七年級語文《濟南的冬天》教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的七年級語文《濟南的冬天》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思1
基本信息 | |||
課題 | 《濟南的冬天》教學設計與反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者贊美的真情。 | |||
學情分析 | |||
七年級的學生對于一些問題已有自己的看法，但對文章的內容沒有具備概括和分析能力。雖能初步把握文章內容，但對散文的學習方法尚不熟悉。初一學生抒情感悟較低，但剛剛學了朱自清的《春》，學生隊抓住特征有層次的進行景物描寫以及情景交融這種學法有了一定的認識。在本課中將對學生作進一步的引導，加深他們對寫景散文寫法的指導。因此，注重課前指導，課堂引導，課后訓練。 | |||
教學目標 | |||
1．知識技能目標： ①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ?、趯W生能在閱讀中積累文中優秀語句 2．能力方法目標： ①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。 ②在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力 3．情感態度目標： 通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情 | |||
教學重點和難點 | |||
學習重點： 體會濟南冬天與老舍情感的緊密結合，有感情地朗讀課文。 學習難點： 欣賞并學習本文的寫作手法和語言特色。 | |||
教學過程 （教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚地再現。） | |||
教學環節 | 教師活動 | 預設學生行為 | 設計意圖 |
一、新課導入 二、出示學習目標 三、簡介作者并解題 四、整體感知，理清思路 五、體味美 六、探究美 七、作業布置 | 春游芳草地， 夏賞綠荷池。 秋飲黃花酒， 冬吟白雪詩。 一年四季都有許多美景 ，你喜歡哪個季節？ 同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、冰封雪飄；江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢？它有一番怎么別致的性格呢？老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。 1.了解濟南冬天的景物特點； 1．看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。 2.解題 1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有 什么可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。 2．師生互動，評點第一段 濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的? b．文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌? 【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】 3.你能看出老舍帶著我們欣賞了冬天濟南的幾幅美景，能用精練的詞句給每一幅圖擬一個名稱嗎？ 1、 2、 3、 4、 選擇你喜歡的段落朗讀，并說說這段主要寫了什么景物，你感受到了怎樣的特點？ 推薦一句你認為寫的好的句子，說出推薦的理由。 例:山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。 這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”； 二是將樹尖頂雪的矮松比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪后樹的秀美。 例：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？ 句中用“曬”“睡”“醒”形象地突出了小村莊舒適、溫暖的環境。 想一想，為何老舍先生這些文學大師們能描繪出如此精彩的畫面，他的語言能如此優美？我們寫景時要向他學習什么呢？ 啟示 細致觀察 角度多樣 情景交融 運用修辭手法 | 學生回答春夏秋冬的可能都有，教師要有意識引導。 讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢? 學生默記 閱讀注解① 小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等 聽讀全文，同時把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來 整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文 閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天” “溫晴” 閱讀感知，學生擬題 小山搖籃圖 薄雪覆蓋圖 城外遠山圖 空靈水晶圖 閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由 主要技巧是運用了比喻、擬人的手法 動詞的使用，如： 樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所 采用多角度（視、嗅、味、觸）描寫手法，恰當運用修辭在課堂練習本上寫一段景物描寫。 | 設疑引入，激發興趣 讓學生在學習本文是有一個總體方向 補充文學常識，拓展學生的知識面 帶著問題去聽、讀課文，可增強學生閱讀使得目的性 師生互動，展開探究，感受第一段在文中的作用 結合具體的語言環境，培養學生的綜合概括 培養學生的綜合概括取題能力 讓學生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力 字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環境中學習字詞 將寫景特點這一知識點隨課文教學加以強調 |
板書設計（需要一直留在黑板上主板書） | |||
濟 南 的 冬 天 老 舍 無風聲 小山搖籃圖 溫 山 雪霽初睛圖 無重霧 溫 晴 水 空靈水晶圖 綠 無毒日 藍 | |||
學生學習活動評價設計 | |||
學生行為評價方案 1、看學生的學習狀況，學生學習的主動性是否被激起，能積極地以多種感觀參與到學習活動之中，精神振奮，有強烈的求知欲望。 2、看學生的參與狀態，學生參與學習活動中的數量、廣度和深度是衡量主體地位發揮的主要標志，學生要全員參與，有效參與。 3、看學生的學習方式。是否由被動學習變為主動學習，是否由個體學習到主動合作學習；是否由接受性學習變為探究性學習。 4、看學生在自主、合作、探究學習上的表現。 學生在學習過程中，是否全身心地投入、是否發現問題，提出問題，積極解決問題，是否敢于質疑，善于合作、主動探究并有實效，是否圍繞某一問題彼此間能交流、討論、傾聽，提出有效建議。 5、看學生學習的體驗與收獲。 學生在學習過程中，90%以上的學生能夠相互交流知識、交流、體會，交流情感由自悟――覺悟――感悟――醒悟，在獲取豐富知識的同時形成了一定的學習能力。 附：學生學習活動評價表 評價內容自評互評師評學習常 規遵守課堂紀律，不影響教師教學和同學學習帶好課本及學習資料學習 態 度積極動腦、動口、動手參與認真做好筆記積極思考，敢于提出問題合 作 與 交 流出色完成小組分配的.任務主動與同學合作、互助認真傾聽同學的觀點和意見認真、公正地評價他人并積極發表自己的觀點學習效 果按時獨立完成課堂作業、同步練習能運用所學知識解決閱讀測試題中、特別是作文中問題能提出其它的問題最突出的表現（創新或進步）：自評：小組長評：師評：還需注意或改進的地方：自評：小組長評：師評： | |||
教學反思 | |||
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。 |
七年級語文《濟南的冬天》教學反思2
教材分析
1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛煉學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的熏陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。
2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。
3、本節核心內容的.功能和價值：作為寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是學生學習寫景方法的最好范例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。
學情分析
1、學生認知發展分析：由于地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善于思考探究，有利于課堂上的合作學習與互動交流。
2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然后重點探討重難點問題，最后再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。
教學目標
知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。
過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由里到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特征多角度描繪景物。
情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。
教學重點和難點
各種修辭手法的運用及其作用；由里到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特征多角度寫景的方法。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思3
這堂課的目標之一是品味生動準確的語言，一堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導學生品味語言的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，因此語文課也少了很多的語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
二，重方法。在引導學生品味的時候，做好示范性的'教學，并學會從哪些角度對句子進行品位，培養學生的語言思維能力。
三，重定位。語言的品味是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學過程中應把重點放在語言的品味上，讓學生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思4
老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然后，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。
我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的結構:總―分，然后是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的'一節，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最后老師總評，總結這節課的得與失。
從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力!
然而，在實際的課堂教學中，由于個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致于出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，固然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待于進一步提高!
七年級語文《濟南的冬天》教學反思5
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經反復思考：怎么樣才能讓學生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學設計中，我盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課―明確任務―整體感知―重點研讀―拓展延伸――梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的`景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，個性得到了發揮。
整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點――品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品味的時候沒有做好示范性的教學，學生品味和教師引導的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思6
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的.過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現的？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。
但是在解決本文的難點――品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過后，發現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作為一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
本課件設計意圖是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。采用現代化教學手段，增加單位時間內的教學容量，節約時間，提高教育教學速度，使學生充分利用視覺、聽覺，通過實踐去獲得知識，可以使學生綜合利用多種器官進行學習。達到用時少，效率高的目的。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思7
《濟南的冬天》是一篇文質兼美的寫景散文，也是教材中非常經典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發，如何真正把讀和寫結合起來。
在本課的教學設計中，我學習了余映潮老師的教學方法，從教會學生如何去讀一篇文章出發，先整體，再局部，再精段。設計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學生初步認識了文章賞析的一些方法和角度，訓練學生通過自己的思考與方法的結合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓練縮短學生的思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的`學習中，我會進一步訓練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上――在品析的環節中，學生的品味和教師引導的時候得有點亂了，沒有將其他學生的注意力吸引住，有的學生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學生的學習效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調動學生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。
這一個月又要結束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續努力，多鉆研多學習，不斷提高自己。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思8
《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學的始終。如，“讀課題”，讓學生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風聲、無重霧、無毒日)”，讓學生從中真正感受到作者發出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結合寫作背景，引導學生學習老舍對“故鄉”的這種深情，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優美的語句”，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優美語言進行賞析，學會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的。同時，作為初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了如下多個句子，是學生能夠充分的.發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析――“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊?！?等，從中培養學生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個教學中當然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境?？墒?，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受，沒有很好的帶領學生體會語言文字所創設的情景之美。
其次，是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對“薄雪覆蓋下的山的教學上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導語的問題。在教學中，我雖時刻提醒自己關注引導語。但是，在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。細節決定成敗，細微之處見真知，今后教學中要多多注意細節，做到精益求精。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思9
筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。
這篇課文共分6個自然段。第一自然段采用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2―5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最后一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。
本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，并通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點?！稘系亩臁肥潜緝越滩牡牡诙獙懢拔恼拢ㄆ捎么罅康谋扔?、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑒于學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，并且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時，我把引導學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優美作為本課的教學重點，通過梳理學生的發言，傳授相關的語文知識，鍛煉他們“走進”文本的能力為本課主要教學方法。
當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”后，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特征來得出“濟南真得算個寶地”這一結論的。同學們借助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，為“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的目的，一是為了避免逐段講解的枯燥，調動學生學習的積極性，并且摸清學情，以便順學而導；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那么“弱勢”小組所選的段落就將成為我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成為“我的任務”。我采用聯想、想象的方法，帶領他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發現作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然后，指導他們如何進行組內合作，比如：誰負責組內成員紀律，記錄員該抓關鍵詞句進行記錄，匯報員要注意聲音清晰、響亮，姿態大方，匯報完畢詢問組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然后，我就放手讓他們自主走進文本了。
近六分鐘的討論結束后，他們各組的代表上臺匯報探究成果。老師將根據他們各組的發言質量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，并能各抒己見。從匯報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內容，體會作者感情。
分析第二自然的小組匯報：老舍把群山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“群山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因為有群山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜?！蔽业男囊幌铝亮?，因為“水墨畫”這個詞對這些孩子來說并不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因為那個匯報的孩子說：“濟南的城里雖然狹窄，城外卻很寬敞。那么廣闊的地方，‘臥’著些小村莊，小村莊輕松地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’著點兒雪，看出這兒一切是那么自然、和諧。”底下頓時掌聲一片。
這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學期初，新接本班，孩子們的基礎并不很好，前半期主要教會他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特征，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，采用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對于文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作為教學內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到后半期，因為孩子在基礎知識方面的學習方法已基本建立，師生的`配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因為篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：
一、“字本位”和“語文一體”的教學觀，應根據學生的實際情況進行調整。
受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學為主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關鍵字詞深入文本造成嚴重的阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因為缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的愿望不高，積極參與成長活動的情況難以出現。
《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向于圍繞“字本位”教學觀，培養學說的聽、說能力。到了高段，因為學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發展推動“聽”“說”能力的發展。
二、找準學生學習的真正起點。
對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷，他們在學習作為第二語言的漢語時，會受到已有學習經驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動他們已經具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環境熏陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進新的學習內容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的愿望。
三、課堂教學常規的訓練不能忽視。
緊湊的教學內容需要師生的密切配合才能在單位時間內很好地完成，教師要通過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發言中獲得信息和受到啟發，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學常規的訓練為“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發現很多老師耗費在維持紀律和為不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。
蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長欲望和很強的自我調節能力，教師才能有效地引導他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發揮“1＋1＞2”的功效。
四、扶放結合，教方法比教內容更重要。
授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內容紛繁復雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。
漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統、詞匯系統、語法系統和語用系統問題，采用對比、聯想、想象、推測等策略，引領孩子走進中華民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啟中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書本所呈現的少許字的字面意思上。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思10
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的.程度是學生學習好壞的重要因素。
閱讀教學主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應是學語文的根本?；谶@樣的認識，教學過程中我讓學生反復朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。
當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。
在學生反復研讀課文，并對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思11
總結本節課，我認為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
反思本節課，有許多的不足之處一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。
二、導入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的，學生搜集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的范圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的.不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。
三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示范朗讀，學生結合題目進行重點內容的反復朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什么，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。
四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由于時間關系，又匆匆進入了寫作環節，教師有示范，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。
七年級語文上冊教學反思《濟南的冬天》6
在本課的預設中，我盡可能的讓學生自主閱讀，獨立思考，小組交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課―明確目標―整體感知―重點研讀―拓展延伸――梳理總結”的思路，先是教師范讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍文章的語言之美。
整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。但是在解決本文的難點――品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示范性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。基于這個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學生語言品味的教學指導，導致這節課很不成功，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、一定要重視朗讀。朗讀是學生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、同時也要重視方法。在引導學生品味的時候，應做好示范型教學，并學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
七年級語文《濟南的冬天》教學反思12
《濟南的冬天》這一課，是語言大師老舍的一篇散文，文章緊扣住濟南的冬天“溫晴”的總特點，把濟南的山、水、城，人都緊密的聯系在一起，構成了一幅溫暖晴朗的濟南冬天的美好畫卷。在第一課時中，主要引導學生認識“溫晴”這一總特點，并對“濟南的水”所構成的“空靈水晶圖”進行了深入的了解。因此，我將第二課時的主要任務安排為對描寫“濟南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進行賞析。
一、 導入
在課堂的導入部分，主要采用的是復習導入的方式，針對上節課學習過的內容，進行課堂提問。如：濟南的冬天的總特點為溫晴，濟南冬天的水的特點主要包括：在綠萍上冒著點熱氣――暖；水藻真綠，終年貯蓄的綠――清澈透明；空靈的藍水晶――清亮。通過這些問題，引出濟南的山也美，水也美，那么究竟美在哪里，讓同學們以“濟南冬天美，美在――”這個句式來造個句子。
同學們在回答這個問題的時候，大部分引用了課文中的原句，如：濟南冬天美，美在水，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟南冬天美，美在小山特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們安靜不動的低聲地說：“你們放心吧，這準保暖和?！睗隙烀溃涝谙卵┖?，山尖兒全白了，給藍天鑲上一道銀邊。從學生的答案中，可以發現，他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中，剛好可以引入到下一個問題。
二、 合作探究
這一節課的重點就放在這個環節上，整個環節只設計了一個問題，希望通過學生們對這個問題的討論，對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題：請同學們閱讀第3―5自然段，找一找其中你最喜歡哪個句子，并說說你的理由。
在這個問題提出來以后，學生開始進入默讀階段，我開始覺得課堂進入了一個沉悶期，因此迅速的提出讓學生可以以前后桌為小組展開討論，互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法，導致學生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下，難以得到更加深入的探究結果。不過，學生們的答案還算是比較全面。
生1：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！边@一句話運用了比喻和擬人的手法，把小山寫的更加生動形象。
生2：山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。這一句運用了比喻的手法，把山上的樹木的樣子活靈活現的展現了出來。
生3：山坡上，有的地方雪露著，有的地方草色還露著；這樣，一道白，一道暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運用了比喻的修辭手法，更加寫出了山的美麗。
（在這里，學生未能發現本句中“穿”字運用了擬人的修辭手法，另外，在學生提到此句時，向學生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法，運用一種動態的景物來體現環境的靜，它的特點是講究虛實相生，也追求動靜相諧，動靜結合形成相得益彰的藝術效果。）
生4：看著看著，這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。這一句也是運用了以動寫靜的手法。
……
在多個學生對于該問題的回答中，基本上將這三個自然段中所出現的各種修辭手法，寫作方式，乃至作者在文章中所體現的思想感情囊括一空。在此環節的教學中不足的是，我把每一個學生的答案基本上都在他們回答完成后，歸納概括復述了一遍，本意是希望通過老師的復述加強學生對于課堂的關注程度，但是，卻也在一定程度上造成了課堂環節中的贅余。
三、 拓展提高
景物本身沒有生命，沒有感情，但是老舍在這篇文章中，把濟南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象，在寫水的自然段中，把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象，那么在寫山的過程中，同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護搖籃的母親――撫慰人心的話語 溫暖
2、細致周到的護士――溫柔的關照，安心
3、優雅健美的女郎――明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女――純情 溫情 害羞
那么，為什么作者寫了這么多的女性形象？
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛，更加符合濟南的冬天“溫晴”的總特點。
在這個問題中，有學生回答說，因為老舍在山東任教的七年中，把山東當做第二故鄉，所以，他把濟南的冬天景物比作母親，也可以理解成為對故鄉的`思念。他的這一回答成為本環節中的亮點內容，也是我所沒有想到的。這說明，我們作為教師，不應當低估學生對文本的解讀能力，而要更大限度的把課堂還給學生，使學生真正能夠做課堂的主人。
四、 情感提升
“溫暖晴朗”這樣的天氣特征一般出現在春天，但是在濟南的冬天中處處洋溢著春意，你能找到那些句子中蘊含著春意嗎？
1、“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟南的冬天，作者為什么要寫春天呢？（此處應讓學生討論）
1、突出濟南溫暖晴朗的特點
2、表達作者對冬天的濟南的憐愛
3、對生命的深刻感悟，樂觀、進取
前兩點學生都能夠很好的找出來，但是在第三點上，提問了幾個同學都沒有答出來，此時，我引用了雪萊的一句詩：“冬天來了，春天還會遠嗎？”，這時有的同學恍然大悟，立刻打出了樂觀向上這一點。在這里，我們可以發現，課堂還給學生，還是要在教師恰當引導的基礎上。
五、 結構解析
本身完成了以上的幾個部分，這堂課對于濟南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了，但是為了不給學生留下遺漏的知識點，我又在最后補充了兩個問題，就是：“第4、5自然段，作者用什么樣的順序來進行寫作？”“和朱自清的《春》相比，兩篇寫景的文章有何不同？”
這兩個問題由于時間的關系也沒有辦法展開去講，只能從表面上進行簡單講解，特別是對于與《春》相比這個問題，本身這個問題對于學生在日后進行寫景的作文有很大的幫助，與其在課堂上這樣泛泛而論，倒不如專門拿出一節作文課的時間，給大家比較講解，然后進行快速作文，更加有效果。并且這兩個問題的出現，也打破了原本的課堂節奏。
總結：
除了在以上的教學設計中發現的問題，韓老師和史老師在評課的時候，也指出了我一些需要改進的問題，比如：本節課幾乎都沒有用到幻燈片，在大屏幕上一直展示著一張圖片，但是這張圖片的內容是否為濟南的冬天的圖片值得商榷，容易誤導學生；課后應當及時的布置學生進行寫景小作文的練習，可以模仿剛剛學過的文章，寫個二三百字的小文章，培養學生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節課提出的問題，我會進行進一步的修正，作為一個剛剛參加工作的年輕教師，我還有很大的進步空間。在今后的教學過程中，我會更加認真的進行自己的課堂教學設計，并在每節課后進行教學反思，從而推動自己在教學方面的成長。
本文鏈接：http://m.9105763.cn/v-108-5167.html七年級語文《濟南的冬天》教學反思
相關文章：
關于小學教育教學工作總結范文07-25
幼兒園語言詩歌教案大班02-12
放鶴亭記原文、翻譯及賞析10-26
跟數學有關的謎語09-13
學雷鋒紀念日活動簡短宣傳標語02-26
小學生新學期學習計劃書09-06
簡短個性早安朋友圈12-14
合唱興趣小組的活動總結12-06
頂崗實習報告11-29
互惠生自薦信08-15
最新我心中的好教師演講稿12-23
學校運動會新聞稿07-20
幸福是什么說明文07-20
秋天的景色300字作文03-10
《皇帝的新裝》續寫作文600字01-07
英語課日記12-09
武漢音樂學院有所有的專業有哪些10-24