小學語文教案通用【15篇】
作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教案1
教學目標：
1.學習略讀，能快速捕捉閱讀重點。
2.了解課文通過若干件小事表現人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。
3.感受本文“簡明如話”的語言風格。
教學重難點：
重點：了解課文表現人物特點的寫法（以小見大），體會作者在文中流露的追思敬仰之情。
難點：感受本文“簡明如話”的.語言風格。
課時安排：
一課時
教法與學法：
教法：點撥法
學法：自主探究學習法
導入
師：同學們，我們的語文課本來自于哪家出版社？
生：人民教育出版社。
師：這家出版社大名鼎鼎，看它的社名，這是當年毛主席親自題寫的。人民教育出版社的第一任社長，第一位總編輯同樣了不起，他就是我國著名的教育家――葉圣陶老先生。好，今天我們就一起跟隨作者張中行一起來認識教育大家、語文大家葉圣陶老先生。（教師板書）
一、預習檢查
（一）葉圣陶與作者簡介
請一位同學為大家來朗讀課下注釋一（葉圣陶先生和作者簡介）。
教師明確：注釋字音，倪（ní）煥之。提醒學生將葉老的身份、代表作以及作者的代表作用紅筆劃出來。
師補充背景簡介：在葉圣陶先生出任人民教育出版社之后，他調任當時還是教師的張中行到出版社任職，兩人在工作中結下了深厚的情誼，在葉圣陶去世之后，作者張中行寫下了這篇追念故人的文章――葉圣陶先生二三事。
出示學習目標（PPT展示）。
（二）字詞讀音
草率()生疏()商酌()懇切()譬如()朦朧()累贅()拖沓()妥帖()
誨人不倦()不恥下問()
鞠躬盡瘁()顛沛流離()
請同學來讀本課的生字詞。
教師明確讀音：1.誨（huì）人不倦，2.“贅”這個詞在“累贅”一詞中讀輕聲，以及“別扭（niu）”同樣也讀輕聲。
明確字形：需要注意的是成語“顛沛流離”的“沛”是一豎，不要寫成“點、豎”。
學生齊讀字詞，每個讀兩遍。
二、略讀課文
由題目入手，《葉圣陶先生二三事》記敘了葉圣陶先生的什么事？
這些事又表現了葉圣陶哪些品質？請同學們帶著這兩個問題略讀全文。（PPT展示問題）
在這里，提醒學生如何去略讀，PPT展示略讀提示，之后學生開始閱讀。
略讀提示：
1.在5分鐘內讀完課文。
2.不能指讀，須默讀，可以掃讀。
3.注意每一段的段首句。
明確：待人厚：（第3段）描標點；修文章；（第4段）送客人；（第5段）寫回信；
律己嚴：（第6段）寫文如寫話；（第7段）文風重簡潔；（第8段）寫作求完美；規范“做”和“作”。（板書）
小學語文教案2
一、教學現象
蘇教版語文第六冊《恐龍》中的一個教學片段。
二、教學過程
老師：關于恐龍的什么消失，至今還是一個謎。同學們，假如你就是一位未來的考古學家，你猜猜它們是怎么消失的？
學生1：我想可能是由于火山發生了一次大爆發，它噴出來的高溫巖漿把恐龍燙死了。
學生2：我猜想是由于恐龍與恐龍之間爆發了一場滅絕性的戰爭，恐龍們自相殘殺，所以恐龍從此消失了。
學生3：我認為是因為地球氣候發生了劇烈變化。地球上突然變得很熱很熱，或者突然變得很冷很冷，恐龍忍受不了這種突然變化，所以恐龍滅絕了。
學生4（突然站起來）：我想到了一個問題：恐龍也和人一樣，曾經統治著地球，可是后來卻全軍覆沒了，我們人類是否應該從中吸取一些教訓呢？
學生5：是的，我也產生了一些新的想法。我們現在的一些行為，如：亂扔垃圾、制造大氣污染、砍伐森林，是否會讓我們人類將來的命運也和恐龍一樣呢？
學生6：恐龍與恐龍之間的自相殘殺是否就像人類與人類之間的戰爭呢？是否有一天我們人類也會和恐龍一樣要去尋找生存的樂園呢？
學生7：我覺得我們應該向全世界提出這樣一個口號――為了我們的明天，請維護世界的和平。
學生8：我認為我們還應該發出這樣一個倡議――為了人類的命運，請保護地球。
老師：同學們說得都非常有道理，我們確實應該從恐龍滅絕這件事中受到教訓。我們人類的一些行為，如：在人口密集的地方開辦化工廠，將一些有毒的氣體排放到空氣中，并將污水投放到河流中，使得我們這個江南水鄉都找不到一條干凈的水源。我們的這些行為確實是在剝奪我們子孫的生存空間。所以讓我們攜起手來，從自身做起，從現在做起――保護我們的地球，愛護我們的家園。
三、評析
我國小學語文教學有重視備課的好傳統，許多老師課前精心設計教案，并按著教案上課。但是，不少老師的.課堂教學只是按著預先的設計“走教案”，較少關注學生的發展，關注學生在課堂上的生命狀態。讓“死”的教案支配和限制“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課變得機械、刻板與程式化。就以本片段為例：教師原本設計的問題是詢問學生恐龍滅絕的原因，學生卻在回答的過程中思維與思維碰撞擦出了火花，將它延伸到我們人類是否應該吸取教訓這個問題上去了。這一環節是教師沒有經過預先設計的，但我認為它卻達到了這堂課的最“精彩”。
課堂學習是學生生命活動的組成部分。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、復雜性和多變性。如果教師只是按照預先設定的過程教學，課堂就好像一部經過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動就失去了它所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產生。時代和形勢的發展要求教學具有生成性。跟不斷發展變化的時代和形勢相比，教材和教學設計往往有滯后性。事物總是在發展變化的，而人的思想、行動就必須跟著變化，死守著原有的教學設計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發展的不同認識時，課堂教學便具有了極大的生成空間。所以說新課程的備課要從“技術”走向“人文”，教師不應該只是冥思苦想，在設計的精巧上下功夫，而應該把更多的時間放在研讀文本，研究學生上。孩子們解讀文本的過程，就是在感悟人生。他們將在多元解讀中獲得情感、態度和價值觀的升華。
“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”重視人的資源因素，重視教學實施過程中生成的資源，我們的語文教學就將會閃耀著語言、思想、精神和生命的光輝，走進一片更加燦爛的天地。
小學語文教案3
教學時間：
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時的不同語氣，體會角色的思想感情。
2、培養熱愛小動物，熱愛大自然的情感。
教學重點、難點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會角色的思想感情。
教學準備
多媒體課件、角色頭飾、配樂磁帶。
教學流程
輔助手段
教師活動預設
學生活動預設
設計意圖
一、復習鞏固
1、出示生字詞認讀。
2、選擇其中的幾個詞語說一句通順的話。
3、抽讀課文。
認讀生字詞。
說一句通順的話
抽讀課文
二、研讀課文，體會情感
1、學習課文第一至四自然段。
⑴多媒體演示動畫，激發興趣。
小朋友，春天來了，讓我們跟隨小鳥到樹林里走一走。（多媒體出示畫面，配樂朗讀一至四自然段。）
⑵細讀課文，領會內容
①自由讀第一至四自然段，思考：小鳥在樹林里看到了什么？他們是怎樣交往的？
②集體交流，回答問題。
③指導朗讀，體會感情：小鳥是怎樣問的？馴鹿是怎樣回答的？你能用這種語氣讀給大家聽嗎？（自由讀、指名讀、配樂分角色讀）
過渡：第二年春天，小鳥又回來了，她又看到了什么呢？讓我們跟著小鳥去看一看。
2、學習課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，邊讀邊思考：小鳥看到了什么？小馴鹿美嗎？你從哪些詞句體會到的？
⑵交流思考題。
⑶指導讀好第五自然段。
3、學習課文第六至九自然段。
⑴細讀課文，讀中感悟。
①教師設疑：看看課文中的小鳥和小馴鹿都談了些什么？
②自由朗讀，同桌交流。
③集體交流。
⑵角色朗讀，體會感情。
自由讀，思考問題
集體交流
導朗讀
自由讀、指名讀、配樂分角色讀
自由讀，思考
交流思考題
指導讀
由朗讀，同桌交流
集體交流
角色朗讀
小鳥和馴鹿親切地問候，似朋友般面對面地交流，把學生帶進了課文情境，眼前再現了“會走路的樹”和小鳥友好相處的情境，極大地誘發了學生的美妙的'音樂，美好的春天，美麗的“小樹”，構成美的境界。學生通過看、讀、想感受美、欣賞美，通過有聲的語言再現美。
學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。如：自由朗讀、同桌交流等，把學習的主動權還給學生。
“閱讀是學生的個性化行為”，教師大膽放手，通過多種形式的角色朗讀，并在“自主、合作、探究”
同桌分角色朗讀，找朋友練習朗讀，指名分角色朗讀。（教師結合朗讀讀進行相機評價指導）
⑶啟發想象，練習說話。
①教師啟發：當小鳥聽說去年那棵會走路的樹，原來就是小馴鹿的爸爸時，它叫了起來。假如你就是那只小鳥，你會想些什么？
②小組交流，想象說話。
③集體交流，師生共同評價。
啟發想象，練習說話
自由練說
小組交流
集體交流，評價
的氛圍中，充分調動積極的學習情感。
讓學生大膽地解放大腦，大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。學習興趣。
三、表演課文，深化感情
演一演文中的角色，看誰演得最逼真。要求：根據課文內容，加上適當的表情和動作。
1、找朋友表演。
2、戴上頭飾上臺配上優美的音樂表演。（教師相機平價）
演一演
找朋友表演
戴頭飾上臺配樂表演
主體性教學理論認為：學生是認知和發展的主體。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，發揮學生主體性，幫助學生不斷地創造自我。在課堂上，教師再次給學生提供機會，讓他們找朋友，挑選自己喜歡的角色，戴上喜愛的頭飾，表演朗讀，加深了對課文的理解，深化了文章的思想感情。
四、拓展內容，培養能力
過渡：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿的家，會看到誰？如果你是小鳥會怎么說？請你們展開想象的翅膀給同伴講講，看誰編的故事最吸引人。
1、分組續編故事。要求：一人講，其他小朋友認真聽，聲音響亮，注意禮貌用語。
2、每組推薦代表上臺講故事。
3、評一評，哪組講得最好？為什么？
分組續編故事
推薦代表上臺講故事
評獎
課文情節雖簡單，卻給孩子們的想象提供了廣闊的空間，在他們的世界里，充滿人性的小鳥來到小馴鹿的家，他們會友好相處、真誠相待、感激別人，將文中的世界與真實的生活“銜接”在一起，培養他們對美好生活的熱愛與向往之情，同時也發展了學生的語言能力、思維能力，又通過小組合作講故事，培養了學生團結協作精神。
五、課外延伸，練習“自助餐”
1．小播音員：把這個有趣的童話故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶、小伙伴聽。
2、小演員：邀請自己的好朋友編一編、演一演課本劇。
3、小作家：（續編故事）“小鳥來到馴鹿家......”
分角色練習
教師應從作業的主體--學生出發，設計具有多樣性的、富有創造性和趣味性的作業，讓他們自由選擇，讓學生通過創造性的作業活動充分發揮自己的潛能。
第三課時：
完成《練習與測試》
教學反思：
小學語文教案4
教學目標：
1、略讀課文，找出文中評價性語句，了解課文主要內容。
2、精讀課文，賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達到內化學生心靈的目的。
教學重點：
賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己。
教學難點：
賞讀文中描寫葉老言與行的文字，感受葉老的寬厚與律己，從而達到內化學生心靈的目的。
教學過程：
一、觀照片初始葉圣陶
投影：葉老的老年時期的四副照片。
交流：說說葉老給你留下的最初印象。（用一個詞來形容你的最初感受。）
明確：慈善、和藹可親、平易近人、認真、一絲不茍……
二、略讀文感知葉圣陶
1、略讀文本，盡量在五分鐘內讀完課文，找出文中評價性的語句，感受在作者的.筆下，葉圣陶又是一個怎樣的人。
2、學生略讀、匯報。
投影：我常常跟別人說：“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表。”
凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。
文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。
以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。
在文風方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。
在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。
3、觀察以上的關鍵句，尋找承上啟下的過渡句。
明確：以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。
三、精讀文景仰葉圣陶
1、默讀課文（3―5小節），如果讀到哪里你感受到了葉老先生的寬厚，你就在旁邊做上標注，寫下感想。
2、賞讀“言”中的寬厚。
投影：我出于對他的尊敬，想不直接動筆，只提一些商酌性的意見。他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”
交流：這里共說幾句話，表達了幾個意思？其余的幾句能否去掉？
明確：“不必客氣”這是對人的尊重，拉近了人與人之間的心理距離。“這樣反而費事，還是直接改上。”點出了改的原因，感受到一個老者的祥和。“千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”此句更是對對方的寬心，一切有我，你可以放心。這字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖、謙虛和誠懇。
3、賞讀“行”中的寬厚。
投影：有人到東四八條他家去看他，告辭時，客人攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外。告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。
交流：葉老怎樣送客？偶爾這樣做嗎？猜想他都這樣送過誰？
投影：可是他卻不放棄客氣，比如有一兩處他認為可以不動的，就一定親自來，謙虛而懇切地問我，同意不同意恢復。
交流：“親自”怎么理解？這親自的背后包含著怎樣的情懷？
投影：他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。
交流：一個老師關心自己的學生不是很正常嗎？這里面有藏著怎樣的一番愛心？
4、請用“葉圣陶先生的嚴，嚴到的程度。”的句式表達你對葉老謹嚴律己的理解。
5、小結、這就是葉圣陶，做學問上對己嚴格要求，語言運用簡潔明了，時時提醒我們要常常想想葉圣陶先生的寫話的主張，以及提出這種主張的深重的苦心。
四、跳出文深知葉圣陶
1、名字拾趣。
投影：葉圣陶曾數次改名，他原名葉紹鈞，小學時，請先生章伯寅取一個立志于愛國強國的字。章先生說：“你名紹鈞，有詩曰‘秉國之鈞’，取‘秉臣’為字好。”1911年10月15日，蘇州在辛亥革命中光復了。次日，葉紹鈞找到章伯寅先生說：“清廷已覆沒，皇帝被打倒了，我不能再作臣了，請先生改一個字。”先生笑了笑說：“你名紹鈞，有詩曰‘圣人陶鈞萬物’，就取‘圣陶’為字吧。”
交流：人如其名，在文化教育領域，葉圣陶像一名辛勤的制陶器的工匠，從事文化教育，陶冶了一代又一代青年學生，育化萬物。
2、小結：葉圣陶先生，人，往矣。我們常常想到他的業績，常常想到他的美德。
投影：“葉圣陶先生于1988年2月16日逝世。記得那是舊歷丁卯年除夕，晚上得知這消息，外面正響著鞭炮，萬想不到這繁碎而響亮的聲音也把他送走了，心里立即罩上雙層的悲哀。”
3、齊讀。
小學語文教案5
教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，感悟詩歌內容，了解詩歌意境。
2、用配樂朗讀的方式感受我們對大海的熱愛”改變
3、感受爸爸、媽媽和“我”對大海的愛，以及大海對“我”的意志品格的影響。重點朗讀詩歌，感受我們對大海的熱愛。
難點：
“我讓奔騰的浪花鉆進我黝黑的身體”這句話的理解。
教具：
媒體課件。
教學過程：
一、復習導入，交代目標
1、詞語讀準確。
2、簡單回憶課文講了什么內容?
二、理解課文，落實目標。
1、詩歌中共有三個人，他們分別怎樣做的。
2、學生匯報。
3、讀好一、二句。理解“曝光”的意思。現在都是數碼相機，簡單的講一下膠卷相機的原理，學生就明白這個詞語的意思。
小結：剛才，是老師為大家講解了“曝光”的意思，平時有不懂的地方可以向老師和同學請教，是理解詞語的好的方法，也是一種很好的學習習慣。
4、爸爸為什么要把海浪裝進錄音機里呢?(把美留住，可以隨時聽到――-)
5、媽媽為什么要把海浪留在軟片里呢?(看也看不夠)
6、想象一下，她都會留下什么樣的鏡頭?(波濤洶涌、波光粼粼等)
7、讀好這兩個句子。
8、我們還可以把海浪裝進什么里呢?
用誰，把海浪()在他的()里，說句子。
如：姐姐把海浪請到她的畫板上。
爺爺把海浪錄到他的錄象機里。
過渡：爸爸把海浪裝進他的錄音機，那嘩啦嘩啦的聲音，聽也聽不夠，聽也聽不完;媽媽把海浪曝光在軟片里，那美麗的景色，看也看不夠，看也看不完。他們分別用不同的方式，表達出對海浪的熱愛。那么，我呢，我又是怎樣做的呢?
9、學生匯報。
10、昨天留了查字典的任務，你能說說“奔騰是什么意思?
小結：查字典也是很好的理解詞語的方法。
11、想象一下：奔騰的浪花是什么樣?(不斷涌起的`，向前不斷推進)
12、哎呀，浪花怎么會鉆進我的身體里呢?
過渡：是啊，小詩人在不斷的與海濤的搏斗中，身體練得強壯了，黝黑(聯系生活實際，黑得發亮)了。于是他有了――――，他還有了――――
13、什么樣的目光稱為“堅毅”?你在哪看到過這樣的目光。(當需要決策的時候，堅強的目光等)
14、你們用聯系生活中的內容，理解了堅毅的意思。這樣堅毅的目光是怎么來的?
小結：我們又通過聯系上下文的方法，把這個詞語的意思理解得更加透徹。
15、什么叫“無窮無盡”?還可以用“無窮無盡”形容什么?
16、“無”――“無”―的詞語都是表示沒有的意思，你還能說幾個這樣的詞語嗎?
小結：在海浪的洗滌之下，小詩人得到了鍛煉，他有了強健的體魄，塑造堅韌了品格。
17、整體感情讀3――5詩節。
18、總結理解詞語的方法。
三、活動練習，鞏固目標。
1、配樂品讀。
2、完成課后題。
3、總結寫作順序，背誦。
四、全課總結。
小學語文教案6
教學目標：
1、使學生了解火燒云顏色和形狀的變化，激發他們觀察自然、認識自然的興趣。并學習觀察的方法。
2、學習動靜結合的方法，學寫事物的動態和靜態。
3、有感情的朗讀課文。
教學重點：
體會火燒云顏色和形狀變化的特點，感受大自然的神奇。
教學難點：
區分事物的動態和靜態描寫。
教學準備：
CAI課件(火燒云的錄像、重點段句的文字)
教學課時：
第二課時
教學過程:
第二課時
一、 揭示課題
同學們，這節課我們繼續學習《火燒云》。大家把書打開翻到課文。
二、 初讀課文,整體感知.
(一) 明確什么是火燒云
1 什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出一句話來回答。
（提醒學生不能一概搬抄，添加適當的詞語，使回答完整）
2 全班齊讀句子。（課件出示句子“天空。。。。。。著了火似的”）
（1） 把句子中的“燒”換成“紅”通不通？
學生小聲讀一讀，比較比較。
（2） 既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?
（a避免重復?b點題?c與后文照應?d寫出火燒云動感）
（3） 指導感情朗讀。（突出“燒”字）
3 課文寫的是什么時候的火燒云？
（提醒學生從文中找出依據，完整而準確地說）
(二) 了解課文是從哪幾方面描繪火燒云的
1 學生帶著問題默讀課文。
2 全班交流。
（1顏色?2形狀）
過渡： 課文第幾自然段描寫了 火燒云的顏色變化？哪幾個自然段描寫了火燒云的.形狀？
三 抓住特點，重點深究
(一) 學習第三自然段
1 點生朗讀，其他同學思考問題：
（1） 火燒云顏色變化有什么特點？
（2） 用“――”和“ ”標出作者具體描寫特點的句子和詞。
（3） 你喜歡哪個句子？為什么？
2 四人小組討論、交流。
3 小組派代表發言的形式全班交流。（課件出示句子“。。。。。。一會兒。。。。。。一會兒。。。。。。”）
（a 五顏六色 b 變幻無常。在“一會兒”和顏色詞下面標注）
4 從火燒云顏色一多一快的變化中，你體會到了什么？作者為什么能寫得這么美？
：火燒云美，大家說得也美。正因為作者運用了具體而形象的表示色彩的詞，在讀者面前構成了一幅美妙奇異的晚霞圖。
5 觀看錄像，感受作者的觀察仔細，用詞豐富。（課件出示“火燒云顏色變化”錄像。）
6 感情朗讀。突出變化多、變化快。（自由練讀――點生讀――全班齊讀）
7 仿說練習
（1）仿說詞練習
（課件依次出示“紅通通”、“半紫半黃”、“葡萄灰”等形式的顏色詞說其他顏色詞。）
（2）仿說段的練習
用上你們剛說的詞，運用作者的寫法說說我們這里的火燒云顏色的變化。
（自由練說――點生上臺說）
（二） 引導學生學法。（課件依次出現“1、讀段，整體感知?2、討論，理解特點?3、精 讀， 體會寫法，?4品讀，感受美景）
(三） 自學第四、五、六自然段
1 課件出示自學提綱：1、火燒云形狀的變化有何特點？2、用“――”和“”標出具體描寫特點的句子或詞。3、你喜歡哪種形狀的火燒云？為什么？
2 自由組合學習小組交流學習。教師巡視輔導。
3 全班交流。
（千姿百態,瞬息萬變。引導學生從寫法上來說。）
（學生說一個形狀時，課件相應出示相關句子，并指導感情朗讀。）
： 作者展開豐富的想象，以動靜結合的寫法，生動逼真、形象化地寫出了火燒云的形狀變化。給我們留下了深刻的印象。
4 寫法。
(1) 進行四、五、六自然段的引讀練習
(2) 質疑:是否發現這三段在結構上有什么相似之處？
：按天空出現了什么――火燒云的樣子――火燒云的變化來組段。
（課件出示“天空出現了什么――火燒云的樣子――火燒云的變化”）
過渡：火燒云還有可能會變成什么？（動物、靜物、植物、人類等）
5 仿說段的練習
(1) 學生邊想像邊自由練說火燒云的形狀。
(2) 點生上臺說。
四、 感情朗讀，課文
1 學生有感情地朗讀三――六自然段。
2 學會觀察，注重寫法，積累詞匯，把語文學好，把文章寫好。
板書設計
顏色 變化多
火燒云
形狀 變化快
作者：江西省南昌市育新學校 萬英
小學語文教案7
一、情景激趣：
師：我們在小學的時候學過兩篇文章《荷花》《記金華的雙龍洞》，大家還記得嗎?它們的作者是誰?
生：葉圣陶。(師板書“葉圣陶”)
(這種導入是想盡快的讓學生進入狀態，從回顧舊知來聯系新知，是學習新課最簡潔最省力的導入方式。莘州中學的孩子們非常棒，回答的非常響亮。)
師：我們曾沉浸在葉老描繪的那一池盛開的荷花美景中，也曾流連于金華雙龍洞的水石奇觀里，但是，今天，我們不學習葉圣陶先生的文章，而是?
生答：學習他的一些事情。
二、目標引趣：(PPT展示目標)
師：我們今天學習張中行先生的《葉圣陶先生二三事》，(板書“先生二三事”)通過閱讀張中行先生平易質樸的文章，理清文章的思路，把握文章呈現的濃厚的情感;掌握本文以小見大的寫作方法。
(在最初的課堂設計中，我還有一個目標，但是感覺課堂上達成的不是很好，所以果斷刪去了，我想目標簡潔一點，可能課堂上的重點會更突出一些，并且，凡是文章，我覺得都應該從讀入手，認真仔細的閱讀，沉浸其中，分析情感。)
三、識人入趣：(PPT展示兩位大師簡介)
師：那葉圣陶先生是一個怎樣的人呢?哪位學生能讀一讀課下注釋①中的內容?
生：生讀注釋①內容。師評價。
師強調葉圣陶先生的作品――長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。
師：下面請同學們看看大屏幕，我們一起來讀一讀黑體字部分。
生齊讀。
師：葉圣陶先生有這么多的職務，厲害吧!
那我們再來看看文章的作者張中行先生，是一個怎樣的人呢?哪位同學愿意給大家讀一讀?
生讀，師評價。
師：張中行先生的職務我沒有寫上，那他厲害嗎?季羨林老先生給了他這么高的贊譽，這是對一個知識分子多大的肯定和贊揚啊，所以，無需過多贅述，我們就能夠感受到他的厲害!
(作者的介紹歷來是我感覺比較棘手的地方，介紹多了，會占用太多的時間，介紹少了，又會影響學生對文本的理解，這節課還有兩個重要人物需要介紹，所以，我采用了這種方式，突出兩個人的巨大貢獻，實際上是為后面葉老德行上的特點張本。)
四、字詞知趣：
師：其實，這么厲害的一個大作家，他寫的文章一點都不難讀懂，不信，請試試屏幕上的生字!哪位的同學愿意給大家讀一讀!
生：生讀字詞。
師：讀的非常棒，有一個字“妥帖”讀音為“tiē”，這個字讀正確了就很完美了。下面我們一起來讀一讀這些字詞!
生齊讀字詞。
(張中行先生語言平易，字詞難度不是很大，學生們也幾乎沒有障礙。)
五、感知理趣：
師：字詞不難吧，文章也不難，下面同學們速讀文章，思考文中寫了葉圣陶先生哪些事情?注意文中表示文章層次的關鍵語句。
生讀文章，師巡視。
生回答，師點評總結。
師預設：
六、品讀悟趣：
師：這篇文章語言平易，蘊藏的情感卻極為深厚。請同學們以小組為單位，每個小組選擇一個能夠打動你們的段落，然后想一想這段文字應該怎樣讀，體現了什么樣的情感?可以小組齊讀這段文字，也可以個人朗讀這段文字，讀完后，再派代表分析蘊含的情感。
生小組討論，試讀，分析。
生展示讀，師評價。
(第一個小組展示讀的是第四段，學生讀的特別有感情，其他的學生給了非常熱烈的掌聲。第二個小組仍然是這一個段落，讀的情感稍微弱了一點，我從一些數詞和量詞的角度分析，讓孩子們學會重讀關鍵地方，品味語感。)
師：穿門越街，鞠躬致謝，目送上路，幾個細微的動作都是對人物“德行”的生動體現，兩個“才”的使用暗含強調意味，葉圣陶先生的品德高尚、君子之行、質樸無華，雖表達無聲卻處處有聲，葉翁送客的情形如在眼前，即使到了晚年力不能逮，卻仍然顯其真誠。還有哪個小組展示?
(第三個小組展示的是第五段，學生讀的情感投入也可以，但是，對于其中的悲傷學生仍然不能理解，所以，我對這個問題進行了引導。)
師：葉圣陶先生為什么感到悲傷?
生：因為“想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店”就感到悲傷。
師：學生的處境窘迫，老師關心，為學生感到悲傷，但是，大家知道為什么會出現這樣的情況嗎?那是一個什么樣的時代呢?請同學們看一句話：“只能以臨時戶口的身份在妻女家小住”，張中行先生在京工作這么多年，為什么只能以臨時戶口的身份在妻女家小住?一家人住在一起團團圓圓不是很正常的嗎?風流倜儻的北大才子，未名湖畔的文人雅士，在那個錯亂的時代里，一家人都不能夠正常的團圓，生活的如此落魄，怎能不讓葉老悲傷?葉老的.那份至善至誠的關懷，怎能不讓人感慨唏噓，心生感激?
“我”為什么悲傷呢?
生：“不是為自己的顛沛流離，是想到十年來的社會現象，像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了”。
師：可是，葉老是什么境遇大家了解嗎?編寫的語文教材停止使用，提倡的語文課被取消，他成了文教界被打倒的祖師爺，許多張笑臉變成橫眉豎眼，許多好友變成路人，特殊的社會環境讓人人人自危，可是，即便如此，他仍然關心境遇同樣窘迫的學生，這份真摯的關懷就倍加珍貴了，這份高山流水般的情誼蘊含無限深情與真摯。
(因為學生比較少，每個小組人員又比較多，所以，同學們集中選擇了這兩處進行賞析，其他的地方忽略了。我給孩子們讀了讀第三段的內容，讓孩子們明白描標點，修文章。兩件事情相互生發，能極大的深化主旨，無論是誰，葉先生“無不”一樣待人深厚。前一是私事，后一是公事，無論人前人后，葉先生都始終如一。修文章，字字動聽，句句含情，話語里透著溫暖，透著謙虛與誠懇。)
師串珠擷玉，梳理整篇文章。
七、小結存趣。
余秋雨先生曾說，中華民族最為不朽的創造，不是宏偉壯麗的亭臺樓閣，也不是浩如煙海的詩詞文章，而是一種湛然而又端莊的集體人格――君子。張中行先生用他平易質樸的文字讓我們結識了走下神壇的葉圣陶先生，但這些細碎而平凡的小事卻那樣深深的烙在了我們的記憶里，長在了我們的血液里，葉圣陶先生的種種高貴品質也會引領我們，激勵我們。高山仰止，景行行止，期待著我們每個同學都能過像葉老那樣，做一個有德行的君子，也期待每位同學能夠像葉老那樣，有自己不朽的業績。
小學語文教案8
【教材分析】
本單元的主題是了解“杰出人物”，感受他們的非凡氣質和風采，喚起學生對理想的憧憬與追求。本單元要求在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。還要透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。《回憶魯迅先生》是本單元的一篇細膩生動、深情動人的記人散文。作者以娓娓道來、清新淡雅且飽含感恩與崇敬的深情筆調，展現了魯迅先生平凡日子中那些真實、細微的“尋常小事”，還原出一個血肉豐滿、立體靈動的魯迅形象。
【學情分析】
在七年級的上學期，學生閱讀完了《朝花夕拾》，深入閱讀了《從百草園到三味書屋》，對魯迅有了一定的了解，但僅停留在嚴肅剛直卻令人望而生畏的印象上，本文的閱讀會讓學生對魯迅有更全面的認知。同時本文結構散漫，多個細節描寫的片段綴連，學生對這種陌生化的表達不適應，需要老師引領和指導。
經過七年級上學期的學習，學生們掌握了簡單的“圈點批注”讀書法，能夠嘗試自主疏通文章大意，初步感知文章語言，為本課使用“圈點批注”品析語言和表達做好了必要的準備。
【教學目標】
1.利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言的特點和表達的妙處。
2.指導學生自讀梳理結構、討論體會感情，“圈點批注”品味語言。
3.感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情
【教學重點】
教學重點：
引導學生利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的形象特征和精神品質，理解作者的感情。并通過“圈點批注”品析語言。
【教學難點】
品析作者語言細膩白描和詩化的特點和表達的妙處，學習文章細節描寫的生動真實和逼真傳神。通過對詞句的揣摩體會文章文隨筆動，筆隨情至的美感和情意。
【教學策略】
1.圈點批注
2.合作探究
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
(一)情境導入
導語：提出問題――說說你印象中的魯迅先生。
老師總結導入：通過上學期對《朝花夕拾》的閱讀，大家對魯迅有了一定的了解。但我們是否真的喜歡魯迅?有些同學為什么會對魯迅敬而遠之?也許由于時代的隔膜，加上我們畢竟年少，對魯迅作品及其為人還不能充分理解。還有一種原因就是，有些對魯迅高度評價的定論，先入為主地框定了我們的頭腦，反而阻礙了對魯迅精神豐富性的認識。如果讀一讀這篇回憶魯迅先生的傳記，相信這種狀況會大有改變。我們會看到一個熱情、幽默、深刻的魯迅，一個睿智而又平和的魯迅。原來我們完全可以輕松地走進這位文化巨人。
展示課件并展示圖片素材“《朝花夕拾》封頁圖、木刻魯迅頭像”，板書課題。
【設計意圖】調動學生的閱讀記憶，回顧對魯迅的認知，激發學生對文章的閱讀興趣。
(二)作者簡介
學生介紹課前預習的作者情況，教師重點補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼。
在蕭紅眼中，魯迅不僅僅是位令人尊敬景仰的文學家思想家革命家，更是一個文學創作和人生道路的引路人，她終身對魯迅懷著深深的敬仰和感激。??
【設計意圖】在了解作者的基礎上補充蕭紅和魯迅之間的交往和情誼，有助于學生更好地理解文中作者的崇敬與感恩之情。
(三)初步感知，梳理片段化的寫作，體會魯迅性格的多個側面。
1.這是一篇自讀課文，首先請學生通讀全文，對文章整體內容有了初步的感知，并說說文中寫的魯迅和你印象中的魯迅有什么不一樣?
(更和藹可親更有人情味。)
2.教師提出問題：作者用哪一些片段來寫魯迅的性格品質的?每一個片段體現出他的什么特點?
(引導學生關注課文的排練方式，發現有些段落之間空格比較寬，引導其思考出來每一個排練寬的部分其實就是一個描摹片段，統計出來共有14個描摹片段，小組合作分析這些片段分別寫出了魯迅性格的哪些方面：片段一樂觀爽朗;片段二義無反顧;片段三平易近人;片段四幽默;片段五先生和“我”親密無間;片段六對青年人的引領、栽培與無私幫助;片段七對生活的精細;片段八周許兩位先生伉儷情深;片段九隨和親切;片段十描摹先生的休息就是翻書，寫出了他的鞠躬盡瘁;片段十一忘我工作;片段十二嚴謹求證;片段十三認真細致;片段十四描摹鞠躬盡瘁死而后已的精神。)
3.小組合作總結十四個片段是從哪幾個角度進行描摹的，刻畫出了魯迅的哪些側面，又是用什么串起來的?
(日常起居、待人接物、讀書寫作、休閑娛樂四個角度。多個側面：思想家文學家，導師和諍友，丈夫和父親)
【設計意圖】利用教材的排版來梳理文章，學生嘗試先分片段概括內容，再歸納各片段，形成對人物形象的具體認知，從碎片化知識到總結規律，進而體會作者思想情感。
(四)批注品析，合作探究。
1教師示范：利用文章本身的旁批入手，文中有兩處旁批提到剪影雕塑分析蕭紅的語言有一種白描的特點。
學生自主圈點批注，找出類似語言風格的句子并旁批自己的閱讀體會。
2本文的語言除了有白描的`特點外，還給你什么樣的感覺，請對你覺得很有特點的句子進行圈點批注，寫出自己獨特的閱讀體驗。
(詩化的語言)
3本文敘寫的都是日常小事甚至是細枝末節，語言也平實自然，如話家常，為何卻能感人至深?
(看似漫不經心的背后是對魯迅深刻的了解，貌似輕描淡寫的內里是對魯迅熾熱的感情。)
【設計意圖】學生實踐運用“圈點批注”讀書法，品讀文本語言，體會作者情感。
(五)歸納總結
本課語言別具特色，簡短凝練，寫人有白描的功力，給人以奇特生動的感受。結構看似散漫，卻貫穿著作者對魯迅深刻質樸的感情，隨著一個個細節的展開沉郁而舒緩地散發出來。
我們在學習文章的時候，要從自讀入手，整體感知課文內容，再利用課文排版梳理各個描摹片段，把握人物的真實、富有人情味、生活化的形象;通過“圈點批注”，品析文章語言細膩的特點和表達的妙處，感受作者對魯迅的尊敬、愛戴和懷念之情。
【設計意圖】梳理文章內容，理順作者情感，總結課堂教授的讀書方法，真正做到一課一得。
(六)布置作業
1.朗讀品味、圈點批注自讀課本《好一朵木槿花》第15頁《武侯祠前的沉思》一文，分析文章如何用游覽路線串起對諸葛亮生平的回憶和思考，體會作者的情感。
2.回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
3.選作作業：有興趣的同學可以課外補充閱讀《人間魯迅》(林賢治)、《無法直面的人生：魯迅》(王曉明)
【設計意圖】讓學生進一步鞏固課堂所學方法，同時為接下來的寫作課做課前準備。
(七)板書設計
本課板書是在教學過程中組建生成的，將師生課堂共同探討后的重點和知識點分列出來。
回憶魯迅先生
蕭紅
特點描摹片段感情
思想家、文學家讀書寫作尊敬
魯迅導師和諍友待人接物愛戴
丈夫和父親飲食起居休閑娛樂懷念
細膩白描詩化語言
小學語文教案9
一、創設情境，激趣導入
1、提問：，誰是你的好朋友？你們在一起合過影嗎？
2、談話：小軍、小明和小紅三個人是非常要好的學習小伙伴，天天在一起學習，一起游戲。可是不巧，本學期小明由于父母工作調動要轉學到其他城市的學校去了。臨別的時候，三個小伙伴決定合影留念，你愿意充當一下攝影師來幫他們排一排隊形嗎？
二、合作交流，探索新知
1、教學例題
（1）提問：如果要求三個小伙伴排成一排拍照，你準備怎樣幫他們排隊形呢？
學生板演，組織交流：（利用白板的拖動副本功能進行排隊形，利用白板的照相機功能進行拍照片）
（2）提問：有沒有遺漏？有沒有重復？怎樣才能做到既不遺漏又不重復？三個人排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
結合學生的回答，調整照片位置：
左：小軍小明小紅中：小明小軍小紅右：小紅小軍小明
小軍小紅小明小明小紅小軍小紅小明小軍
（3）提問：如果用A、B、C分別代表三個小伙伴，排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
結合學生的回答，全班匯總交流：（利用白板的拖動副本功能進行排列）
第一個排A的時候：A B C A C B第一個排B的時候：B A C B C A第一個排C的時候：C A BC B A
2、完成想想做做第1題
（1）用2、5、8三個數字能組成多少個不同的三位數？
學生練習，組織交流：（利用白板的筆工具板書）
258 528 825
285 582 852
追問：任意三個數字都能組成6個不同的'三位數嗎？那任意三個不同的數字就能組成6個不同的三位數嗎？
（2）用0、5、8三個數字能組成多少個不同的三位數？
學生練習，組織交流：（利用白板的筆工具進行板書）
508 805
580 850
追問：為什么只能組成4個不同的三位數了呢？那怎樣的三個數字能組成6個不同的三位數呢？
3、教學想一想
（1）提問：如果要求三個小伙伴中每次選兩個人排成一排拍照，一共有多少種不同的排法？
學生小組合作，組織交流：（利用白板的拖動副本功能進行選擇人、排隊形）
追問：你是怎樣做到既不遺漏又不重復的呢？
選A和B的時候：A B B A選A和C的時候：A C C A選B和C的時候：B CC B
三、練習反饋，鞏固新知
1、完成想想做做第2題
四個球隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？
學生練習，組織交流：（利用白板的筆工具進行連線）
紅隊黃隊黃隊藍隊藍隊綠隊
紅隊藍隊黃隊綠隊
紅隊綠隊
2、完成想想做做第3題
（1）三個人每兩人通一次電話，一共通了多少次？
學生練習，組織交流：（利用白板的筆工具進行連線）
一號二號一號三號二號三號
（2）三個人互相寄一張節日賀卡，一共寄了多少張？
學生練習，組織交流：（利用白板的拖動副本功能進行排列）
一號二號一號三號二號三號
二號一號三號一號三號二號
追問：同樣是三個人，每兩人通一次電話一共要通3次，而互相寄節日賀卡卻一共要寄6張，這是為什么呢？
追問：你認為，通電話時的兩個人關系類似于哪道題中的關系，寄賀卡時的兩個人關系又類似于哪道題中的關系呢？
四、總結全課，拓展延伸
1、談話：除了好朋友，小明還想邀請班主任老師和他們一起拍照。如果要求師生四個人也排成一排拍照，你又能排出多少種不同的隊形呢？
學生小組活動，組織交流：（利用白板的拖動副本功能進行排列）
第一個排A，第二個排B的時候：A B C D與A B D C
第一個排A，第二個排C的時候：A C B D與A C D B
第一個排A，第二個排D的時候：A D B C與A D B C
因此，第一個排A一共有6種不同的排法。
同理，第一個排B也一共有6種不同的排法；第一個排C也一共有6種不同的排法；第一個排D也一共有6種不同的排法。
因此，師生四個人排成一排拍照，一共有24種不同的排法。
精選閱讀
《找規律》教學設計
教學設計：
教學內容：第59頁―60頁例1、“試一試”及練習十1―3題。
教學目標：
1．使學生結合具體情境，探索并發現簡單周期現象中的排列規律，能根據規律確
定某個序號所代表的是什么物體或圖形。
2．使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問
題的不同策略以及方法逐步優化的過程。
3．使學生在探索規律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。
學生和內容分析：
本課研究的簡單周期現象是一種周而復始、循環出現的有規律現象。它的教育價值在于培養學生發現規律、遵循規律、利用規律的精神；通過眼前預料以后、通過部分把握整體、通過有限想像無限。在教學中，教師應力求做到四個“讓”：一、讓學生置身于情境中學習；二、讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中學習；三、讓學生在操作中學習；四、讓學生在比較中學習。最終，讓學生感悟生活中的數學規律，發現數學的價值所在。
課時安排：1課時
教學方法與手段：
在具體情境的創設下，教師采用自主學習與合作交流相結合的方式，配合課件的有效運用，引導學生探究、發現、并應用簡單周期現象中的內在規律。
板書設計：
找規律
畫圖：
列舉：
計算：15÷2=7（組）……1（盆）
18÷3=6（組）
小學語文教案10
（一）激發興趣，導入新課
1、出示松鼠的圖片：同學們，你了解松鼠嗎？請把你知道的給大家說一說。
2、今天，我們學習法國著名的博物學家布封所寫的《松鼠》，讓我們看看，他給我們介紹了松鼠哪些方面的內容。
（二）檢查預習，初讀課文
1、指名學生讀準下列生字詞：馴（xùn）良
矯（jiǎo）健
蟄（zhé）伏
苔蘚（táixiǎn）
纓（yīng）
2、抽查學生讀課文，思考：
（1）作者寫出了松鼠的哪些突出的特點？
（2）松鼠留給你最深的印象是什么？
（三）圍繞重點，議讀課文
切入點：松鼠是一種怎樣的動物？課文是從哪些方面介紹小松鼠的？
1、在學生獨立思考后，在小組內交流、討論自學結果，教師參與交流，適當點撥。
學生圍繞提示問題在小組內交流后，在全班進行發言
①松鼠是一種怎樣的動物？學生很容易找出答案。齊讀第一句話，體會它統領全文的作用。
②課文是從哪些方面介紹小松鼠的？鼓勵多人從不同方面回答，教師加以歸納。
漂亮：從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、尾巴，形體等方面表現它的.特點。
馴良：從在高處活動、不接近人的住宅、晚上活動、常吃的食物，是從活動的范圍、時間、吃食物方面表現它的特點。
乖巧：從過水、警覺、跑跳、叫聲以及搭窩、窩口設計方面表現它的特點。
最后寫繁殖、換毛等方面是補充說明其習性。
（四）拓展感悟，體會寫法
1、松鼠為什么討人喜歡？你喜歡它哪些方面？選擇你最喜歡的段落或語句讀一讀，說一說為什么喜歡這段話。學生自由朗讀課文，體會文章的表達特點。
2、把你最喜歡的段落或語句進行摘抄、積累。
小學語文教案11
活動目的：
1、通過實踐活動培養學生在交際中語義清楚明白，語脈流暢，體態大方等交際能力。
2、培養學生與陌生人交談的心里素質。
適用年級：
中年級
活動過程：
一、激情導入
你喜歡哪位老師？為什么喜歡他（她）？
請他為你簽個名，寫下贈言，留下囑咐好嗎？
二、討論：生成口語交際共識
1、討論：要得到簽名，在與老師的交談中要注意什么呢？
2、教師在學生討論發言基礎上板書：講清楚自己的希望、要求，談話有禮貌，態度誠懇，體態大方。
3、思考：見到老師后怎樣做？怎樣說？
三、學生到各室走訪老師，請求簽名。
四、經驗交流
1、哪些同學得到了老師的簽名？同大家講講你是怎樣做怎樣說的，老師是怎樣做怎樣說的。
2、哪些同學沒有得到了老師的簽名？同大家講講你是怎樣做怎樣說的`，老師是怎樣做怎樣說的。
3、其他同學給他當一當軍師，講一講他怎樣做就會成功。（教師組織學生互動交際）
五、教師總結
（略）
六、課后作業：
請其他人（親人、朋友、鄰居、陌生人）為自己簽名。讓他們寫下對自己的希望、鼓勵、祝福。鍛煉一下自己與他人談話的膽量。在與他人談話時要做到講清楚自己的希望、要求，談話有禮貌，態度誠懇，舉止大方。
七、課后延伸：
舉辦簽名展，看誰得到的簽名多，請他們談一談自己成功的感受
小學語文教案12
教學目的：
知識和能力：會認會寫7個一類字，會認5個二類字。熟讀并背誦古詩，了解古詩的大概內容。
過程和方法：通過指導朗讀，使學生感悟詩的意境，想象小娃采白蓮的情景，達到識字、表達與感悟詩意的統一。
情感態度和價值觀：培養學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然。在教學過程中，使學生對平時身邊的小事勤于觀察，體會童趣。
教學重點、難點：
1.，掌握7個一類字。
2.鼓勵學生敢于表達自己的.想法，并進一步學會結合詩中的語句來理解詩意的方法。
教具準備：實物投影儀、生字卡片、音樂磁帶、詞語頭飾。
教學時數：1課時。
第一課時
教學內容：
熟讀并背誦古詩，理解詩意。認讀一、二類字，識記一類字。完成課后習題。
教學過程：
一、導入：同學們，我們以前學習過唐代大詩人白居易的作品，你還記得嗎?你能背誦給大家聽嗎?(《暮江吟》、《草》、《池上》)。
今天，我們要共同進一步學習《池上》
二、指導朗讀古詩：
1.聽教師配樂范讀古詩。
2.自己練習讀或在小組內讀一讀。
3.指名讀，(配樂)。
三、感悟詩意：
1、讀過古詩后，你能說一說你的腦海里浮現了一幅怎樣的畫面嗎?
如果要給這首詩配上一幅畫，應該畫些什么呢?為什么呢?也就是說，你是根據哪句詩這樣畫的呢?
(老師或學生在黑板上為詩配畫)
結合圖講詩的大意：小孩劃船把篙撐，自以為很聰明，偷偷去摘白蓮而歸，但離去時不知道，分開的浮萍還沒有合攏，留下了他的痕跡。
2、再讀古詩，試著背誦下來。
3、認讀一、二類生字(出示生字卡片)。
四、學習生字。
五、指導書寫一類生字，完成課后練習：
1.讀詞語：
小艇，汽艇，浮萍，萍水相逢，漂浮，浮力，跟蹤，無影無蹤。
2.讀詩句，想詩意。
小學語文教案13
教學準備
1、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者從討厭母雞到不敢再討厭的原因。
3、從課文中母雞動作的描寫，體會母雞愛護小雞雛的那種偉大的母愛。
2、教學重點/難點
教學重點理解文章內容。
教學難點
體會母雞愛護小雞雛的那種偉大的母愛。
3、教學用具
4、標簽
教學過程
一、導課
同學們一定見過母雞，也觀察過母雞，你們對它有哪些認識呢？學生自由發言。老舍筆下的貓如同一個孩子，既淘氣，又可愛，那么他眼中的母雞是什么樣的，今天我們一起學習老舍的另外一篇文章《母雞》。板書課題，齊讀課題。
二、新授
（一）初讀課文，理清脈絡：
1、輕聲讀課文，邊讀邊思考。
作者對母雞是怎樣的態度？分別在文中的哪幾小節進行了描寫？
2、師生交流。
（二）檢查預習。
這是一篇略讀課文，請同學們自由地去閱讀，注意讀準字音，讀通句子。思考：母雞給你留下了什么印象？
1、讀詞語（出示詞語卡片）師：我們一起開火車讀詞語。
2、這些詞語你都理解嗎？
如怨如訴：形容沒完沒了地抱怨、訴說。本文用擬人化的手法來形容母雞拉長音的叫聲影響人的情緒，令人討厭。
趁其不備：趁人不防備的時候。文中指母雞在欺負自己的同類時是出其不意地下毒手，非常兇狠，讓人厭惡。
警戒：戒備。文中指母雞為了保護小雞的安全，一直保持著高度的警惕，并不畏任何強敵，隨時準備作戰，表現了這位雞母親的負責、慈愛、勇敢與辛苦，也表達了作者的敬意。
（三）學習課文。
1、找貫穿全文的兩句話。
師通過初讀課文，請你找出文中描寫作者對母雞態度的兩句話。并劃上波浪線。師：女生讀第一句。我一向討厭母雞。一向什么意思？（一直）師：男生讀第二句。我不敢再討厭母雞了。
2、聽課文錄音。
大家看作者為什么對母雞態度發生巨大的變化，請同學們邊看錄相，邊聽課文朗讀。
3、指導學習一至三自然段。
（1）師：作者分別向我們敘述了哪些討厭母雞的理由呢？在小組里交流。然后進行匯報，可以讀書上有關的`句子，可以用自己的話來說。
第一自然段寫了母雞無病呻吟令人討厭。第二自然段寫了母雞欺軟怕硬令人討厭。第三自然段寫了母雞炫耀自己令人討厭。板書：討厭――無病呻吟欺軟怕硬炫耀自己（2）揭示第三自然段運用了夸張的手法：
師：同學們聾子能聽到嗎？（不能）作者為什么卻說就連聾子也被它吵得受不了。作者運用了什么手法？（夸張）希望同學們在以后的寫作中學會運用這種手法。
師：作者運用夸張的手法把自己對母雞的討厭之情寫得淋漓盡致。（3）齊讀一至三自然段。
師：指板書：母雞欺軟怕硬、炫耀自己，多么令人討厭啊，請大家帶著討厭的語氣齊讀課文前三個自然段，感受一下老舍對母雞的討厭之情。（4）揭示總分的寫作方法
師：請同學們看板書：作者先總說討厭母雞，再分別敘述了討厭母雞的理由，你知道作者運用了什么寫作方法嗎？（總分）
（四）略學第四自然段。
1、師：作者開始討厭母雞后來不敢討厭母雞了，課文哪一個自然段將這兩部分銜接起來的？（第四自然段）
2、師：第四自然段使它們有機地聯系起來，自然而然地由上文轉入下文，你知道在寫作上屬于什么段嗎？（過渡段）
3、師：它也是個什么句？先說事情的結果再說事情的原因。
這是倒裝句，在文中起到突出強調結果的作用。希望同學們在以后的寫作中學會運用倒裝句。
課堂小結
課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。
課后習題
1、寫出與雞有關的成語。
2、摘抄喜歡的句子。
板書母雞無病呻吟欺軟怕硬炫耀自己討厭母雞
小學語文教案14
[教學目標]
1、認識7個生字詞，分層理解部分詞語；有感情地朗讀課文。
2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，體會作者表達對白鵝的喜愛之情。
3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及朗讀中獲得愉悅的情感體驗。
[教學準備]
多媒體課件；生詞卡片
[教學過程]
一、導入、揭題：
1、生自由談喜歡的動物。
師：同學們，你們喜歡那種動物？
師：看來，動物是我們的朋友，你知道嗎，古今中外許多藝術家經過仔細觀察，創作了栩栩如生的動物形象。
2、欣賞豐子愷《白鵝》圖，了解“鵝”字的衍變；出示課題。
師：這是的畫家豐子愷老爺爺（課件，）請欣賞他畫的鵝，（白鵝畫）仔細看看。
師：這是鵝字的另一種寫法，大家看，人騎在鳥身上，太不公平了，現在廢除了。變成左右結構，人和動物平等相處，真好。
師：豐子愷爺爺還為它寫了一篇文章，題目也叫《白鵝》，（師板書），今天我們就走近
這只白鵝。生齊讀課題。
二、 初讀課文，走近白鵝
1、初讀課文
師：豐子愷爺爺喜歡白鵝什么？大家把書翻到63頁，在預習的基礎上，認真默讀課文，把有關的句子用橫線畫出來。
師巡視提醒：注意呀，課文里藏著金鑰匙，它總的告訴我們豐子愷爺爺喜歡白鵝什么，愛動腦筋的孩子才能找到。
2、從中心句、過渡句入手，理清脈絡。
師：說說看，你們找到了哪句話？
（1）生1：“好一個高傲的動物！”，誰也找到這句話，
師：從這句話你讀懂作者喜歡白鵝什么？
師：真會讀書，文章圍繞白鵝的“高傲”來寫，“好一個高傲的動物！”是文章的中心句（點擊課件）。
（2）師：有不同的發現嗎？
生：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。”
師：從中你讀懂作者喜歡鵝的什么？你們真會讀書。我們一起看書，發現了嗎，這句話的前半句承接第一自然段的…。，生齊，（出示中心句），后半句引出課文的第三、四、五段，提示高傲表現在哪三方面呀？板書：叫聲、步態和吃相。它像一座橋，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的內容，這段話就叫過渡段。
師：我們讀書時，可以先找找文章里的中心句、過渡句、過渡段。有了它，就能幫助我們更快地理解課文，這是閱讀的金鑰匙。
3、學習生詞，整體把握。
師：哪個小組來開火車讀一讀。全班小朋友讀一讀。
師：預習得不錯，做個游戲吧，大家對照課文，想想這些詞分別描寫白鵝哪方面的，幫助他們找找家，誰來把詞語送回家。
師：現在，我們知道了課文圍繞鵝的“高傲”來寫，高傲表現在姿態中，…。。高傲更表
現在叫聲中：……；高傲表現在步態中……高傲表現在吃相中：……
（點擊課件白鵝圖）通過讀書，這只白鵝慢慢地展現在我們面前了
三、品讀課文，走進白鵝
1、初識高傲
師； 再認真看畫，對照著讀課文第一自然段，看看大作家用哪些語句描寫圖上的鵝？
師：這姿態，給豐子愷爺爺的第一印象是？
生：“好一個高傲的動物！”
師：如果他這么說，“一個高傲的動物。” 請大家比一比哪句好，好在哪兒？
生交流。
師：好，現在老師來讀，你們留心少一個好字，多一個好字，有什么不一樣？）一個“好”字融進了作者對白鵝的喜歡、欣賞。這個“好”字用得真準哪，讓我們把作者喜愛鵝的情感讀出來。生讀。
2、欣賞高傲
（1）欣賞高傲的叫聲：師：欣賞了鵝的姿態，我們再來聽聽鵝的叫聲吧，再讀詞語。我們把它們送進課文讀一讀，大聲讀第三自然段，白鵝在什么情況下這樣叫？
（2）讀中感受白鵝的盡職，感悟作者喜愛之情。
師：聽過鵝的`叫聲嗎，誰來叫叫？師：厲聲叫囂、引吭大叫是怎么叫？
師：不是這樣的，看來還不明白詞語意思，其實，漢字非常有趣，它是有聲音的，數一數“囂”字，有幾個口，聽到聲音了嗎？這聲音怎么樣？漢字是有表情的“厲聲”，叫的表情，聲調是升3，請讀詞語，讀出它的意思。一生讀，齊讀“厲聲叫囂”。
師：漢字是有形的，吭：喉嚨，看到引吭的樣子了嗎，生4讀詞語，讀出它的意思。齊讀“引吭大叫”
師：現在我們全都是白鵝，來，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫――說話練習。
師：讀懂了白鵝的心聲，我們把這句話讀一讀。
師：這叫聲兇巴巴的，真是不亞于狗的狂吠，咦，明明寫鵝，為什么提到狗？
一生自由說，讀讀書，鵝和狗比什么？結果怎樣？
師：看來，這句話表面上寫白鵝很兇，實際上是夸它對主人盡職，夸她對主人有感情。我們再讀這句話。
（3）欣賞步態的高傲，品讀贊賞之情。
師：聲聲叫聲，讓我們感受到了“好一個高傲的動物”，鵝的步態更是傲慢了，人們常說鵝行鴨步，可是，善于觀察的作家卻發現，他們步態的不同。默讀第四自然段，請細細欣賞。
A讀書貴在有疑。那些詞不理解畫一畫？（出示文本，課件紅字標識，）生自由提問。看是否要梳理，
B解惑：我們來看一段錄像，這個問題就會迎刃而解。
播放課件（課件視頻1鴨鵝走路；視頻2凈角出場。有意思吧，誰也能演一演凈角出場，評價。
C你們能把課文里白鵝請出來嗎。讀一讀
師：傲然的意思是？查字典
聯系上下文，說說看從這個詞，你讀懂了什么，
師：傲然這詞，看出爺爺對這只鵝的贊嘆，它敢與人斗，多么勇敢，甚至還要人，多么神氣，把我們的感受讀出來。
四、比較閱讀，升華情感
（1）師：這是豐子愷爺爺筆下的鵝是高傲得很，俄國作家葉。諾索夫的白公鵝走來了。出示課件，一生讀。這只白鵝給我們的印象是： 。
（2）中國古代詩人的駱賓王的《詠鵝》。這只白鵝給我們的印象是： 。齊讀。
五、總結：今天我們欣賞了白鵝高傲的叫聲、步態，下節課，我們繼續跟隨豐子愷爺爺去看看鵝的一絲不茍的吃相。
六、家庭作業：
1、選擇自己喜歡的段落讀一讀、抄一抄、背一背。
2、課后認真觀察自己喜歡的小動物。
小學語文教案15
教學要求：
1、在老師的講解引導下，了解掌握鉛筆字的書寫要領；
2、在觀察、比較、臨摩的'基礎上，學會書寫基本筆畫“豎”。
3、培養學生的審美能力，逐步提高學生欣賞美、鑒賞美的能力。
4、進一步培養學生良好的書寫習慣。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入：
復習上節課的主要內容。
指名談談自己的學習收獲。
板書課題。
齊讀課題。
二、新授：
（一）講解“豎”書寫要領。
1、老師示范書寫，指名說筆畫名稱。
老師領讀筆畫名稱。
2、講解筆順（從上到下）。
3、再次范寫，讓學生說說自己看到的“豎”有什么特點。
分小組討論。
4、教師分析講解：
書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，不能平拖或平劃；要有輕重變化，不能寫得像個火柴棒。
詳細講解：豎畫要寫垂直，因為豎畫在一個字中往往起著關鍵的支撐作用，豎不垂直，則字不正。
豎有垂露、懸針和短豎之分。
垂露豎的寫法，下筆稍重，行筆垂直向下較輕，收筆稍重。
圖示：
懸針豎的寫法同垂露，只是收筆時由重到輕，出鋒收筆，筆畫出尖。
圖示：
短豎，寫法同垂露豎，只是筆畫較短，短豎要寫得短粗有力。
圖示：
5、指名說一說垂露豎、懸針豎、短豎怎樣書寫。
6、師邊講解邊示范。
（二）學生練習書寫豎，師行間巡視輔導。
展示優秀的學生作業。
（三）學習書寫帶豎的字。
1、出示范字。
垂露豎：
懸針豎：
短豎：
2、指名認讀。
3、指名說筆順，書空。
4、帶領學生分析書寫要領。
5、演示書寫過程。
6、學生練習書寫，教師行間巡視。
三小結：
本節課的主要內容。
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