歐姆定律的本質篇1
《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學部分中各種電路的基礎內容，同時也是高中物理電路部分的重點內容，深刻理解并掌握本節內容對今后電路學習具有極大的幫助。在高中物理課堂教學活動開展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學設計的有效性，下面本文首先簡單分析了《閉合電路歐姆定律》教學目標，并在此基礎上提出創設“問題情境”的教學設計為方法的課堂教學實踐，以供參考。
高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的。教材在設計中意在從能量守恒的觀點推導出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規律及斷路短路現象，將實驗放在學生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學質量和教學效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學中創設“問題情境”的教學設計。
1.《閉合電路歐姆定律》教學目標分析
《閉合電路歐姆定律》教學目標主要有以下幾個方面：一是，經進閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，培養學生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養學生利用圖像方法分析電學問題的能力；三是，通過路端電壓與負載的關系實驗，培養學生利用實驗探究物理規律的科學思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學主要是圍繞定律的推導和定律的應用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內阻”、“用電勢推導電壓關系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內容，這些內容之間具有一定的聯系， 只要能夠為其構建一個完善的體系，將這些知識有機的結合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構主義教學思想為基礎，采用創設“問題情境”的教學設計，對于提高課堂教學有效性具有積極意義。
2.創設“問題情境”的教學設計具體實踐
首先，通過問題的提出激發學生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發電機使小燈泡發光和利用紐扣電池發聲的音樂卡片實驗，使學生進行思考這些現象出現的原因。通過觀察學生會發現手搖發電機是將機械能轉化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學能轉化成電能，其化學能能夠為干電池提供持續供電的功能，因此小燈泡能夠持續發光。然后教師再在這個基礎上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學生認識電源的正負極，并畫出等效的電路圖，利用學生已知的知識，如電勢相當于高度，電勢差則相當于高度差，這樣學生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內電壓和外電壓等概念進行理解了。
其次，在教學中可采用類比、啟發、多媒體等多種方法進行教學。教師在課堂教學匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導學生對其進行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當于電源的電動勢，車費相當于內電壓（必要的無用功），買衣服的費用就相當于外電壓（有用功），從而使學生掌握內外電壓的本質屬性。
最后，要通過實驗來引導學生進行探究。物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是提出問題的基礎，在實驗教學中應鼓勵學生觀察要細致人微，要善于從實驗中發現問題，直觀、形象的實驗現象能激發學生思考。可以讓學生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關系，再從理論上進行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發學生學習的興趣，讓學習進行討論，解釋現象原因。通過這種方式能夠讓學生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關，還與電路中的總電阻有關，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學任務。
3.總結語
物理學是一門實驗科學，閉合電路歐姆定律是恒定電流一章的核心內容，具有承前啟后的作用。本節課在教學過程中，以演示實驗和學生探究實驗為基礎，來創設良好的教學情景，激發學生學習的興趣，引發認知上的沖突，讓學生分享成功的快樂，增強學習的信心和動力。另外，還要充分發揮多媒體課件的優勢，變抽象為具體，化難為易，并突出教學重點、突破教學難點，從而大大提高課堂教學的有效性，促進學生創造能力和創新能力的發展。
歐姆定律的本質篇2
關鍵詞：數學推理；科學探究；問題情境；科學方法；理論聯系實際
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0019-3
人教版高中物理選修3-1第二章第七節《閉合電路的歐姆定律》是電學知識的核心內容，其中包含了許多科學思想方法，是學生學習和體會科學思想方法的好素材。作為一節典型的規律探究課，本節內容較抽象，學生在學習時，對電源內電路認識模糊，難以理解電源有內阻；對內外電路的電壓與電源電動勢的關系及路端電壓與負載關系感到疑惑，對其中蘊含的科學方法未能深刻領會。“如何有效突破這些教學難點？”“如何設計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實施三維目標教學？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節課的教材、教法的分析，探究形成學生認知困難的主要原因以及在本節課中如何有效實施探究教學，培養學生的核心素養。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎⒌綞勢、歐姆定律、串并聯電路、焦耳定律和導體的電阻之后來學習的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認識電動勢”的基礎上，引導學生從功能關系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現了循序漸進的教學原則。順應這種構想，教材對本節內容以如下方式呈現：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關系出發， 根據能量守恒，理論推導出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負載的關系。這種呈現方式的好處是：既充分體現了功和能的概念在物理學中的重要性，又有利于學生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現方式具有一定的合理性和科學性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學，領略了執教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統的方式，注重理論探究，先從理論上推導得出閉合電路歐姆定律的數學表達式，再應用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規律，最后引導學生運用規律解題，把立足點放在訓練學生的解題能力上。
第二種教法注重突出實驗的地位，發揮實驗在探究教學中的作用。利用實驗創設懸念，引入課題，設計探究實驗，讓學生在實驗中總結歸納出內外電壓之間的關系，再利用教材中的圖2.7-3實驗探究路端電壓與負載的關系。
根據課后反饋發現，沿用原教材思路設計的教學，效果并沒有達到設計者想象的結果，究其原因，主要有以下幾個方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數學推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實驗，學生無直接經驗感知和相應的認知過程，難以形成深刻的理解。
2.教材對閉合電路，特別是內電路的建構過于直接，無感知過程，學生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內部的電路無直觀印象，對電源也有內阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關系推導得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學生對U+U=E的普適性產生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節規律探究課，本節課包含了許多科學思想方法，教材過于注重理論推導，忽視了實驗探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學思想方法教育，這對培養學生的探究能力和體驗研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學的有效性。
第二種“通過設計多個實驗來進行實驗探究”的處理方法，調動學生學習的主動性和積極性，學生能獲得更直觀的認識，有效地突破一些教學難點，但由于本節知識點多，思維量大，設計過多的實驗（特別是設計繁雜的分組實驗）勢必會分散學生的注意力，干擾學生的正常思考，擠壓學生思考和實踐應用的時間，影響了學生主體作用的發揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學建議
2.1 尊重學生的認知規律，科學設計探究過程
從物理學史來看，歐姆定律是基于實驗而發現的，并非演繹推理的結果，教材通過功能關系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負面影響是學生缺乏感性認識，沒有參與知識發現過程中的情感體驗，難以形成深刻的理解，課堂上學生學習的積極性也不高。規避這種負面影響的方法就是在教學設計時，應當尊重學生的心理特點和認知規律，科學地設計探究過程，讓學生在親身探究中理解定律，體驗方法。基于這種指導思想，筆者在教學設計時，先用兩節新電池和內阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產生了與學生日常生活經驗相矛盾的現象來設置“懸念”――引入新課。然后，引導學生針對“引入實驗”中的現象展開探究，讓學生在實驗探究中分析、思考、歸納，得出電源內電壓和外電壓之間的關系。接著再引導學生利用功能關系，從理論角度來推導、探究，讓實驗得出結論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學規律解決引入實驗和實際生活中的問題。這種在引入實驗為基礎的“實驗和理論推導相互結合的探究過程”的設計，既避免了設計過多的實驗，又讓學生親身體驗了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領會到物理學科的嚴謹性和流暢性，感受到物理的探究之美和應用之美。同時，又能激發學生的學習熱情，使物理課堂教學產生無窮的樂趣，進而實現高效的物理課堂教學。
2.2 合理創設問題情境，引導學生質疑探究
作為一節規律探究課，本節課的重點是如何落實探究教學，讓學生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學探究的過程和方法。在探究教學中，問題是探究的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅動下，學生才能積極思考，從而產生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規律形成過程的基礎上，精心創設問題情境，以問誘思，引導學生融入到探究學習的情境中去。例如：在構建“閉合電路”概念時，用兩節新電池和內阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變小？減小的電壓哪兒去了？”“電池有內阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因導致工作的電池會變熱？”學生在問題的引領下觀察、實驗、體驗，由此認識到“電源內部也有電阻和電流”“電源內部電流的通路，稱為內電路”。這種以問題啟發學生思考，以實驗引導學生體驗來構建閉合電路的方法，既彌補了教材對內電路建構的非直觀性，也讓學生經歷了在質疑中分析、探究的過程，學生對閉合電路的認識潛移默化、水到渠成，遠比直接灌輸效果好。
在引導學生從能量角度驗證實驗探究結果時，設置如下問題情境：“剛才我們通過實驗探究了閉合電路中的電流規律，這個結論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內、外電路在時間 t 內消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學生在上述問題的引導下，發現也可以從能量角度來推導得出與實驗相同的結果。
在引導學生探究路端電壓與負載的關系時，設置以下問題情境：“實驗表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關嗎？”“它們之間具體的關系是什么？”“如何設計實驗來研究呢？”“從實驗數據中能得出什么結論？”“能從理論上分析為什么會發生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領下，學生從實驗探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關系，不僅體驗了科學探究過程，提高了理論分析和實驗探究的能力，也養成了樂于探索、勤于動手的好習慣。
2.3 注重滲透科學方法教育，加深對規律本質的認識
作為一根主線，科學探究法貫穿在整個課堂教學過程中，教學中要注意尊重學生的心理特點和認知規律，強化科學探究法的顯性教育：以引入實驗為線索，引導學生經歷“觀察實驗、提出問題、猜想假設、設計實驗、分析論證”等過程，領會科學探究的方法。
“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學生的生活經驗，學生容易接受，教學中應注意引導學生體會類比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導”和“路端電壓與負載的關系推導”中兩次用到，教學中要注意借助問題情境，把規律的探究以一個個問題的形式呈現出來，讓學生在問題的引領下經歷演繹、推理過程，構建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負載關系”的正確理解，體驗演繹推理過程中獲得成功的愉悅。
另外，本節課中，要特別注意引導學生在了解路端電壓與負載電阻的關系的基礎上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現實意義，體會極限法在物理學習中的作用和意義，有效地訓練學生突破思維定勢，培養創造性的思維能力。
2.4 注重理論聯系實際，物理與生活的聯系
研究和學習物理最重要的方法就是理論聯系實際，將理論和實際、物理與生活聯系起來，可以幫助學生更透徹地理解所學的物理知識，培養學生的創造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產、生活聯系密切，教學設計時，應注意還原知識的產生背景，注重將知識應用于實際生活。例如：新課引入可以從生活現象來提出問題，引發學生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關系后，引導學生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導線直接相連”；在學完了本節知識后，可引導學生用本節課所學知識分析解決新課引入及生產、生活中的實際問題。讓學生充分地感知從生活走進物理、從物理回到生活的過程，培養學生利用物理知識分析解決實際問題的能力，建構對知識（尤其是難點知識）的正確理解，從而真切地感受所學物理知識的實用性，充分理解物理學科對時展的深遠意義。
參考文獻：
[1]楊東升，臧國東.“閉合電路的歐姆定律”教學設計[J].中學物理教學參考，2015，41（10）：42-43 .
歐姆定律的本質篇3
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學習生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內容是，在同一段電路中，通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學生對于歐姆定律的根本認知，讓學生了解定律中的內涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內已經十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉化為內能．在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導線的材質等方法，這些因素是否會改變導線的電流變成了學生和老師進行探討的課題．根據公式，改變橫截面積與改變導線的材質會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學生學習的重點與難點，很多同學不知道電阻其實是導體本身的屬性，取決于導體本身的材質與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關聯，所以要改正學生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應用問題
歐姆定律中的基礎元件其實很簡單就是導線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關系，要理解他們之間的關系，讓學生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統一成為一個，這樣方便學生對于事物的處理能力，在初中學習生活中要使學生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當學生掌握這些知識時，可以進一步地學習電學知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學生要注意電阻在電路中是串聯還是并聯，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關系卻恰恰相反．在并聯的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現在大學的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節點流入和流出的電流之和為零;并聯電路的電壓都是相同的．在串聯的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據電阻進行分壓．在使用基礎式子時，學生要理清串聯與并聯之間的關系，通過變量之間的關系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經常看到通過改變支路的個數或者電阻的個數來討論電流與電壓的大小，經過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯與串聯的關系導致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內容是學生無法立即掌握的知識，要經過長時間的演示才可以讓學生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學習的內容建立在學生的頭腦中，不要讓學生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學習下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數為所接線路上的電流值，電壓表所顯現出來的數字為所并線路上的電壓數值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學生與老師的一類的題型，難住學生使學生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統地將學生教會，所以找出有效的方法教給學生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎上逐漸拓寬學生的思路，逐漸掌握所學知識，讓學生找到學習的目標以及方法．當定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變為U2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當難度增加時，由一個電阻變為兩個電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉化為定值電阻上電壓與電流之間的關系就可以了，將變化的問題轉化為固定的關系之間的數值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當變量變為三個電阻時，難度進一步的增大，大部分學生認為這是一項不可能完成的任務，大部分學生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學生可以恢復自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學生會感覺題目簡單多了．
5.實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學習中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學生在實驗時會遇到許多他們無法預測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當解決一類問題時，學生的激情就會提升上來，會使學生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結論才是有意義的，學生通過猜想與假設的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經驗，在實驗中找經驗才可以提升自己的能力．學生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優化，群策群力幫助學生得到更好的學習效果．
總而言之，在學生的學習過程中，將學生所遇到的問題仔細地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創新的學習方法也是學生所喜歡的，學生也會在課堂上有快樂的體驗，增強學習興趣，提升學習效率，提高學習成績．以初中物理歐姆定律為教學模板進行實驗授課，從實際效果來看，可以有效地提高學生的主體地位，加深學生與老師之間的溝通，提高學生物理問題的思維方法，同時也營造了生動活潑的學習氛圍．
歐姆定律的本質篇4
中東歐九國于2005年初推出的“2005－2015羅姆人融合十年倡議”活動(以下簡稱“倡議”)就是在歐盟影響下實施少數民族保護的重要成果，在一定意義上也可以說，9國發起“倡議”活動是為了做給歐盟看。本文將在考察中東歐九國執行“倡議”的初期實踐基礎上，對其得失做出判斷，并探討今后的發展方向。
一、“倡議”出臺的背景及主要內容
1.“倡議”出臺的背景。羅姆人(吉普賽人的自稱，亦稱“茨岡人”)一般認為是起源于印度北部、散居于全世界的流浪民族。羅姆人與跟他們有密切關系的信蒂人(Sinti)又合稱為吉卜賽人或吉普賽人。不過，大多數羅姆人都認為“吉卜賽人”這個名稱有歧視意義，所以不愿使用。全世界約有500萬至1000萬羅姆人，其中大多數居住在歐洲。羅姆人的主要聚居地有：巴爾干半島、中歐、美國、蘇聯各加盟共和國，西歐、中東、北非也有羅姆人居住。羅姆人是中東歐國家的一個重要的少數民族，也是被嚴重邊緣化的民族，同時又是歐盟與候選國談判中最為關注的少數民族。在1996年歐盟委員會出臺的專門針對羅姆人的指導性文件“羅姆――一個真正的歐洲民族”(The Roma――A Truly European People)以及1997年制定的歐盟“2000議程”中，歐盟批評了一些中東歐國家的羅姆人政策。1998年，歐盟委員會開始出臺對中東歐國家人盟進展進行監控的“年度報告”，將羅姆人保護問題作為一個重點考察領域，直接與中東歐國家的人盟進程掛鉤，這都反映了歐盟對羅姆人問題的高度重視。在2003年中東歐8國發起“倡議”活動前后，歐盟也是積極地進行宣傳并給以資金和技術支持。在歐盟標準的直接壓力下和國際、國內輿論的影響下，羅姆人比較集中的8個中東歐國家開始合作，致力于解決這個棘手的問題。2003年6月30日至7月1日，在開放社會研究所(Open Society Institute)、世界銀行、歐盟等國際組織的籌備、支持和參與下，中東歐8國領導人、國際組織相關領導人和一些羅姆著名領導人聚集匈牙利首都布達佩斯，召開了關于促進羅姆人融入社會的會議，會議的主題是：“擴大歐洲的羅姆人：未來的挑戰”。會議通過了“2005－2015羅姆人融合十年倡議”。“倡議”要求各國主要著力于羅姆人在教育、就業、住房和健康四個領域的融入問題，同時要求8個國家根據國情制定本國的行動計劃并付諸實施。2005年2月，8國領導人聚首保加利亞首都索非亞，共同簽署了“倡議”。8國的行動計劃在此前后相繼出臺并開始實施；不久，又出臺了實施“倡議”的具體條款，即“職權范圍”條款，明確了執行“倡議”的領導機構和管理機構、資金來源等問題，以使“倡議”在更加規范有序的狀態下運行。
“倡議”是到目前為止中東歐國家出臺的最重要的羅姆人保護文件，它標志著“在羅姆人政策和改善歐洲羅姆人生活的政治決心方面的顯著進步”，該“倡議”的主要發起人、開放社會研究所的負責人索羅斯(Soros)說，它是“政府最高層和國際組織的領導人與羅姆人聚在一起，幫助羅姆人自己決定自己的未來”。歐洲羅姆信息中心(European Roma InformationOffice)副主任尼古拉(Valeriu Nicolae)認為，“該‘倡議’活動很可能成為歐洲羅姆人狀況改善的轉折點”，“它有能力為羅姆人提供巨大的機會……而且也與歐盟委員會的里斯本策略十分一致”。
2.“倡議”的主要內容。“倡議”首先明確了四個重點政策領域：教育、就業、住房和健康；其次要求各國制定一個具體的行動計劃；最后歡迎任何有意參與“倡議”活動的國家加盟。“倡議”的主要內容有以下幾個方面：(1)申明了四個優先關注的領域：就業、教育、健康、住房，同時，也要求各國政府在貧窮、歧視和性別平等方面做出努力；(2)參與該“倡議”活動的國家、國際組織和羅姆市民社會三方的主要責任，以及領導機構、管理機構和資金來源；(3)參與國家的主要責任是確保國家行動計劃的及時、有效實施，為各國的行動計劃提供資金，在十年期間至少擔任一年的輪值主席國，建立監控機制、工作組監督國家行動計劃的實施、每年向“倡議”的領導機構――國際指導委員會(International Steering Committee)――匯報國家行動計劃的實施情況等；(4)參與“倡議”的國際組織――該“倡議”稱之為國際伙伴組織，主要包括：聯合國開發計劃署、世界銀行、開放社會研究所、歐洲委員會、歐洲安全與合作組織、歐洲羅姆人權利中心、歐洲羅姆信息處、羅姆教育基金會等。國際伙伴組織的主要責任是：積極參與“倡議”活動、確立相互支持機制、提供專業支持、支持羅姆人參與“倡議”活動等；(5)羅姆市民社會的主要責任是：積極參與“倡議”、促進地方政府和當地羅姆人的對話、展開宣傳、促成羅姆人更廣泛地參與“倡議”等；(6)明確了領導和管理機構的建立、組成和職責。領導機構國際指導委員會由國際伙伴組織代表、國家代表和羅姆人代表組成；日常管理機構是“倡議”秘書處，秘書處由輪值主席國領導；(7)強調與歐盟委員會的合作，且應使參與國行動計劃與歐盟關于少數民族的社會融入計劃互補；(8)明確了資金來源、工作語言、生效時間(2005年11月18日)等。
二、“倡議”初期實施的主要成果
從2003年“倡議”提出到現在，已有五年多，從其正式執行至今也已經三年多了。在這段時間里，“倡議”領導機構和國際伙伴組織都直接或間接地對“倡議”的執行情況陸續做出了一些監控報告，對“倡議”在各國的初期實施進行了多方面的評價。其中比較有代表性的有：各輪值主席結束時的階段性報告；2005年8月，開放社會研究所的“歐盟監測與倡導項目處”組織學術會議，與會學者對“倡議”執行情況所做的分析報告；2006年年底，開放社會研究所出臺的“羅姆人平等接受素質教育監測報告”；2006年11月，歐盟與歐盟羅姆青年協會(EU Association for Roma Youth)等幾個羅姆人機構的“歐盟資助之羅姆項目：匈牙利、斯洛伐克和捷克的經驗”報告；2007年4月，“歐盟監測與倡導項目處”出臺的對羅馬尼亞、保加利 亞、匈牙利、塞爾維亞執行“羅姆人平等接受素質教育”計劃的報告(其他5國的監測報告要在2008年下半年出臺)；2007年6月，在開放社會研究所和世界銀行的支持下，一些羅姆積極分子、研究人員和一些羅姆組織提供的9國執行“倡議”的觀察報告。
這些報告盡管在某些方面的數據有限，但是已經大致反映出目前“倡議”的執行情況。總體上而言，問題多于成績。其中成績主要反映在以下幾個方面：
1.羅姆人保護問題在歐洲乃至整個國際社會受到越來越多的關注，初步建立了羅姆人保護的國際協調。羅姆人的生存、住房、教育、人權、健康等問題日益引起國際社會的關注。越來越多的國際組織和民間團體參加到羅姆人保護的行動之中。這些組織除了上面提到的國際伙伴組織外，還有聯合國人權事務高級委員辦公室、聯合國婦女權利委員會、歐盟、羅姆婦女論壇等。從這些組織的大致功能來看，資金來源除了具體國家之外，主要是世界銀行、倡議信托基金會(Roma Decade Trust Fund)、索羅斯基金會、歐盟等；在監控方面，國際指導委員會主要從內部進行領導和監控，外部的監控組織則是組織等。從這些國際組織與“倡議”的聯系程度來看，形成了以開放社會研究所、歐洲羅姆人權利中心為核心，以聯合國、歐盟、世界銀行、歐洲羅姆人信息中心、組織、少數民族權利中心、羅姆婦女論壇等為的國際監測體系。
國際監測體系在羅姆人保護問題上主要發揮三個方面的作用：一是施壓作用，即聯合國、歐盟、組織、少數民族權利中心、國際指導委員會等機構經常就羅姆人保護問題向相關國家施壓。例如，聯合國消除對婦女歧視委員會經常收到來自歐洲羅姆信息中心和歐洲羅姆人權利中心關于東歐國家侵犯羅姆婦女權利的報告，聯合國消除對婦女歧視委員會在此基礎上，對匈牙利、捷克、斯洛伐克等國強制羅姆婦女絕育的問題進行跟蹤，在查實后，對相關國家都進行了譴責。再如2006年10月11日，羅馬尼亞圖爾恰(Tulcea)地區發生了驅逐100多名羅姆人的惡劣事件，歐洲羅姆人權利中心和羅馬尼亞赫爾辛基委員會為此寫信給羅馬尼亞總理波佩斯庫?特里恰努，要求盡快采取措施，制止這種嚴重侵犯羅姆人權利的事件，同時，該信件也送達聯合國、歐盟和歐洲委員會，給羅馬尼亞政府以巨大壓力。二是調解作用。歐盟委員會、歐洲委員會、歐洲羅姆人權利中心等機構經常對一些針對羅姆人的侵權事件進行調解。例如2006年6月，保加利亞一些地區發生驅逐羅姆人事件，歐洲羅姆人權利中心呼吁保加利亞制止這種行為，同時致信保加利亞總統，要求解決這一問題。在雙方無法達成一致的情況下，這個問題被移交給歐盟委員會，以期進行進一步調解。三是訴訟作用。歐洲人權法院近年來在審判東歐九國侵犯羅姆人權利案件中發揮了越來越巨大的作用。例如，2007年2月，歐洲人權法院判決，馬其頓警方在1998年的酒吧事件中，對馬其頓的羅姆人賈薩爾(Jasar)使用暴力，違反了歐盟少數民族保護法律，并要求馬其頓政府給予賈薩爾補償。類似的案件還有羅馬尼亞暴徒殺人案(Moldovan and Others v.Romania)，保加利亞警察槍擊案(Nachova and Others v.Bulgaria)等，均是這些國家侵犯羅姆人的案件。羅姆人在相關機構特別是歐洲羅姆人權利中心的幫助下，向相關國家法院或者歐洲法院提起上訴，羅姆人最終都獲得勝訴。
國際組織在羅姆人保護方面發揮的積極作用，一方面使該問題在國際上受到越來越廣泛的關注，另一方面也大大加強了羅姆人的維權意識。
2.從國家層次看，各相關國家均建立了負責羅姆人事務的機構，并在逐步完善羅姆人保護制度和法律體系。“倡議”在2005年初開始執行后，各國都采取了一些具體的執行措施。首先，在“倡議”精神的指導下，各國都出臺了“國家行動計劃”，并在2005年先后執行。“國家行動計劃”明確了目標、達到目標之措施、每項措施的負責機構和監測機構、每項工作的完成時間、資金來源等項目。其次，建立了負責羅姆人事務的機構。除了加強原有機構之外，各國都建立了羅姆人事務的“工作組”，在匈牙利還建立了羅姆人事務理事會(Council of Roma Affairs)，由羅姆知識分子和一些非羅姆知識分子組成，由總理任理事會主席，主要是為政府制定羅姆人政策提供指導性意見和建議；克羅地亞建立了“政府委員會”，由各部代表、政府相關機構代表和8名羅姆人代表組成，是克羅地亞羅姆人事務的指掌機構和協調結構。再次，出臺了一系列具體的羅姆人保護制度。例如，2004年3月，匈牙利政府出臺了1021／2004號政府令，主題是促進羅姆人的社會融合；2006年，羅馬尼亞政府對本國羅姆人總政策(2001年的“改善羅姆人處境戰略”)進行了修改，以適應“倡議”要求；2006年6月，保加利亞出臺“學校教育與學前養育教導發展計劃”，闡述了羅姆人在教育領域的融入問題。
。
3.喚醒了羅姆人的社會參與意識，增強了羅姆人的凝聚力。“倡議”的宣傳及實施，使羅姆人保護問題不僅“上傳”給國際社會，同時也“下達”給廣大羅姆群眾。使羅姆人比過去更有意愿、更有能力、也有更多途徑積極參與社會，同時采取有效手段維護自身的權益。
在“倡議”的影響下，各種羅姆人論壇、會議和活動在相關機構的組織下逐漸展開，其影響在國際上逐漸擴大。首先是國際指導委員會經常舉行協調會議，9國政府代表、國際組織和民間團體代表以及羅姆人代表參加了這些會議，其本身就是一個有力的宣傳；2007年3月，由歐盟和歐洲青年論壇組織召開了羅姆青年峰會；2007年5月10－11日，保加利亞以“倡議”輪值主席國身份，在保加利亞政府和“倡議信任基金會”的合作下，在索非亞舉行了關于羅姆人問題的“就業領域經驗交流會”，包括“倡議”簽署國家在內的60多國政府和許多相關學者參加了這次聚會。
羅姆人在這些官方宣傳和官方活動的影響下，聯合意識加強，開始積極參加一些社會活動，例如2003年成立的“羅姆婦女論壇”舉辦了多次論壇活動，此后接連舉行了“羅姆青年論壇”、“羅姆婦女權利運動”、“羅姆權利運動”，以及參加索非亞的“就業領域交流會”等活動。一些羅姆藝術家積極參與了2007年6月11―12日在威尼斯舉行的“威尼斯國際藝術雙年展”，并參與組建了“羅姆展臺”，該展臺于6月10日開放，11月21日結束，這是羅姆人第一次在這個重大活動中亮相。
三、“倡議”執行存在的問題
近年來，中東歐九國羅姆人的處境依然沒有實質性改變，他們基本上還“被排除在公共生活領域之外，不能充分享受住房、就業和保健服務等權利”。2007年6月由一些羅姆人自發組織調查而寫成的“倡議”執行觀察報告，對各國執行情況的評價也不高，觀察報告對各國執行“倡議”的打分普遍比較低，見下表(滿分是4分)：
出現這樣的局面，原因非常多，但主要反映在以下幾個方面：
1.各國政府基本上還處于被動應付檢查階段。缺乏真正重視羅姆人問題的政治決心。盡管各國在執行“倡議”方面步調不一，但總體上來說，從政府角度看，這些國家基本上還處于制訂制度和應付檢查階段，很少主動為羅姆人的切身利益著想以及積極維護羅姆人的權利。各國都存在各種侵犯羅姆人權利的事件，對于這些事件，政府或漠視，或回避，或掩蓋，甚至還直接參與。如在羅馬尼亞、保加利亞、捷克等國發生的驅逐羅姆人事件，政府基本上扮演旁觀者和幕后支持者的角色；而在匈牙利、捷克、斯洛伐克的強制羅姆女性絕育事件中，政府則成為羅姆人權利的直接侵害者。對于各國普遍存在的羅姆人“教育隔離”的做法，各國政府基本上持默認態度。
在執行“倡議”時，一些國家為了完成某些數量指標，只做表面文章。羅馬尼亞的羅姆人保護負責機構更關注是否完成了數量指標，而不是著眼于制度和機制的建設。一批批羅姆人在經過職業訓練后被安排了工作，從法律上講是就業了，達到了指標，但是事實上他們得到的只是I臨時性工作，經常是2－3個月后就又失業了。如羅馬尼亞有一項法律就規定所有職位申請者以及某些職業培訓的參與者，其前提條件是必須接受過初等以上教育，這就將很多沒有完成初等教育的羅姆人排除在外。久之，不僅挫傷了羅姆人參與該計劃的積極性，也挫傷了他們以后參加其他活動的積極性。
相關國家領導人在少數群體和羅姆人問題的認識上也存在很大問題。2007年4月初，捷克總理米雷克?托波拉內克在關于啟動“歐洲全民機會平等年”活動時的講話反映了這些國家領導人對少數群體權利的漠視和他們對少數群體權利保護的消極理解。他說：“沒有好方法將不可能平等之事變為平等，正面歧視(Positive Discrimination)不能保證機會平等。”斯洛文尼亞政府也曾經說過很多推卸責任的話，并將羅姆人的邊緣化和被隔離歸結為“羅姆人主張不同的生活標準和道德價值”。
2.社會排斥根深蒂固，融入非一日之功。“冰凍三尺，非一日之寒”。參加“倡議”的9國在對少數民族，尤其是對羅姆人的歧視，都可謂“歷史悠久”。羅姆人在教育、居住地等方面一向處于被隔離的狀況。社會對羅姆人的印象是“乞丐、小偷、人販子”，這種根深蒂固的思想并沒有根除，政府不僅沒有努力去改變這種情況，甚至有時還在加深這種歧視。
主體民族對政府積極的羅姆人保護政策的反對是主要的阻力。例如在波蘭，地方機構幫助羅姆人加強基礎設施建設的努力遭到主體民族的反對，因為這將“使更多的羅姆人移民到這里來”。在保加利亞、羅馬尼亞、斯洛伐克、立陶宛、捷克、匈牙利，也存在類似的現象。
在塞爾維亞，羅姆學生經常遭到學校官員、工作人員和同學的歧視，甚至教師也歧視他們。在開家長會時，教師通常不是幫助羅姆家長找問題，而是一味地批評羅姆學生和他們的家長。對羅姆婦女的歧視尤其根深蒂固。當羅姆婦女向有關機構申訴她們被歧視的遭遇時，得到的回應往往不是幫助和支持，而是懷疑和嘲笑。在塞爾維亞就發生過羅姆婦女因為遭到歧視向警方控訴，而警方認為，“如果她們行為得體，就不會發生這樣的事”。
3.負責羅姆人問題的機構面臨被邊緣化的危機。雖然在“倡議”的推動下，各國都成立了一些負責羅姆人問題的機構。但是最近幾年里，各國政府對羅姆人問題重視不夠、民間支持力量不足，各參與國的經濟實力普遍比較薄弱，并且各國近幾年將主要精力放在爭取加入歐盟以及鞏固入盟成果方面，無暇顧及羅姆人保護問題。目前，負責羅姆人問題的機構在這些國家普遍存在被邊緣化的危機，主要表現在：羅姆人政策常常缺少政治支持，執行羅姆人政策的機構通常在人力和資金上缺少援助；“倡議”的資金來源十分有限，與執行“倡議”需要的資金相去甚遠，比承諾的也要少；各國媒體對“倡議”的報道非常少；羅姆人保護機構的工作人員不足等。例如在保加利亞，國家種族與人口委員會負責執行羅姆人平等融入保加利亞社會的框架計劃，然而，這個機構不具有要求其他機關參與該計劃的權力，只擁有十分有限的資金。因此，盡管計劃十分好，但是執行難度很大。在羅馬尼亞，監測和執行委員會的權力也非常小，只能不定期地與某些低級官員接觸。
4.國際監測總體上停留在“報告”層次，國內監測則有名無實。“倡議”建立了初步的國際協調和國際監測體系，但是，國際協調和國際監測總體上只是停留在“建議”和“報告”上，無法對具體國家采取懲罰措施。
盡管國際指導委員會、歐洲羅姆人權利中心、歐洲監測與倡導項目處、歐盟委員會、聯合國消除對婦女歧視委員會、聯合國特赦組織等經常在報告中對一些國家侵犯羅姆人事件進行譴責，但是這只是施加了輿論壓力，無法產生直接效果。只有歐洲人權法院的判決才對已入盟的捷克、斯洛伐克、匈牙利、保加利亞、羅馬尼亞等相關國家有直接約束力。然而，能送達歐洲人權法院的羅姆人案件少之又少，因為就算國家政府不設置障礙，羅姆人也常常缺少打官司的費用，或者難以找到能為羅姆人打官司的律師。
在國內層次，更加缺乏監測制度。正如庫巴諾瓦(Martina Kub6nov6)在其文章中指出的，在斯洛伐克，羅姆人政策制定者并不要求公務員深入理解和認真執行，也不對他們進行監測；而且，負責羅姆人事務的官員十分有限，他們沒有余暇去監測羅姆政策的執行情況。不執行羅姆人保護制度的情況也十分常見，然而，相關官員并沒有因此受到懲罰。
5.羅姆人自身存在的問題。“倡議”執行過程中遇到的一些問題與羅姆人自身存在的問題有關。這些問題主要有：一是從總體上看，羅姆人至今還停留在尋找生計和維持生計這個問題上，“生存權”尚未完全解決，關于維護個人的“發展權”只能是空中樓閣。例如，雖然這些國家肯定和支持羅姆人享有平等受教育的權利，但是，很多羅姆兒童由于家庭貧困而交不起學費，或者由于很多學校沒有懂羅姆語的教師而無法享受這個權利。二是由于羅姆人整體受教育水平很低，因此羅姆人律師、公務員很少，領導人更少；同時，有限的受教育程度也使他們無法使用法律武器來維護自己的利益，而且在多數情況下還存在著語言障礙。三是羅姆人參政經驗不足，參政能力有限。在羅姆人歷史上，很少有執政和參政的經歷。即使現在，在這些國家中，羅姆人的政黨也很少，且力量微薄。
四、結語與展望
上述提到的幾個監測報告，尤其是2005年8月開放社會研究所的“歐盟監測與倡導項目處”組織學者寫就的分析報告、2006年年底開放社會研究所出臺的“羅姆平等接受素質教育監測報告”，專門針對“倡議”執行過程中存在的問題提出了各種建議，包括加強監控措施，加強對資金的管理，進行制度配套改革，將羅姆人問題納入地方一級的政府規劃，注重羅姆人的社會參與，定期進行總結，注重長期效果而不是短期達標，加強學前教育，在羅姆人聚集區建立更多學校等。這些措施固然都是很好的，然而能否執行卻是每個國家自己的事情。即使不執行，也不會帶來太多負面影響，這是目前歐盟少數群體權利保護存在“執行差距”的主要原因，也是“倡議”實施過程中存在“執行差距”的關鍵原因。如果不解決這個“執行差距”問題，2015年中東歐九國要想達到“倡議”的目標是十分艱難的。
存在“執行差距”的重要原因，從“大環境”來看，是由于歐洲，特別是歐盟，還沒有形成少數民族保護的統一的“硬標準”，成員國不執行難以受到懲罰，候選國不執行基本上也不影響入盟。從“小環境”來看，“倡議”的領導機構“國際指導委員會”沒有發揮應有的權威作用，僅僅局限于對某些問題進行總結和協調是遠遠不夠的，必須使這個領導機構在監測和懲罰方面發揮核心作用。
為了真正促進“倡議”的實施，相關組織有必要做出一定的調整：第一，必須進一步借重歐盟的力量。由于中東歐九國目前有的是歐盟的成員國，有的是候選國，有的正在爭取候選國地位，因此歐盟最有可能施加壓力和進行懲罰。對于“倡議”的實施，歐盟也需要加大主導權，在歐盟、國際指導委員會、歐安組織、歐洲委員會的合作下，以及其他相關國際組織的參與下，積極制定適用于候選國和成員國的少數民族保護標準和懲罰措施，使“軟標準”朝著“硬標準”方向轉變。第二，由于羅姆人不僅是一個少數民族，又是一個社會底層群體，因此，“倡議”不應該局限在少數民族保護范圍之內，應該爭取將該問題納入歐盟、世界銀行等組織的社會問題、貧困問題的資助框架之內，才有可能使“倡議”受到多方關注，得到多方資助。第三，有必要放低標準，對“倡議”做出一定的修正，將“倡議”希望達到的目標分成重點目標和次要目標，首先著力于重點目標的完成，次要目標可以放在2015年之后。
歐姆定律的本質篇5
歐姆定律有效性反思電路設計滑動變阻器教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學生動手參與率不高，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學習的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。
歐姆定律這節課的特點是，十分重視科學方法教育，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，了解得出歐姆定律的過程。了解運用“控制變量法”研究多個變量關系的實驗方法，同時也為進一步學習電學知識打下了基礎。
教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學生動手參與率不高，學生的科學探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現探究的思想。究其原因有三點：
1.本實驗是用歐姆定律來研究歐姆定律由于學生還沒學習歐姆定律很難理解為什么調節滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學生很難正確區分一段電路和整個電路兩個概念及它們之間的關系，在本實驗中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關系時不容易將這段從整個電路中分離出來，更不會分析探究它們之間的關系。
3.在一個電路圖中卻要分次研究兩個實驗規律先研究電流與電壓的關系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關系，學生很難理解，更別說自己設計這個電路來探究其中規律了。
以上是學生探究實驗和分析實驗電路的障礙，如何來解決呢？
在教學中筆者對實驗教學做了適當的改變。讓學生自己分兩步實驗來設計電路探究規律：先激疑，后激智，引出正確的電路設計，再完成正確的實驗操作。
第一步，研究電流與電壓的關系，他們的設計是：保持電阻不變，用改變電池節數來改變電池兩端的電壓。（因為學生很容易想到串聯電池越多電壓越大），于是我說，那你們就按你們的思路去探究，結果是能得出：電阻一定時，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時，電流與電壓成正比的關系。此時，他們反問：問題出在哪呢？我接著反問：你們怎么知道定值電阻兩端的電壓是在成倍數的變化呢？學生馬上回答，因為電池是成倍的增加啊，我說，那你們用電壓表測測看，一測發現電壓并沒隨電池節數的成倍增加而成倍增大，學生反問：那怎么辦？有學生很快想到上節課學到滑動變阻器可以調節電壓，立即就串聯了滑動變阻器上去，結果，水到渠成，完成了該實驗，而且不用改變電池節數。現在再反問學生這兩種電路設計的區別在哪，問題在哪，優勢在哪，這時老師點撥一下：因為導線也有電阻，學生就會豁然開朗，會心一笑，經過一次挫折他們重新設計出探究電流與電壓關系的電路，同時也自行將這段電路從整個電路中分離出來，研究出這段電路中電流與電壓的關系：電阻一定時，電流與電壓成正比的關系。
第二步，研究電流與電阻的關系，起初他們的設計是：保持電池節數不變，再改變電阻。（因為學生很容易想到串聯電池節數不變，電壓也不變），很快，有些學生就想到在第一步中出現的問題，于是想到可以用滑動變阻器控制電壓不變，只要在原來的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來改變就更好了，因為不僅改變方便，能多次成倍數改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關系。
這樣分兩個實驗電路圖分別設計，分別實驗，避免了照搬照抄，死記硬背的教學模式，實驗從開始設計到實驗障礙，再到改進實驗，總結規律，都是學生親身實踐，學生真正理解了：
1.兩步實驗中為何要用滑動變阻器，如何用滑動變阻器？
在研究電流與電壓的關系時，如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關系的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡單方便，當然也可以采用改變電池節數的方法，但因為導線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關系實驗中，應該如何操作？探究電流I與電壓U之間關系時，應該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關系時，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發生了變化，因此，要及時調節滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數隨電阻的變化關系。
探究電流I與電壓U之間關系時，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時調節滑動變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數隨電壓的變化關系。
總之，這樣改進充分發揮了實驗的作用，降低了教學環節中學生遇到問題的難度，調動了學生的學習興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識。既培養了思維能力，又培養了實驗能力，進一步實現了以教師為主導、學生為主體、思維為核心、能力為目標的教學理念，開闊了學生思路，有效地提高物理教學質量。
參考文獻：
[1]教育部.初中物理新課程標準（實驗稿）.
[2]邢紅軍.論科學技術發展與中學物理課程改革.中學物理教考.
歐姆定律的本質篇6
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發展，教育教學大環境也隨之悄然發生著。人們的教育理念發生了很大的變化，不僅改變了“老師教學生學，教師為主導”的片面教學觀，還開始注重應用更好的引導方式來引導學生，倡導學習方式的多元化。哲學家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學習和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據我校實施“271”課程改革的大環境結合自己的教學實踐和經驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學習法”，旨在轉變教學過程中教師的教學行為和學生的學習方式。
關鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學”；物理教學；小組合作討論探究式學習
在高中物理教學的課堂上，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。因此，教師應當充分利用好每一堂，特別是在新授內容的公式和規律的推導，教師要不斷的有層次的向學生提出引導問題，有目的的引導學生去一層一層破解物理實質，讓學生通過與小組成員合作討論對新授進行的發散探究，學生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認識自然也就更深一個層次了這也就達到了深化知識目標目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學習高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向學生詳細解讀教學目標：教學目標要明了，目標性強，教學前一定要讓學生明確知道我們這節課的目標，學習起來才不會盲目，不會被動，也便于學生對學習的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學目標（部分展示）：（1）經歷閉合電路歐姆定律的理論推導過程，體驗能量轉化和守恒定律在電路中的具體應用，從而理解電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達式及其適用條件。
第二，預習自學、自主探究：這個環節最具挑戰性的，必須保證學生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以預習案和探究案要精心設計，按照學生學習的最初狀態，讓興趣和創造的欲望引領學生自主學習。學生以預習案和探究案為學習“路線圖”，預習自學，解決了傳統課堂學生被動學習、盲目學習的問題。
《閉合電路歐姆定律》預習案（部分展示）：分為①知識點預習②知識點應用預練
①知識點預習（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內電壓U內三者之間的關系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質疑，探究案二次探究：在自主學習的基礎之上，學生通過完成探究案上的訓練題目，檢驗自學效果，提出質疑。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題，提出問題的過程，質疑是創新的開始，也是創新的動力，創新來自質疑。該過程教師當適時的發揮引導作用，引領學生朝著目標研究、比較、創新。學生在探究案的引領下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統課堂學生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學習，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節電池，電動勢為E，內電阻r，當電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內電能轉化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產生的熱為：E外=I2Rt；內電路中電流做功產生的熱為：E內=I2rt)
②電路中電能是什么能轉化來的？在電源內部是如何實現的？(是有化學能轉化而來的，依靠非靜電力做功實現的。電池化學反應層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環節是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎。運用分組合作學習,在小組中學生能主動操作、觀察、思考、討論,學生參與教學活動的機會增多;分組合作學習有助于學生提高口頭表達能力。在學習小組中學生相互啟發、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養學生之間團結、協調的合作意識,提高學生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學生充分發揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規律？（因消耗其他形式的能量而產生的電勢升高E，通過外電路R和內電路r而降落。外電路電勢降低，內電路電勢升中有降）
(4)式反應了閉合電路中的什么規律？（電流與那些因素有關，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比，這個結論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習慣上成為路端電壓，內電路的電勢降落為U內=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內+U外該式表明，電動勢等于內外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學生通過功能關系的分析建立閉合電路歐姆定律學生應該感到熟悉并且容易理解，已經可能夠嫻熟地從做功的角度認識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關，當堂檢測：學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納，反思學習目標的達成情況，清理過關。最后一項是當堂內容檢測，當堂檢測可以分段講授、講練結合也可口筆結合、當堂訓練等形式，讓學生體驗學習成就感。檢測環節，教師也可以對例題進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變為多題，可使學生的思維得到充分發揮，也能較好地發揮例題的潛在功能，有助于培養學生思維的獨創性和流暢性。
以上即是“271”討論探究式學習高中物理的主要過程。俗話說“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。在教改的路上困惑過、迷茫過，是271高效課堂讓我們明確了前進的方向，探索的步伐已堅定的向前邁開。構建高效課堂，讓我們陪伴學生一起努力，一起成長！
歐姆定律的本質篇7
一、建模的理論基礎及過程
1.電功知識
學生在電功知識的學習過程中，已經知道電流做功的過程實質上就是電能不斷轉化為其它形式的能的過程，同時知道了電流做功的多少即電功的大小，跟下面這三個因素的大小有關：電壓U、電流I、時間t，計算公式為W=UIt，并且，對運用這個公式計算出的結果，學生們也能理解成電能轉化為其它形式能之和的一個總量。
2.焦耳定律
電流通過導體會產生熱量，這個熱量的多少，跟電流I、電阻R、時間t有關，計算公式為Q=I2Rt，這就是焦耳定律。由這個定律計算出的數值，物理老師要引導學生把它理解為僅是電流做功轉化為內能的一部分，為下面進行歐姆定律成立條件的理論模型構建做好鋪墊。
3.引線搭橋之一
老師：當電流通過電扇時，電流在做功過程中會將電能轉化為哪些形式的能呢？
學生：機械能和內能。
老師：此時電功W與內能Q誰大誰小呢？
學生：電能W大于內能Q，即W>Q。
老師：將上式W>Q中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，不就成了UIt>I2Rt嗎？請同學們注意觀察這個不等式它是不是一個最簡式？
學生：不是。
老師：請同學們化簡，并研究一下化簡后所得的新的不等式會給我們怎樣的啟示？
學生：不等式兩邊同時約去It這個正數值，不等號的方向仍不會改變，即U>IR，這與我們前面學習過的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學的歐姆定律，其成立是有條件限制的，這個限制條件為什么教科書的前前后后都沒有說明呢？難道說我們找到了一個教科書上應該有的卻不曾有的“新發現”？同學們興奮不已，教室里的氣氛頓時活躍了起來。
老師：同學們，你們的分析是有根有據的，做出歐姆定律成立是有條件的，判斷也是正確的。因為我們所依據的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，電扇工作時電能轉化為機械能和內能的物理事實，以及運用不等式進行變形的數學知識都正確無疑。
老師：接下來我們就自然要追問：什么條件下U=IR呢？這個條件也就是歐姆定律成立的限制條件，請同學們再接再厲。
4.引線搭橋之二
老師：當電流通過哪種或哪類用電器做功時，它們兩端的U才會等于流過的電流I與其自身的電阻R的乘積呢？請從電能轉化的角度，列舉實例進行分析。
學生：電流通過電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時，電能會全部轉化為內能，即有W=Q。再將此式中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，得UIt=I2Rt，最后化簡得U=IR。
老師：請同學們在你們的筆記本上寫出這個理論的推導過程，好嗎？
學生：對電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q
UIt=I2Rt 則U=IR
電能全部轉化為內能的用電器，歐姆定I=就一定成立。
二、建模的功效
1.正確理解和區分電功或電熱計算公式的多樣性
對于電能全部轉化為內能的用電器來說，U=IR，W=UIt都成立，因此，在計算電功W=UIt公式的四個量中，除時間t這一個物理量外，其它的三個物理量電壓U、電流I、電阻R，任一個量可由公式U=IR用另外兩個量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三個計算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對于電扇、電動機等這類用電器，由于U>IR，計算電功只能用W=UIt，計算電熱只能用Q=I2Rt了。
2.減輕學生在學習過程中理解和記憶知識所造成的心理負擔，增強學生學習物理知識的理論水平和理解能力
比起借用“純電阻”這個初中學生根本模糊不清的物理概念來理解和區分電功和電熱計算公式的多樣性來說，學生少吃了一知半解的虧，并且能在老師的引導下，從自己所理解的電功和電熱的計算公式中，經歷發現兩者的區別和聯系的數理推導過程，于自然的融合中，增強了學生的理論水平，深化了學生理解知識的能力。
3.為初中教師鉆研教材、用好教材提供了一種方向
目前，初中物理新課程改革不斷出新，但多半是實驗素材、實驗方法、情景模式的革新，在嚴密理論知識中探尋改革之路的不多。本文的理論探尋擯棄了用“純電阻”本位的概念性教法，從學生熟知的電能量轉化中，演繹出電功與電熱的區別和聯系，提出歐姆定律成立是有條件的物理問題，會為學生高中電感等知識的學習提供認知上的心理基礎。
歐姆定律的本質篇8
1 明確提問的目的
每個提問，都是有一定的教學目的，不同教學階段，教師設計提問要達到的教學目的不同.怎樣去實現教學目標呢？
1.1 導入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學生觀察電流表示數變化），用誘發式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關呢？”請大家大膽猜想…….設計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發問題，同時又為新課電路設計鋪路，激起學生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環環相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據表格獲得的數據，誰能歸納出結論呢？通過提出問題、建立假設、設計實驗、檢驗假設、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現突出教材重點，培養探索能力的教學目標.
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關系，熟練變換公式的運用.
練習 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結論？（本題要根據學生的理解能力而擇定）
開放式練習，旨在讓全體學生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結題提問
結題是指課堂教學在結尾階段的教學.教師通過總結性、延伸性的問題，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況.學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效及知識的深化和發展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數為6伏，電流表示數為0.2安，請用歐姆定律及相關知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯電路中拓展）.使學生懂得知識的延伸，也留給優秀生課外探索的空間，讓學生帶著問題走出課堂，達到“課雖結而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑，實現教學過程中教師引導，學生主動參與，需要教師設計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創設問題
文本是學生學習活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領悟出其中的內涵和外延，創設相應有價值的問題，用于課堂教學，激活學生的思維、開發學生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創設的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領悟，分析中提高”等課堂教學活動時，發揮該文本應有作用.
（2）把握問題難度
人的認知結構可以劃分“已知區”、“最近發展區”和“末知區”.教師要努力尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導入部分，學生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關系.
（3）關注問題角度
教師要從培養學生能力入手，處理好問題大小、多少的關系.同一問題，可以從不同側面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學生思路；后者生硬，不易培養學生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養學生的發散思維能力、發展學生個性提供廣闊的空間.如何促進學生有效思維？教師可以使用追問、轉化等策略引導學生正確地深入思考問題.如，練習中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發學生答題的積極性，教師在精心設計提問的同時，還應全面了解提問的對象，知道所面對的學生的認知水平，找到與學生契合的思維銜接點.如電路、表格的設計，只能讓基礎較好的學生在老師啟發下完成.課堂提問必須面向全體學生，兼顧優差生，使所有學生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學引導理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的思考和回答，積極參與學習過程，這就要求教師科學合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預期教學任務，留給學生的等候時間太短，導致學生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應答，這是違背“以學生發展為本”的教學理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學生必要的思考時間，讓學生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學生半分鐘思考，學生表述會更清楚、更嚴密，教學效果顯得更好.
（2）啟發、追問
學生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關信息，經啟發、追問的方法，以便學生打通思維得出較完整的結論.如例題中第二問（作練習使用），答錯學生有十之八九.如果教師出示一根導線追問：這根導線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評價
回答，是一種對話，教師要善于傾聽，一是對學生的尊重，有利個性培養；二是對回答提供及時的反饋.評價，既要肯定、鼓勵，也要指出前進方向.如1：猜想建立，往往學生表述不夠嚴密，此時教師要肯定，且要作出修正，使其認識科學的嚴謹性.如2：練習題中，優秀生能答出曲線A遵從歐姆定律，表揚學生有較強的分析、理解力，同時提出能答出B為什么不遵從，就更完美了.評價能對保持學生學習的積極性、提高提問的效率都是必不可缺少的.
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