特殊教育教學論文范文第1篇
晉中市特殊教育學校于1965年建校，現(xiàn)有教學班21個，在校學生340余人，教職工102人，是晉中市唯一的集盲、聾幼兒康復、小學、初中、高中為一體的綜合性特殊教育學校。在多年的特殊教育教學實踐中，學校教師深切認識到特殊教育承擔著促進殘障兒童少年全面發(fā)展的使命與職能，為使他們掌握一定的生存技能，能夠獨立地融入社會，學校必須遵循教育規(guī)律和殘障兒童少年身心發(fā)展規(guī)律來實施教育教學。傳統(tǒng)的特殊教育教學，重視單一的、注入式的文化課傳授，忽視職業(yè)技術與實踐技能的訓練與操作，已經(jīng)不能適應目前特殊教育發(fā)展的需要。
殘障學生的成長與發(fā)展呼喚新的課堂教學模式 學校的殘障學生大多來自晉中12個縣（區(qū)、市）偏遠的山區(qū)，他們自身存在生理、心理缺陷，思維單一，性格暴躁固執(zhí)多疑，很難與家庭、社會相融，導致他們文化知識較為膚淺、片面，實踐動手操作能力、職業(yè)技能不強，尤其是在良好行為習慣的養(yǎng)成和個人良好品質的培養(yǎng)上難度較大。不僅影響他們的學習成績、交往能力、生活質量，又直接關系到他們的身心健康及就業(yè)、生存和發(fā)展。為使這些殘障學生健康快樂成長，使其掌握必備的基本知識和獨立生存的實踐本領，學有一技之長，全面融入社會、服務社會，成為國家的有用之才，學校教師必須大膽進行課堂教學模式的改革。
教師專業(yè)化成長呼喚新的課堂教學模式 學校部分教師是從普校調入，年輕教師的結構比例偏大，沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)培訓。為了加快教師對特教理論與專業(yè)的學習與掌握，加速他們的專業(yè)成長，使他們從規(guī)范課堂走向有效課堂，從共性發(fā)展走向個性發(fā)展，在課堂教學中不斷改進，研究實踐，輕松自如地駕馭課堂教學，形成自己的教學模式，凝練鮮明的教學風格，作為教育者必須大膽進行規(guī)范有效的課堂教學模式改革。
新課程改革呼喚新的課堂教學模式 國家統(tǒng)一編配的聾校教材內(nèi)容相對簡單、陳舊，不能很好地適應學生的知識需求，不能滿足他們升學和就業(yè)的需要。2004年改用普校教材，而普校教材相對于特校學生來說太難、太深，難于理解掌握。目前，兩種教材均不適合殘障學生的學習需求，教材的不適應導致課堂教學效率低下，為了解決這一實際問題，構建特教高效課堂，形成辦學特色，打造品牌學校，學校必須進行課堂教學模式的改革和探索。
“五步課堂教學模式”內(nèi)容
“五步課堂教學模式”的核心內(nèi)容是“問題導學、自學探究、交流展示、點撥解惑、練習實踐”五個環(huán)節(jié)，其目的是讓學生學會探究、學會交流、學會合作，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力，充分體現(xiàn)“主體參與、分層優(yōu)化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想。它關注的是對學生學習積極性的調動，關注的是教學環(huán)節(jié)的根本性改變及課堂教學的真實有效性，關注的是課堂評價對有效課堂教學的推進作用。
第一步：問題導學。其目的是讓學生知道自學什么，怎樣自學。
第二步：自學探究。包括自主探究和小組合作兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)不同學科的特點，學生進行自主閱讀、問題思考等。
第三步：交流展示。以不同形式交流展示自學過程中的思維方式、解題方法等，共享學習成果。教師要善于組織互動交流，促使學生積極思索，發(fā)揮學生的主體作用。
第四步：點撥解惑。即當學生在學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥、解惑，引導學生積極思考、認真探索，找途徑、想辦法，解決問題，理解所學知識，進一步突出本節(jié)課的重點、突破難點，讓學生掌握文化知識的同時，養(yǎng)成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
第五步：練習實踐。在學生理解新知識的基礎上，根據(jù)內(nèi)容的難易程度、學生的個別差異，通過鞏固練習等形式，以反饋學生接受情況，滿足不同層次學生的需要，使不同類型的學生都學有所樂、學有所獲。
“五步課堂教學模式”應用
“五步課堂教學模式”賦予課堂結構以新的生命，是學校課堂教學的一次重大改革，也是學校教育教學長期研究的課題之一，它拓展為學校以學生成長與發(fā)展以及得益多少為評價標準的教育科研之路。
學校積極圍繞專業(yè)引領、同伴互助、自我反思、業(yè)務考試四種形式分階段實施推進。
理論引領，調查研究（2007年9月―2008年1月） 學校開展“我們需要什么樣的特殊教育課堂教學”的專題問卷調查、教師訪談和學生座談等活動，認真踐行“活力教育、魅力校園、智慧課堂、出彩人生、幸福師生”的教育教學新理念，確立了“主體參與、分層優(yōu)化、激勵評價、及時反饋”的有效課堂教學思想，用先進的教育思想和理論指導學校的教育教學實踐。
成立由校長為組長的課程改革領導組，教導處、教研室等相關人員明確分工，各負其責，各盡其能。
2007年9月，由教導處和教研室牽頭，組織各學科骨干教師，經(jīng)過半年的努力，編制出了《晉中市特殊教育學校課程計劃》，填補了特殊教育沒有課程標準和課程計劃的空白。
組織召開教學改革研討會，經(jīng)過中層領導、教研組、學科組、個人訪談等多層次的研討，初步制定出課堂教學改革方案。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)、專家講座和課堂教學實錄，使廣大教師提高思想認識，轉變教育觀念，改進教學方式。
初步探索，提出模式（2008年 2月―2009 年 1月） 第一，研究制定實施方案。學校制定的《“五步課堂教學模式”實施方案》，經(jīng)校委會、教代會反復討論修改予以通過，開始實施。
第二，規(guī)范推行方案。為了便于教師熟悉“五步課堂教學模式”，學校印制固定格式的教案，要求參與課題研究的教師統(tǒng)一按“五步教學模式”進行備課、授課，課后及時進行總結反思。
第三，加強理論學習和實踐研究。參與課題研究的教師每學期至少訂閱2-3種報紙雜志，至少閱讀2-3本專業(yè)書籍，用先進的理論指導“五步課堂教學模式”的實踐研究，每人每學期提交一篇教學設計、教學案例、教學論文，由學校精心選編，統(tǒng)一印制成冊。
第四，加強校園文化建設。學校精心制作了“五步課堂教學模式”的版面;科學規(guī)劃設計了校園文化、走廊文化、櫥窗文化、教室文化;創(chuàng)設了濃厚的校園文化氛圍，充分發(fā)揮文化濡染、文化育人的功能。
精心實施，形成典型（2009年 2月―2010年1月） 首先，上好研究課，同伴互助共進步。教研室組織開展教研組和校級公開課活動，不同年級之間進行聽課交流，及時發(fā)現(xiàn)問題探討研究。
其次，上好觀摩示范課，發(fā)揮示范引領作用。在各子課題組成員逐步掌握“五步課堂教學模式”的基礎上，學校評選出各門學科的高效典型課進行展示，從而使更多的教師認識到“五步課堂教學模式”的實施價值。
再次，有效課堂教學四十五字教學藝術訣竅。“多激勵，用愛心，施情感;多活動，低起點，小步走;多耐心，分層次，掃障礙;多參與，快反饋，強矯正;多循環(huán)，抓落實，常反思”。
搭建平臺，綠色評價（2010年 2 月―2011年 7月） 其一，統(tǒng)一要求，常規(guī)落實。各班各學科按照“五步課堂教學模式”組織教學，每學期期末，每位教師針對“五步課堂教學模式”實施情況交回教學設計、教學案例、教學論文各一篇，在全校統(tǒng)一展評。
其二，搭建平臺，人人出彩。學校教導處、教研室制定計劃，按照市教育局推出的教師三年大練兵活動要求，圍繞“五步課堂教學模式”全員參加，人人參與說課、教課等活動。
其三，綠色評價，激勵鼓舞。將課堂教學改革的參與情況納入教師績效考核之中，參與課題研究以及在各級各類比賽中獲獎的教師，不僅獲得了成功的喜悅，而且提高了工作的積極性，并與評優(yōu)評模、晉升職稱等掛鉤，激勵鼓舞了全體教師積極踐行“五步課堂教學模式”的積極性和創(chuàng)造性。
總結反思，示范引領（2011年 9月―2014年 3月） 一是總結成果，反思問題。結合學校實際，對全校課堂教學改革情況進行總結，聘請名校專家點評指導，不斷完善適合殘障學生學習且具有學校特色的“五步課堂教學模式”。
二是交流經(jīng)驗，推廣模式。開展專題講座、研討會、制作學習簡報供教師和全省特教同行學習借鑒。為兄弟學校提供經(jīng)驗支持和幫助，先后有陽泉、忻州等地的特殊教育學校攜手聯(lián)合，推進“五步課堂教學模式”的研究與實踐，讓更多的特殊學校和殘障學生受益。
“五步課堂教學模式”效果
“五步課堂教學模式”變革了課堂教學方式和學生學習方式 “五步課堂教學模式”是先以學生自學為主，之后教師參與點撥，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程。該模式帶來了課堂教育教學形式和內(nèi)容全新的、革命性的變化，學生參與課堂的情況得到了極大的改善，進而使學生成為學習的主人，學習成績、實踐能力、創(chuàng)新能力以及綜合素質顯著提高。
“五步課堂教學模式”提高了課堂教學的有效性，有力地促進了教師的專業(yè)成長 “五步課堂教學模式”使學生學習的各個環(huán)節(jié)都在教師的全程監(jiān)督、幫助、指導下有序進行，使學生能夠進行充分的展示，確保了各環(huán)節(jié)的有效完成，大幅度提高了課堂教學質量。學校教師獲市級以上優(yōu)質課17人次，市級以上教育教學論文獲獎218人次等。在2013全省特殊教育學會論文評審中，學校有9名教師榮獲一等獎，9名教師榮獲二等獎。學校申報的《少教多學“五步課堂教學模式”在聾校中小學語文教學中的研究》課題被列入全國教育科學十二五規(guī)劃課題，學校被命名為實驗學校。
“五步課堂教學模式”彰顯了學校教學特色，提高了學校的知名度，促進了學校的整體發(fā)展 由于學校在課堂教學方面的改革措施得力，目前，職業(yè)教育、藝術教育已成為學校教育質量新的增長點，成為推進學生素質全面發(fā)展的新高地。2011年1月學校被教育部、中殘聯(lián)授予“全國特殊藝術人才培養(yǎng)基地”; 2012年12月，“山西省提高特殊教育學校課堂教學效率研討會”在學校舉行;2013年7月，省人大常委會委員、省教育廳領導到學校進行調研;2013年12月，山西省特殊教育學校教師課堂教學技能大賽在學校舉行; 2013年10月，學校榮獲首批“山西省特殊教育課程改革特色學校”稱號; 今年，學校即將承辦全國信息技術講課比賽。中國教育電視臺、新華網(wǎng)、山西日報等多家新聞媒體對學校進行了宣傳報道;榆次、忻州等兄弟學校紛紛前來觀摩學習、攜手推進“五步課堂教學模式”的實施。學校的辦學聲譽和知名度日益提高。
“五步課堂教學模式”反思
“五步課堂教學模式”是學校在實施新課程過程中探索出的一種新的課堂教學模式，隨著課改的深化，還需要進一步拓展和完善。尤其要探索研究特殊教育教學與職業(yè)技術教育的有機整合，凸顯和強化殘障學生動手操作能力和實踐技能培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特長，使學生人人掌握一技之長，成為有益于社會的復合型實用人才。
今后，學校要潛心研究“五步課堂教學模式”的特點，認真審視存在的問題，認真學習鉆研與“五步課堂教學模式”相關的先進的教育思想和教育理論，思考在不同課型背景下實施“五步課堂教學模式”的課堂結構、具體策略、教學程序和教學方法，探索總結規(guī)律性的指導意見。為適應殘障學生的發(fā)展需求，學校將逐步研究多元化的課堂教學模式，全面提高殘障學生的綜合素質。
特殊教育教學論文范文第2篇
關鍵詞 特殊職業(yè)教育;教學改革;教學方法
中圖分類號：G76 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0159-02
1 問題的提出
《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在提出要“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”時，特別強調要“根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法”。《國務院特殊教育提升計劃（2014―2016年）》中也提出要“改革教育教學方法，以培養(yǎng)就業(yè)能力為導向，強化殘疾人中、高等職業(yè)學校專業(yè)特色”。在特殊職業(yè)教育教學改革過程中，只有最大程度提高殘疾學生的學習興趣，讓他們主動學習相關的專業(yè)理論知識和操作技能，才能幫助他們獲得謀生的手段和能力。
改革教學方法是提高特殊職業(yè)教育教學質量重要手段 近年來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級政府加大教育投入，改善辦學條件，各特殊職業(yè)學校不斷改革課程體系和精選教學內(nèi)容等，這些都有利于提高特殊職業(yè)教育質量。但特殊職業(yè)教育質量的提高最終要落實到課堂教學中，對教學方法進行改革。
課程內(nèi)容和課程目標是解決教什么和教到什么程度的問題，教學方法則是解決如何教得更好、更有效（或者說是如何讓學生學得更好、更有效）的問題。因此，當課程體系和教學內(nèi)容確立后，教學方法對教學質量的提高就起著至關重要的作用。
特殊職業(yè)教育教學現(xiàn)狀迫切需要教學方法改革 特殊職業(yè)教育學校所招收的殘疾學生，年齡跨度大，受教育程度不一，大部分學生來自偏遠山區(qū)，有的從未接受過任何教育，有的在普校受過歧視，有的曾經(jīng)歷過求職碰壁。這些學生由于生理障礙，活動范圍狹小，與健全人和社會生活處于相對隔離的狀態(tài)，因此社會適應能力、交往能力比較弱，文化層次偏低。來到特殊職業(yè)教育學校后，部分學生畏難情緒嚴重，上課基本睡大覺，或用手機玩游戲，課堂上死氣沉沉。聽障學生則由于語言障礙，信息攝入有偏差，個別學生在課堂上基本處于昏昏欲睡狀態(tài)。特殊職業(yè)教育學校的教師大多來自非特教專業(yè)，或從普通教育系統(tǒng)轉行而來，教育理念、教學思想和教學方法上都存在不適應特殊職業(yè)教育的情況，教學方法單一枯燥，學習內(nèi)容脫離實際，殘疾學生聽不懂，學不會。綜上所述，改革教學方法在特殊職業(yè)學校已顯迫切。
2 特殊職業(yè)教育教學方法的研究與實踐
開展教學研討活動，深入研究教學方法 面對文化基礎薄弱、理解能力有限的殘疾學生，如何進行教改？我們在不同學科中嘗試運用模擬（仿真）教學法、現(xiàn)場教學法、情境教學法、直觀教學法、案例分析法、嘗試教學法等教學方法，開展教學研討活動，在課堂之中、學科之內(nèi)、班級之間融入一定的競賽，讓學生在比態(tài)度比技能之中相互促進，不斷激發(fā)學習興趣，取得教學實效。
1）充分利用模擬（仿真）教學法。如針灸推拿專業(yè)老師為了提高學生的問診能力、答辯能力以及臨床辨證能力，促進學生對內(nèi)科按摩學各種常見病癥的病因病機、臨床特征、診斷與鑒別診斷等知識的學習，在每一屆二年級學生中定期開展《內(nèi)科按摩臨床》辨證賽活動，活動決出“最佳辨證團隊”和“最佳辨證個人”，二年級學生作為選手和決戰(zhàn)方，一年級學生作為主持和觀眾。學生熱情很高，現(xiàn)場氣氛熱烈。此活動不僅激發(fā)了學生的學習興趣，其活動形式更為幫助學生順利通過全國盲人醫(yī)療按摩師執(zhí)業(yè)資格考試積累了經(jīng)驗。
2）實踐課運用分組協(xié)作練習法。針灸推拿專業(yè)老師的專業(yè)實踐課上運用分組協(xié)作練習法，教師先手把手教會各組組長，各組組長再分頭教會小組成員，在小組練習時教師再抽查部分組員，給學生提供了充分的小組合作練習時間。
3）聾生課堂廣泛使用直觀教學法、情景模擬演示法和現(xiàn)場教學法。聾生課堂教師注重示范和演示，讓學生直觀感受，并采用小組競賽和靈活多樣的評價機制，激發(fā)聾生興趣。為了讓學生適應社會生活和企業(yè)崗位的需要，英語課堂的情境對話和語文課堂的口語交際經(jīng)常采用情境模擬，在課堂或實訓場所模擬現(xiàn)場，讓學生有身臨其境之感。陶藝、木雕和油畫專業(yè)老師更為注意幫助學生樹立“作品即產(chǎn)品、教室即車間”的理念，將學生的作品以產(chǎn)品的形式展示或標價，讓學生增強成就感。另運用“任務分解法”，即從學生制作的第一個步驟到作品完成的最后一步，將其分解、細化，量化考核，按照要求完成每一個步驟即每一個任務。
4）肢殘學生文化課普遍采用案例教學法和嘗試教學法，專業(yè)課則使用任務驅動法、項目教學法。肢殘學生無視聽障礙，可盡情體現(xiàn)主動性。課堂教學打破教師先講、學生再練的傳統(tǒng)模式，比如在應用文和數(shù)學教學中使用嘗試教學法，讓學生嘗試寫作和練習，再比較、講評、修改、討論、歸納、總結，此方式能滿足學生“試一試”的心理，充分調動起學生的學習積極性。法律、德育和職業(yè)指導課則廣泛運用案例分析法，選擇案例貼近學生實際，分析案例引導學生思辨，從而使課堂更加生動、活潑。計算機和電子商務專業(yè)課則將教學環(huán)節(jié)設計為：確定項目任務制訂計劃實施計劃檢查評估歸檔或結果應用，通過此過程指導學生完成網(wǎng)頁的設計或網(wǎng)店的搭建等。
信息技術輔助教學，學科教學手段多樣 各課程積極探索教學方法和教學手段改革，特別是在運用多媒體輔助教學上下了較大的功夫。學校在每個理論課教室和部分專業(yè)教室配備了多媒體教學設備，并組織老師進行課件開發(fā)，建立教學資源庫實現(xiàn)資源共享，合理使用課件、教學軟件、實踐錄像。多媒體輔助教學集聲音、圖像、文字于一體，對于存在感官缺陷的殘疾學生來說，大大提高了知識掌握的效率，教學效果普遍提高。
強化師資隊伍建設，校本教研引領成長 教學方法的改革，關鍵在教師，教師教學水平的高低是決定教學方法和教學質量好壞的重要因素。學校采取“走出去、請進來”的方式，每年派教師下企業(yè)實踐和參加國家級和省級骨干教師培訓，另外以課程與教法培訓為重點，通過組織講座、參觀、自學、課例研討等多種形式，改變教師觀念，提高教師對教學方法的運用能力。為促進教師之間相互學習，共同分享教學經(jīng)驗，學校每年都會組織富有校本教研特色的教學論文交流活動，在教師每學年完成一篇教學論文的基礎上，評選交流分三輪進行：第一輪以教研室為單位分小組集中交流，每位教師選取五篇教學論文學習，寫出評價意見，并推薦一篇論文參加全校交流;第二輪將教師們推薦的論文選送至專家評審，從中選出5～10篇優(yōu)秀論文。第三輪召開優(yōu)秀教學論文全校交流大會，并至學校網(wǎng)站教學科研板塊。通過自我反思、同伴互助和專家引領，老師們互相取長補短，對課堂教學起到良好的促進作用。
利用“三地”強化訓練，實踐能力穩(wěn)步提升 在學習專業(yè)實踐課時，會讓學生在校內(nèi)實訓基地、校外實習基地、校企合作實訓基地通過直接參加生產(chǎn)實踐訓練，將各科專業(yè)技能整合成專業(yè)綜合技能。實踐教學環(huán)節(jié)中注意套用企業(yè)的操作和管理模式，模擬實際操作環(huán)境，縮短學校與企業(yè)的距離，實現(xiàn)零對接。如服裝專業(yè)的學生制作學校校服和軍訓服裝時，采用記工分的方式來發(fā)放勞務費。
3 結束語
特殊職業(yè)教育教學方法的改革創(chuàng)新任重道遠，教師只有不斷提升教學水平，在實踐中將各種具體的教學方法有機融合，并探索實踐新方法，努力培養(yǎng)學生動手能力，才能使學生不僅啟而有發(fā)，而且還能學到真本領，掌握硬技能，從而真正實現(xiàn)體面就業(yè)。■
參考文獻
[1]張寧新.中等職業(yè)學校課程改革與課程設置的研究[D].南京：南京師范大學，2004：3.
特殊教育教學論文范文第3篇
1、關注每一位教師的專業(yè)發(fā)展
教師是學校改革發(fā)展最寶貴的人力資源，要尊重、信任、團結和賞識每一位教師。由于我國對特殊教育師資的培養(yǎng)還在發(fā)展中，特殊教育教師力量不足，有許多特教教師之前是學習其他專業(yè)和從事普教等工作，沒有經(jīng)過特殊教育的專業(yè)學習和培訓。在教學期間，靠自己點滴摸索，難免會走許多彎路。學校應該聘請知名特殊教育專家對教師進行特殊教育前沿理論培訓，利用外部優(yōu)質資源，拓寬視野，激活思維，促進教師的專業(yè)化成長。通過引專家入校等方法，加強師資隊伍建設，整體提升教師專業(yè)水平。名師是師德的表率、育人的模范、教學的專家、科研的能手。學校通過經(jīng)常性、多樣化的培訓、學習，使每位教師的專業(yè)能力不斷提升。此外，學校校還努力應該培養(yǎng)“名師”、“學科帶頭人”和“教學能手”，并充分發(fā)揮他們的傳幫帶作用，有效促進了他們個體的專業(yè)化成長。
2、開展特教教師的教學基本功訓練
有壓力就有動力。針對教師專業(yè)發(fā)展無動力的現(xiàn)象，學校要給每位教師提出相應的任務，使他們把壓力轉為動力，從而促進教師專業(yè)化的發(fā)展。要堅持手語、三筆字、簡筆畫等基本功的訓練。詳細的布置基本功學習內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，將手語、三筆字等學習安排到業(yè)務學習活動中，滲透到教研組教研活動中，集體與自學相結合的辦法，學期末進行單項的基本功驗收考核或競賽，以此促進教師專業(yè)的發(fā)展。
3、提供學習機會促進教師專業(yè)化成長
隨著新課程改革的不斷深入，特教教師的綜合素質、專業(yè)能力均有待提高。為了提升教師的綜合素質和專業(yè)能力，學校應該面向全體教師，分類指導，創(chuàng)造條件，學校給教師提供培訓和學習的機會，走出去、走進去。安排有一定特殊教學經(jīng)驗的教師進修，更新專業(yè)知識。讓教師們掌握先進的特殊教育理念、方法與技術，提高特教實踐與研究能力，成為特教學科帶頭人，從而形成一支特教骨干教師隊伍。要推進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，學校還應該為特教教師爭取各種學習培訓機會，學校為教師專業(yè)化隊伍的建設加強領導，有計劃、有步驟、有針對性地派教師參加國家、省、市的培訓，有計劃的培養(yǎng)教學骨干。外出學習的教師要帶任務學，回來后和大家一起分享學習內(nèi)容，達到一人學習多人提高的目的。讓教師們在參觀學習中放寬了眼界、更新了理念、提升了能力，也確立了更高的工作目標。只有不斷學習，才能有進步，才能在特教專業(yè)領域上立足和發(fā)展。
4、搭建教師專業(yè)化成長的平臺
學校要以學生發(fā)展為中心，精心組織教師開展教學大比武活動；狠抓集體備課，規(guī)范集體備課程序和要求，提高集體備課實效，切實提高我們每位教師能力和水平。加強“常態(tài)課”教學質量的監(jiān)控，切實提高教師課堂教學能力。通過聽課、評課，及時總結課堂教學中的成功經(jīng)驗和不足之處，并加以針對性的總結指導。學校要開展各類活動，為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。組織研討課、青年教師優(yōu)質課大賽、說課大賽、優(yōu)秀教學資料教案評比、教師基本功競賽、課題研討會、讀書匯報會，承辦省、市各類大型教學活動，接待參觀、調研等人員，從活動中加強教師的團隊精神，促進教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍專業(yè)化。引導教師明確發(fā)展目標方向,使教師感到自身專業(yè)化發(fā)展是適應教育改革形勢的需要，是其自身生存發(fā)展的需要。由此增強教師的緊迫感和使命感，產(chǎn)生強烈的學習發(fā)展愿望，由被動發(fā)展變?yōu)橹鲃幼非蟆?span style="display:none">EdK萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
5.加強教研管理促進教師的專業(yè)化發(fā)展
學校要加強教研管理，樹立“教研為先導”的意識，創(chuàng)造濃郁的教研氛圍，鼓勵教師做實踐的思考者和思考的實踐者，以研究出質量，以研究出效益，以研究創(chuàng)特色。結合教學需要，精心設計開展小型、多樣、高效的課題科研活動，創(chuàng)造性地開展教研活動，真正讓教研和科研活動為提高教師課程實施能力服務，努力促使教師由經(jīng)驗型向科研型轉化，激勵教師探索教改途徑，總結教學經(jīng)驗，及時撰寫教育教學論文。鼓勵、支持教師參加省市各級各類的征文、論文競賽，讓教師們通過參加競賽活動不斷積累教育教學經(jīng)驗，提升教育教學能力，同時進一步促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。促進特校教師專業(yè)化成長是加強特殊教育內(nèi)涵建設的保證，教師專業(yè)化不僅是發(fā)展的方向，更是不斷深化的過程。促進特教教師專業(yè)化發(fā)展對學校乃至個人都有重大意義，是一件勢在必行、刻不容緩的事情。特殊教育學校只有促進特教教師的專業(yè)化發(fā)展，讓教師成為終身學習者，才能始終站在社會進步的前沿。
特殊教育教學論文范文第4篇
關鍵詞：縣級特殊教育學校；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G760文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0122-03收稿日期：2016-08-17
特殊教育教師是特殊教育的主要實施者，直接影響特殊教育的發(fā)展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央編辦、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕12號），提出“到2020年，形成一支數(shù)量充足、結構合理、素質優(yōu)良、富有愛心的特殊教育教師隊伍”的規(guī)劃目標，并對特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓、管理制度、待遇等方面作出了明確的規(guī)定，以期提高特殊教育教師的專業(yè)化水平。可以說，建設一支高質量的特殊教育教師隊伍，已成為我國當下特殊教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。作為最基層的特殊教育學校，縣級特殊教育學校在硬件水平、師資力量、教師培訓機會和條件等方面與發(fā)達地區(qū)和大城市都不可同日而語，如何促進特殊教育教師特別是縣級特殊教育學校教師的專業(yè)發(fā)展，是推進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要課題。
一、特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點1特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
自1966年聯(lián)合國教科文組織提出“教學應被視為專業(yè)”以來，教師專業(yè)發(fā)展研究迅速成為發(fā)達國家教育界研究的熱點，不同學者對教師專業(yè)發(fā)展有不盡相同的理解。不少學者主張打通傳統(tǒng)的普通教育與特殊教育之間的分隔，創(chuàng)建具有中國特色的全納教育理念下的教師專業(yè)素質結構，提出教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷和專業(yè)規(guī)范四大子系統(tǒng)，其中專業(yè)理念起統(tǒng)帥作用，其余三者是基礎，四個系統(tǒng)內(nèi)部之間相輔相成，構成一個有機統(tǒng)一的整體。特殊教育教師的工作對象是有各種障礙的特殊兒童，工作復雜程度非普通教育工作所能相比，專業(yè)性更強。因此，特殊教育教師除要具備普通教育教師條件外，還必須具備崇高的專業(yè)道德和人道主義服務精神、先進教育理念和正確教育信念、復合型知識結構和綜合型能力結構、健康心理和良好個性品質等特殊的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。
2特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的特點
特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展除了具有一般教師專業(yè)化發(fā)展的共同特征外，又有其專有的特征：
一是獨立性。特殊教育教師和普通教育教師相比，有著更為特殊的需求。因此，在特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程中，必須保證相對獨立性，建立相互依賴又相對獨立的教師培養(yǎng)、培訓、進修體系，以滿足特殊教育教師的需求，不斷促進特殊教育教師專業(yè)化。
二是復合性。特殊教育教師承擔著“培養(yǎng)、塑造、缺陷補償與潛能開發(fā)”等多重教育任務，要針對每一個特殊兒童制訂相應的個別化教育計劃，采用多種不同的形式和方法進行康復、教育和訓練，這種情況在普通教育中是不存在的。這勢必要求特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展不能簡單局限在普通教育的樊籬內(nèi)，需要涉及教育、康復、醫(yī)療、心理等各個方面，具有復合性。
三是創(chuàng)造性。相對普通教育，特殊教育起步較晚，沒有豐富的理論資料和實踐經(jīng)驗可供借鑒，尤其在掌握特殊兒童心理特點、與特殊兒童進行溝通、設計和實施個別化教育訓練等方面，都需要教師創(chuàng)造性地探索。因此特殊教育教師在專業(yè)發(fā)展上也應該體現(xiàn)創(chuàng)造性。
二、縣級特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的困惑1特殊教育教師的專業(yè)水平不高
特殊教育有別于普通教育，特殊教育教師不是任何具備了教師資格的人就可從事的，它有其特殊的專業(yè)能力要求。我國特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構也相對匱乏，相比于普通教育教師，特殊教育教師的合格學歷起點偏低，大多為后來進修不同專業(yè)的大專或本科學歷，教師專業(yè)水平不夠強。以湖南省永興縣特殊教育學校（以下簡稱“我校”）為例，全校26名教職員工殊教育專業(yè)教師10人，占比為39%；其他專業(yè)教師12人，占比為46%；工人4人，占比為15%。（見圖1）由此可見，特殊教育教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較弱，專業(yè)水平不高。
2特殊教育教師的專業(yè)意識不強
由于特殊教育對象的特殊性，教師的工作生活環(huán)境也會對其專業(yè)成長產(chǎn)生影響。殘障少兒的教育過程艱辛而效果不明顯，致使許多教師較難通過這一職業(yè)產(chǎn)生一定的成就感、滿足感。同時，在特殊教育學校里，學生升學、就業(yè)的壓力相比普通學校少了許多，教師的自我期待和認同感也下降。在這樣的環(huán)境下，特殊教育教師不僅沒有培育“優(yōu)秀人才”的榮譽感，連“桃李滿天下”的精神享受都無法實現(xiàn)。這就導致有些特殊教育教師覺得從事特殊教育工作沒有生趣，教學沒有激情，他們只求完成教學內(nèi)容，不管教學效果，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。特殊教育教師的專業(yè)意識不強，就談不上專業(yè)化發(fā)展。
3特殊教育教師繼續(xù)教育相對滯后，職后培訓較少
我國特殊教育師資繼續(xù)教育培訓基地極少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。在縣級特殊教育學校里，接受過特殊教育專業(yè)培訓的教師比例不高，如我校教師2014年繼續(xù)教育培訓總67人次，其中參加專業(yè)培訓的為7人次，占比10%；2015年繼續(xù)教育培訓總55人次，其中參加專業(yè)培訓的為9人次，占比16%。（見圖2）教師培訓的機會總的來說并不多，甚至有些教師從來沒有接受過專業(yè)培訓。特殊教育的培訓類型多是專業(yè)理論知識培訓，而關于特殊教育的技能方法等實操性的培訓極少。
4特殊教育的外部支持體系不夠健全
我國特殊教育教師接受進修和培訓的機會很少，究其原因，經(jīng)費是非常重要的制約因素。各校的特殊教育經(jīng)費主要來自政府撥款，來源比較單一。在國外有些國家，如美國，其教育部下設的特殊教育辦公室可以幫助或資助有志于成為特殊教育教師的學生完成學業(yè)，特殊教育的經(jīng)費不僅有來自聯(lián)邦政府和州政府的撥款，還有較多是來自私人團體的支持。經(jīng)費來源的多樣化能為教師的進修培訓提供保障，他們還對參加進修培訓的教師提供額外的補貼，這樣便可留住優(yōu)秀的特殊教育師資。
三、縣級特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的對策1改革特殊教育教師培養(yǎng)模式
隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也應該多元化。我們可從職前培養(yǎng)和職后培訓兩個方面來完善。一方面可以通過高等院校專門設立的特殊教育專業(yè)，進行系統(tǒng)的教育，這種方式專業(yè)性強，具有很強的針對性；另一方面是加強教師職后培訓。有學者提出，校本培訓是當前推進特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，要多采用“以學代訓”“以研代訓”等校本培訓形式，倡導交互式培訓、研究型培訓等培訓模式，提高培訓實效。在實踐中，強化實施五項校本培訓，對教師專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。
（1）加強師德培訓。以科學發(fā)展觀為指導，以《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》、社會主義核心價值觀等為依據(jù)，加強師德師風建設，促進教師師德修養(yǎng)的提高，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業(yè)觀，堅持依法施教，科學育人。
（2）加強新課程培訓。堅持以“全員參與、重點推進、共同進步”為目標，采用集體培訓和自主學習相結合的辦法，積極組織教師參加不同層次的新課程培訓，不斷接受現(xiàn)代教育思想，更新教育理念，確立與新課程相適應的新思想、新方法、新模式。
（3）加強教育教學能力培訓。定期組織教師參加教育學、心理學及康復理論等知識培訓，使教師能夠根據(jù)殘障學生身心特點和學科特點組織教育教學活動。強化現(xiàn)代教育技術與學科整合的培訓，開展醫(yī)教結合培訓，幫助教師提高教學技能，提升教學效益。
（4）加強教育科研能力培訓。教師積極參與教學科研活動，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的基本特征之一。在校本培訓中，學校要始終把教育科研能力的培訓作為一項重要內(nèi)容。“問題即課題”，積極引導教師對教育教學中存在的問題進行挖掘、分析、反思、實踐、總結，鼓勵教師把課題研究落到實處，集思廣益，使學校科研與個人科研有機統(tǒng)一，共同發(fā)展。
（5）加強專業(yè)知識更新培訓。根據(jù)教育對象的特殊性，特殊教育學校教師不僅要有適應普通學校教育教學的能力，更應具備適應“三類”適齡殘障兒童身心特點的教育教學能力。學校要持續(xù)對教師進行中國手語、言語康復、智障學生評估及訓練等培訓，把所有教育教學人員培養(yǎng)成為具有專業(yè)發(fā)展方向的專家型教師。
2拓寬特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的渠道
（1）鼓勵專業(yè)提升。特殊教育學校可根據(jù)學校發(fā)展的需要，積極聯(lián)系有特殊教育專業(yè)的高等師范院校，定期派1～2名骨干教師到高校脫產(chǎn)進修，以提高特殊教育教師的本專業(yè)理論與技術的層次，尤其是本專業(yè)的前沿理論與技術，也可鼓勵教師利用寒暑假到相關高校研讀本專業(yè)課程。
（2）舉辦專題講座。除了參加教育主管部門舉辦的培訓班外，學校要充分利用校本資源，發(fā)揮骨干教師的輻射和示范作用，安排骨干教師面向全體教師進行專題講座，學習各學科教育教學理論知識，并有計劃地聘請校外的教育教學專家進行專題講座或介紹當前教育改革與發(fā)展的前沿信息。
（3）加強校際交流活動。特殊教育學校相對較少，且與普通學校很少交流，更談不上比較，這樣使大多數(shù)特殊教育教師的質量觀模糊，教改信息不通暢，思想閉塞，教育觀念守舊。校際交流是提高教師專業(yè)素質的重要途徑之一。基層特殊教育學校更要積極開展校際交流活動，學習他校先進經(jīng)驗，充實培訓的內(nèi)容和方式。既可“請進來”，邀
請示范學校來本校進行業(yè)務指導和經(jīng)驗介紹；也可“走出去”，組織教師赴兄弟學校學習取經(jīng)，從而為教師搭建互相學習的平臺，促進教師專業(yè)水平的提高。近年來，我校先后有目的地選派教師前往湖南長沙、株洲、湘潭，廣東廣州、佛山、中山，浙江溫州等地的優(yōu)質兄弟學校跟崗學習，讓教師們在參觀學習中拓寬了眼界，更新了理念，提升了能力，也確立了更高的工作目標。
（4）做好“六個一”工作。要求教師每年讀一本教學理論專著，撰寫一篇讀后感；至少訂閱一種與所教學科有關的報刊；每學期執(zhí)教一節(jié)公開課（匯報課、示范課）；主持或參與一項課題研究；發(fā)表（或交流、參評）一篇教學論文（課件、案例）；撰寫一篇高質量的教學總結（反思）。學校組織教師相互交流，逐步創(chuàng)建學習型、研究型的專業(yè)教師隊伍。
3加強保障體系建設
特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的保障體系主要包括政府層面和學校層面的制度。有學者指出，目前我國對特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的具體要求不明確，執(zhí)行力度較差。因此，要爭取政府制定一部專門針對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)定，對特殊教育學校教師專業(yè)發(fā)展的權利、義務、時間、條件、經(jīng)費等做出明確的規(guī)定，為教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。同時，各地政府在崗位設置、獎勵評優(yōu)等方面，要對特殊教育教師給予適當傾斜。此外，特殊教育學校也要對本校教師的專業(yè)發(fā)展精心規(guī)劃，給予制度、經(jīng)費等保障和支持，如保障進修時間、提供學習經(jīng)費、獎勵優(yōu)秀學員、年終考核專項加分等，盡可能給教師創(chuàng)造寬松的繼續(xù)教育環(huán)境。
4激發(fā)教師的學習內(nèi)驅力
教師專業(yè)發(fā)展的根本動力來自教師個人的內(nèi)在努力，所以必須激發(fā)教師的學習熱情，提高教師對自身專業(yè)素質提升的內(nèi)驅力。特殊教育學校要為每個教師的培訓學習搭建平臺，在提升教師歸屬感和幸福感上做文章，學校應創(chuàng)設條件為教師訂閱教育教學類的相關書籍，供教師學習，盡可能調動教師“我要學”的積極性，鼓勵教師寫論文、做課題，凡能在國家正式刊物上或論文獲獎或申請到科研課題立項或編寫校本教材，學校不僅要獎勵，還要在晉職評優(yōu)和職稱評聘中優(yōu)先。同時，特殊教育教師要善于自主學習，懂得抓住每一個可能的學習機會，向書本學習，向校內(nèi)外的同行學習，在教學實踐中學習，甚至向自己的學生學習，不斷提升和充實自己，使自己適應特殊教育專業(yè)化發(fā)展的要求。特殊教育教師通過自身的努力，可在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻：
[1]李楠如何有效關注發(fā)展小學特殊教育教師的發(fā)展[J]課程教育研究，2016，（8）.
[2]王雁，朱楠，唐佳益專業(yè)化視域下我國特殊教育教師專業(yè)發(fā)展思考[J]現(xiàn)代特殊教育，2015，（10）.
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