語文《小柳樹和小棗樹》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的語文《小柳樹和小棗樹》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思1
《小柳樹和小棗樹》是一篇非常有趣的童話故事，文中主要描寫了小柳樹和小棗樹的可愛形象，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
對于二年級的孩子來說，識字是最基礎的，沒有生字作為支撐，以后就很難談寫話、閱讀了。我們班孩子已經(jīng)初步掌握了識字、記字的方法。所以在本節(jié)課中，我大膽讓孩子用自己喜歡的方法記字。并且讓他們自由找小伙伴來合作學習。學生在自己喜歡的小伙伴面前顯得積極，愛表現(xiàn)。識字欲望非常強。大部分生字都是在孩子自由、輕松的學習環(huán)境中學會的。
為了盡快讓孩子學會閱讀，我有意識地從低年級開始進行訓練閱讀技巧。培養(yǎng)學生的審題能力。因此，我設計了這樣的思考題：請讀讀一至四自然段，找一找小柳樹和小棗樹長得怎樣？于是孩子們自己去讀文段，然后畫出描寫他們的句子。這樣孩子能夠獨立、自主地帶著問題去文本找答案。找出答案后，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的.不同來讀懂課文。
其中，我從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
總之，這堂課也讓我明白，在以后的教學工作中要多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，繼續(xù)保持，找出缺點，努力改正，爭取更大的進步！
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思2
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，并通過課文讓小朋友們明白一個道理，具有很強的育人意義。但在學習中小朋友們對小柳樹是非常熟悉的，而小棗樹小朋友們卻不太了解，但在學習中并沒有給學生帶來更多的困難。我這一課時的教學目標是認識8個生字，正確、流利地朗讀課文。在對比中體會小柳樹和小棗樹的不同之處，初步感受“尺有所短，寸有所長”的道理。在教學過程中我有許多的遺憾，但也有不少的收獲，當2然這里的收獲有來自學生的.成長，也有來自老師們指導與自己的反思與感悟。
教學片段
（一）、導入
1、出示小柳樹和小棗樹的圖片。
小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹(出示課題)，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦!想聽聽它們說了些什么嗎？那說豎起你的小耳朵。
[這樣的導入深深地吸引住了小朋友們的注意，而且與課文內容的童話色彩相符合，起到了很好的導入效果。]
（二）、學習課文
1、范讀課文。思考小柳樹和小棗樹說了些什么?
生A：春天小柳樹很驕傲，秋天小棗樹結了許多棗子。
生B：比誰漂亮這。……
2、讓我們一起去讀讀課文，看看它們到底誰漂亮？
生A：小棗樹漂亮，因為它結棗子。
生B：小柳樹漂亮，到了夏天可以乘涼，一到春天就長葉子。
生C：一樣漂亮。……
3、再讀課文，找找他們各自漂亮在什么地方？
根據(jù)學生回答，找出句子讀讀說說，體會感情，指導朗讀。并在黑板上板畫生長過程和板書。
生A：小柳樹先長葉子，小棗樹還是彎彎曲曲的。
生B：又細又長。
師：你是從哪兒知道的？（生讀句子）那小棗樹呢？
生B：才長出小小的葉子。
生C：小柳樹春天長葉子，小棗樹秋天結棗子。
師：那小棗樹結棗子時，小柳樹怎么樣呢？（生讀第5、6段）
你還發(fā)現(xiàn)他們哪些不一樣的地方？
生D：小柳樹在贊美自己。
師：為什么這么認為？（生讀第三段中的句子）理解“淺綠色的衣服”。
還有哪些地方小柳樹覺得自己了不起的？（指名找句子讀一讀，感情朗讀）
4、我們找到了那么多它們的不同之處，現(xiàn)在你覺得誰最美？
那讓我們帶著對他們的贊美之情，一起把課文讀讀吧？
[在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)小朋友們閱讀理解能力是不錯，手別有一些小朋友能力比較全面概括地回答問題。但在這個過程中，我為了讓學生多讀課文，而硬塞了一個再讀課文，其實我可以根據(jù)學生的回答，說：“他們真的一樣漂亮嗎？請說說你的理由，如果不同意的也說說你們的理由。”這樣小朋友們就能自覺地去讀課文，不會讓人感到生硬，小朋友們積極性主動性也就發(fā)揮出來了。在教學過程中，我還為了體現(xiàn)學生的民主，而放棄了對學生的有效引導，使得課堂不那么井有條，也使有些點上的訓練把握得不夠到位，如小柳樹和小棗樹對話的感情朗讀。]
（三）、識字教學
1、小朋友們的課文讀得不錯，不知道小朋友們在讀課文時，有沒有注意到我們課文中的生字寶寶呢？
2、來小朋友們都已經(jīng)與它們交上朋友啦，那同桌互相說說你們是怎樣記住它們的？
3、出現(xiàn)出示一家人在棗樹下吃棗子圖，棗子上帶有生字。
你們看，小明一家在院子里打棗子，吃棗子，多高興啊!我們也一起來打打棗子吧!
認讀生字
[讀了課文之后小朋友們都沉浸在課文中，對一家人坐在院子里打棗子吃棗子充滿羨慕之情。這時候我讓小朋友們來摘棗子，即迎合了小朋友們情感又完成了學習任務，小朋友們積極性極高。在教學中由于時間沒有按排好，使得這一環(huán)節(jié)比較倉促，學生涉及的面不是很廣，而且這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)真的大紅棗作為獎勵，學生的體驗會更真切，興趣會更高。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思3
《小柳樹和小棗樹》是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)的，它借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而自卑，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要多看到別人的優(yōu)點，注意取長補短”這一深刻的道理。反思自己的教學過程，有以下幾個方面：
一、《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。是一、二年級的教學重點。”
從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。
我是以識字、寫字、讀文整體推進為重點，盡量做到“字不離詞，詞不離句”，在語境中識字。培養(yǎng)學生用不同的方法識記生字，如：加一加，換一換，猜謎語等。對學生書寫時容易出錯的字進行重點指導。同時培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
二、尊重學生的個性差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，體現(xiàn)童真。
《語文課程標準》指出：要注重學生的.情感體驗，發(fā)展個性，讓學生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶。這就要求教師能夠尊重學生的差異，尊重學生已有的知識經(jīng)驗，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課的教學中，我主要以朗讀為主線，在讀中感悟，引導學生自主探究，合作交流，創(chuàng)造性地學習。課堂中，我努力遵循倡導新的學習方式這一理念，指導得也比較成功。如在指導學生體會小柳樹的美時，抓住柳樹的生長的過程與特點，運用多種形式將描寫小柳樹美的3句話一遍遍的在讀中感悟。學生在讀中體會到了美。
三、在課堂教學中，我通過讓學生回答“小棗樹和小柳樹你喜歡誰？為什么？”這樣的問題，激起學生學習的興趣。
從而再次細讀文本，抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思4
小學語文新課標要求“學生是語文學習的主人。”因此，還課堂給學生，讓學生在課堂里自主地“動”起來，是我們小學語文教師研究的課題。筆者有幸參加賽教活動，現(xiàn)就本節(jié)課的教學情況反思如下：
這節(jié)課主要突出有一下幾個亮點：
亮點1、設疑導入，激發(fā)學生自主“動”的興趣。在課堂導入中通過圖片展示，運用童話般的語言，讓小柳樹和小棗樹具有“人”的靈性，讓不會說話的樹“說話”，讓不能動的樹“動”起來，怎能不激發(fā)學生“動”的興趣呢？
亮點2、分組朗讀，調動學生自主“動”的激情。這一環(huán)節(jié)是學生在小組學習中已經(jīng)掃除生字的基礎上，先進行分小組朗讀。主要讓學生讀出感情，教師深入各個小組，通過適當?shù)膯l(fā)，把每一個學生的激情調動起來，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，使每一個學生激情飽滿，熱血沸騰，真正體會出課文所蘊含的道理。再進行小組競賽朗讀、分角色朗讀等方法，使課堂“動”起來。
亮點3、角色表演，展示學生自主“動”的成果。由于有前一環(huán)節(jié)的基礎，學生的.表現(xiàn)欲很高，有點與猶未盡之感，于是我趁熱打鐵，通過對一些學生的“化妝”，讓大膽的學生走向講臺，用話劇的方式，分角色表演，再現(xiàn)課文故事，重溫課文寓意。這樣學生自主學習的“動”性就表現(xiàn)出來了，達到了預設的目標。
當然了，金無赤足，人無完人。在肯定成績的同時，也有許多需要改進的地方，具體表現(xiàn)在：
1、學生感悟預留時間短。畢竟是二年級的農(nóng)村學生，接觸面窄，理解能力差，對某些句子還不夠很理解，感悟不深。
2、課后作業(yè)應變?yōu)檎n堂作業(yè)，可檢測學生自主“動”的效果。
鑒于這節(jié)課容量大，學生基礎差，沒有過多的時間進行練習，因而只能作為課后練習，有點遺憾。
總之，小學學生課堂自主學習的習慣培養(yǎng)，不是一兩節(jié)示范課，也不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，需要廣大的小學語文同仁共同努力，任重而道遠。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思5
我們二年級語文組在學校領導開展的“同課異構”教研活動中同講《小柳樹和小棗樹》一課，真是八仙過海各顯神通！我是第一個上場的，一節(jié)課下來，看著各位專家同仁免費贈送的精神大餐，有的是對我成績的肯定與鼓勵，有的是對我不足的誠心指出與建議，在這里我衷心感謝他們對我無私的幫助和指導，感謝領導為我們成功搭建這一交流的平臺，在我專業(yè)成長的道路上又向前邁了一步。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，既是一種閱讀教學的新理念，又是一種閱讀教學實踐的新形態(tài)。
一、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，昭示著民主和平等。
真正的對話要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍，在這種民主與平等的前提下，師生雙方精神才會敞開互動交流。我在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，力求創(chuàng)設一個自由的互動空間。一顆童心讓我走近了學生，營造出了一個寬松、愉悅、民主的課堂。
在對話溝通中，我時刻注意和學生“情感互動”，當學生表示出對小棗樹的憐憫時，我的同情心也被喚起寫在臉上，難過地說：“真是可憐又難看的小棗樹啊！”我融入到學生之中，促進了平等對話的深入和精彩。新課程理念的指導下，“對話”意識已經(jīng)逐漸形成，讓我真正感受到了上課是和學生一起分享體驗。互尊互愛的師生關系就好像一首詩歌在課堂間流淌著。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一句話，平易近人，親切自然，學生的主體性和積極性激烈地被喚起，才更有了后面學生在課堂上迸發(fā)的精彩發(fā)言，展現(xiàn)的可愛動作，流露的真實情感。這些都在欣喜地告訴我，他們愛學、樂學。
二、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。
“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性的精神。”本著這一新理念，我在課堂上，努力提供一片展示個性，享受學習，放飛智慧的天空。在女生美美地朗讀描寫小柳樹漂亮的優(yōu)美句子時，讓男生閉上眼睛，想象眼前仿佛看到了一種什么樣的美景，這樣就為學生創(chuàng)設了一個詩歌般美妙的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺。
兒童喜歡在輕松、愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，腦子越靈活，求知欲也越旺盛。這時的大腦處于積極思維的狀態(tài)，容易吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力。果然，女生一讀完，一個男學生就耐不住性子叫了出來，其他的小朋友也是熱情似火，津津樂道，那股興奮勁兒是因為他們體會到了學習的樂趣。只要喚醒學生的表達欲望，放飛想象的翅膀，給予自由表達的空間，就會看到一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。
用當學生情到深處時，朗讀自然而然也能入情入境。“你看，老師都陶醉了。你有嗎？你能把這種陶醉融入到朗讀中嗎？”一個學生自信欣喜地點頭美美地讀起來。其他小朋友也饒有興趣地開始朗讀。課堂充滿了生命活力。此時，我感受到了語文課上，書聲就是最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流。在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的.節(jié)奏感、音韻感。
三、“對話”，作為閱讀教學的新形態(tài)，張揚著個性和人性。
作為學習主體的學生是具有豐富個性的人，對話的結論是千差萬別的，教師要尊重學生的閱讀感受，珍視學生獨特的閱讀體驗。教師與學生的體驗的共鳴和爭鳴都是閱讀經(jīng)驗的真實反映。
遵循“以學生的發(fā)展為本”，在教學中關注學生個體，愛護學生的好奇心、求知欲和進取精神，滲透人文精神。課堂上，當我看見平時最膽小的學生程翠雯，今天也難得舉手發(fā)言卻又猶豫不決時，趕緊抓住機會讓她表現(xiàn)。沒有預料到她鼓足了勇氣，卻因聲音發(fā)顫，未完全打開嗓門使朗讀走了調。語氣中沒有驕傲，反而溫和的可愛。我的愛心迸發(fā)出教學機智的火花，很好地保護了一顆幼小的心靈，使她不受打擊，不受傷害，為學生的個性張揚搭建廣闊的舞臺，展示學生獨特的智慧，釋放學生的個性、靈性和創(chuàng)造性的無窮的力量。
四、授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場”。
教材是資源，學生也是資源，擁有不可估量的潛力。在學生充分預習的基礎上進行結構化創(chuàng)新教學設計，完全放開學生思維又注意情感思維定向引導，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語生成理解，表達出不同的真實情感認識，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后我適時點撥引導，學生做出正確的自我評價，在活動中學生自我調節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學習生活中主動自我教育，這就充分調動了學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性，學生就成了寶貴的資源，很好的反映生活，提煉生活。
但課堂中也留下了一些遺憾：如學生齊讀時有拖音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)后卻沒能及時糾正；課堂的最后，因文本容量大，致使寫字教學不太完美。同時也帶給我深深地思考：在與個體交流時怎樣才能很好的關注全體呢？
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思6
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學生由于年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數(shù)學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學過程中，我利用媒體的技術吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態(tài)度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態(tài)，再結合自己得意時的表現(xiàn)，加上動作、神態(tài)來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的'生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前后表現(xiàn)不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今后的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。
語文《小柳樹和小棗樹》教學反思7
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。
在愉悅的`教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的游戲。說說你找的朋友有哪些優(yōu)點和不足。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生認識蘋果園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。同時在讀讀演演中積累語言。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
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