四年級語文《白鵝》教學反思（通用5篇）
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的四年級語文《白鵝》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級語文《白鵝》教學反思1
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的`情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
四年級語文《白鵝》教學反思2
在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續動作作者用了那個關聯詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的.言行給了他這樣的觀念。但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的影響才這么說。于是，我婉轉的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發現這個同學臉紅了，低下了頭。“同學們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉。“看，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明啊！從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。總算又回到課文中來了。
從這個小插曲，我感覺，教育不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
四年級語文《白鵝》教學反思3
《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現，反映作者對鵝的喜愛之情。
這第二課時的教學，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學生的想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態高傲時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的'吃飯這一環節時，內容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。
這一課的好詞佳句很多，在教學中難免有些顧此失彼，但經過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環節分類復習，在學習課文中不斷重現，但結課時由于時間關系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。
都說“好是改出來的”，其實好的教學設計更是改出來的，竇桂梅老師執教《秋天的懷念》時僅導入環節就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的教學更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長。”不斷修正的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！
四年級語文《白鵝》教學反思4
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。
我在設計《白鵝》這節課時，側重安排學生實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使學生的潛能得到充分發掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問學生：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。
在后面的學習中，我設計了這樣的環節：我請學生自己讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設計的目的.是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，我認為比較富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，提高了課堂效率。
四年級語文《白鵝》教學反思5
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結構簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發笑，妙趣橫生。
在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現出的.白鵝的“兇”和“歷害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。
本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產生共鳴，整個過程都激發了學生積極主動參與閱讀的興趣。
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