二年級上冊語文總結(jié)范文第1篇
一、積極聽課，認真?zhèn)湔n，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。本學(xué)期，我聽課共二十幾節(jié)課，每聽一節(jié)課，我都會認真地做好記錄并積極地思考，在別人的課堂中汲取到了精華，從而彌補自己教學(xué)工作中的缺失，同時在思考中也讓自己的教學(xué)觀點得以更高的提升。
關(guān)于認真?zhèn)湔n，本冊書中的每一課每一個教學(xué)環(huán)節(jié)我都是精心地分析、準備，從而再到課堂上給學(xué)生來講授，在我的意識里，我覺得只要是自己能努力去做好的，就一定要竭盡全力地做，能夠在課堂中讓孩子們獲取更多的知識，是作為一名教師最大的快樂與成就。二年級仍然還是重點，每節(jié)課我都嚴格要求孩子們做好生詞卡片，并在家里做好充分預(yù)習(xí)，在課堂上檢查每個學(xué)生都必須要過關(guān)，同時在指導(dǎo)認讀的過程中，我也會花大量的時間在課堂教給學(xué)生識記生字的方法，讓孩子們牢記每一個生字。在寫字教學(xué)中，我更是嚴格要求自己、要求學(xué)生，經(jīng)過我的細心指導(dǎo)和嚴格要求，學(xué)生在一天天地進步，很多孩子的鉛筆字寫得是工整清晰。
二、多種方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
興趣是最好的老師，有了興趣，才能擁有學(xué)習(xí)的動力和積極性。為了讓孩子們更喜歡語文，我要想辦法豐富語文課，豐富語文課堂的學(xué)習(xí)。另外，我還將語文課堂融進孩子的童真童趣中，每當(dāng)學(xué)到了適合角色表演的課文，我都充分調(diào)動孩子們的積極性來進行表演，孩子們在家長的協(xié)助下做了很多精美的頭飾，孩子們喜歡表演，樂于表演，在本學(xué)期中《酸的和甜的》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風(fēng)箏》等童話故事，我均讓孩子們進行了表演，而孩子們的表現(xiàn)也相當(dāng)出色，真正地投入到了課文的角色中。
三、注重平時的積累
本學(xué)期我繼續(xù)讓孩子們堅持“每日一積累”主要還是做到形式多樣的積累，這學(xué)期孩子們在積累內(nèi)容上，興趣上較上學(xué)期均有了明顯的提升，好詞好句，成語、諺語、歇后語、名人名言等等，內(nèi)容多樣，在積累的同時，孩子們還能將意思說出來，諸如：成語，學(xué)生在理解意思的同時，還能進行恰當(dāng)?shù)卦炀洌偃纾好嗣裕瑢W(xué)生能知其大意，還能結(jié)合自己親身實際談出深刻的體會來，記得教研教研員來聽課，在課前我讓孩子進了“課前積累”，孩子的多樣積累內(nèi)容及出色表現(xiàn)，收到了較好的效果，我將這項課外積累堅持下去。現(xiàn)在我班孩子之所以在寫作及回答問題時表達能力有一定的基礎(chǔ)，這也與平時的積累有著緊密的關(guān)系。
四、耐心輔導(dǎo)用心測評
1.耐心輔導(dǎo)
對于學(xué)困生，我是給愛心，講方法。使他們不斷進步。如我班陳代意、譚熏雨、陳歡、莫時仁、韋森林、符男凱等同學(xué)的語文成績差，又十分懶惰而貪玩，常不完成家庭作業(yè)，還拖欠課堂作業(yè)。對此我經(jīng)常與他們交心談心，鼓勵他們，常看到他們的閃光點，哪怕只是點滴進步，我都給予一個“優(yōu)”加以贊許，讓他們找會自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。除此，我還采取家訪和電話聯(lián)系，通過家庭和學(xué)校共同輔導(dǎo)，使這些學(xué)生有較大的進步。
2.用心測評
每學(xué)完一組課文，我都指導(dǎo)學(xué)生認真復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識，然后對學(xué)生掌握知識的情況進行檢測，最后講評，對知識查漏補缺，使學(xué)生對知識融會貫通，舉一反三。
從事語文教學(xué)工作已經(jīng)有數(shù)年了，在工作中，我深深體會到語文教學(xué)是一門復(fù)雜而豐富的教育，做一名語文教師很不簡單，教學(xué)中，我常常慨嘆自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習(xí)的東西太多太多，不管是教育理念還是實際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。今后的教學(xué)中，我會更加努力，讓自己的語文教學(xué)邁上更新的臺階！
二年級上冊語文總結(jié)范文第2篇
一、 值得商榷的欠典范性現(xiàn)象例舉
1.語言文字存在的問題
（1）標點錯漏。《第一朵杏花》（四年級下冊10頁）：“竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這一句中的第二個逗號，顯然應(yīng)該是冒號。《再見了，北京》（二年級上冊25頁）：“場上仿佛又響起了《我和你》的歌聲：來吧，朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人……帶著無盡的留戀與不舍，高達8米的圣火漸漸熄滅”。這里引用的歌詞沒加引號，讀者就無從知道是中間省略還是末尾省略，易讓人誤認為省略號之后一句也可能是歌詞內(nèi)容。
（2）用詞欠當(dāng)。《小動物過冬》（二年級上冊118頁）：“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”“商量”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋是“交換意見”。但是下文中的動物并沒有交換意見，而是通過一問一答的形式來自我介紹的，顯然，沒有任何商量的意思，這里如果用“交流”，應(yīng)該比“商量”更準確些。
2.內(nèi)容不妥的問題
（1）形象拔高。《哪吒鬧海》（三年級上冊53頁）。本篇課文是根據(jù)《封神演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。筆者認為，改寫的文章也應(yīng)該尊重原著基本情節(jié)。原著中哪吒鬧海從頭到尾都跟“百姓”無關(guān)，更不是要表現(xiàn)哪吒的正義。完全是寫哪吒的不諳世事和少年任性。本篇課文里硬要加上一個離譜的開頭和結(jié)尾，把哪吒塑造成一個為民懲惡的革命英雄。
（2）事理失真。《生命的壯歌》（四年級下冊91頁）里的兩個故事，筆者不知道有沒有確鑿的科學(xué)依據(jù)，但僅從表達的角度來看，這兩個故事均存在很大的不真實性。“蟻國英雄”中寫到：“這些區(qū)區(qū)弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著……”如果不是在一個有坡度的地方，一個圓球是不會滾動的。在一個水平的地面上，蟻團要想產(chǎn)生滾動，可以通過在團的一側(cè)增加重量的方法來實現(xiàn)，但這種速度是相當(dāng)?shù)木徛模趺催€可能“沖進了河流里”？如果故事是真的，這里可能少了一個關(guān)于坡度的交代。
（3）現(xiàn)象誤導(dǎo)。《云房子》（二年級上冊133頁）：“剛剛下了一場雨，太陽公公還來不及把云全收回去，有一些就留在天上了。一群小鳥飛過來，它們說：‘哇，這么多白云！我們來造云房子。’不一會兒，云房子造好了……”雖說是童話，但與自然現(xiàn)象形成的基本規(guī)律不應(yīng)相悖。“云房子”的形成跟小鳥沒有任何關(guān)系，它的建造者可以是天公，可以是太陽公公，可以是風(fēng)婆婆等，這才是事實。把它說成是小鳥所為，既不符合事實，也會產(chǎn)生很多的疑問。如果學(xué)生真的產(chǎn)生了疑問，教師還要繼續(xù)用虛假的解釋進行維護。這種誤導(dǎo)，不僅有害于當(dāng)下，更為嚴重的是它與學(xué)生以后掌握的相關(guān)知識無法對接。
3.行文的問題
（1）交代欠缺。《梅蘭芳學(xué)藝》（二年級上冊98頁）：梅蘭芳拜師時，“師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子”。于是梅蘭芳回去以后就“常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來”。從科學(xué)的角度來看，這種做法無疑是對的。但是，這種方法，是權(quán)威人士的指點還是他自己的嘗試？如果是前者，那當(dāng)然就對了；如果是后者，即使治好了眼睛，那也只是一種巧合，如果不是巧合，就可能變成一個很壞的后果，豈不糟糕！顯然，在此之前，缺少了一個必要的交代。
（2）鋪墊缺少。《虎門銷煙》（四年級上冊38頁），是一篇敘事類文章，對于虎門銷煙這件事兒缺乏最起碼的起因交代，因此也就失去了敘事類文本范例的作用。
這篇課文，由于缺少背景原因的交代，后面成千上萬的老百姓的“激動”“歡呼”就顯得突如其來，也很難激起學(xué)生情感的共鳴，怎么可能感受到虎門銷煙是一偉大壯舉？
《三顧茅廬》（四年級下冊45頁），三顧茅廬這一故事的核心價值不僅僅在第三次，而是在一共三次。從文章學(xué)的角度來說，前兩次是鋪墊，最后一次才是結(jié)果，沒有前兩次的鋪墊，第三次無論怎樣去描寫都無法達到精誠所至金石為開的效果。從客觀的角度來說，如果沒有前兩次的誠心誠意，就不可能有第三次約見的成功。課文在改寫時，把前兩次僅一句話帶過，實在是把這個故事中最有價值的部分丟失了。
（3）照應(yīng)缺錯。所謂照應(yīng)缺錯是指照應(yīng)的缺少和錯位。《九寨溝》（四年級上冊53頁）：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！”這段話是全文的結(jié)尾。按行文常規(guī)，這一段中前面四個短語的順序應(yīng)該是和前文所敘內(nèi)容的順序是一致的。但實際上不是這樣。前文所寫的內(nèi)容依次為雪峰、湖泊、森林、珍稀動物，而結(jié)尾段中前面這四個總結(jié)性短語——“雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑、異獸珍禽”顯然沒有與之形成依序?qū)?yīng)。
二、 教材編寫與實施的建議
“教材無非是個例子”。教師在教材實施中必須具有正確的教材觀，才能科學(xué)利用好教材。當(dāng)例子出現(xiàn)某些先天不足時，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，適時采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略，揚長避短，真正搭建起學(xué)生與教材之間對話的平臺，讓學(xué)生在辯證研讀教材的過程中，增強語文學(xué)習(xí)的信心，提升語文綜合素養(yǎng)。
1.質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)主體閱讀的能力
面對文本中存在的困惑，適時引導(dǎo)學(xué)生不盲目迷信課本權(quán)威，敢于質(zhì)疑釋疑，在正確賞讀文本、主動修正文本的過程中，增強對文本的深度閱讀能力。例如前文所提四年級下冊《生命的壯歌》中的“蟻國英雄”，一些學(xué)生對于蟻團的滾動提出了疑問：“災(zāi)難來臨，應(yīng)是一片混亂，蟻團怎么會滾動起來呢？而且是越來越快呢？”這樣的質(zhì)疑，讓學(xué)生對文本的表達缺失產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛投入到研讀全文的自我閱讀行為中，細細品味分析文本語言，尋求解釋，于是就關(guān)注到了“臨河的一片草叢起火了”、“突然向著河岸的方向突圍”、“越來越迅速地滾動著”、“沖進了河里”等描寫，推測出了螞蟻遭遇火災(zāi)的地方地勢較高，而河床一般情況下較低，所以蟻團得以借著其間形成的斜坡越來越快速地向著河里沖去。這樣的質(zhì)疑釋疑，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的過程中，形成了主動閱讀分析的正確思路，達成了語言研讀的主體訓(xùn)練目標。
2.就錯用錯，豐富文本學(xué)習(xí)資源
面對文本的某些錯誤，教師不妨做個巧婦，就錯用錯，開發(fā)其錯誤的正向教學(xué)資源加以合理運用，往往能加強相應(yīng)語文能力的訓(xùn)練。如上文提到的二年級上冊《再見了，北京》中關(guān)于歌詞后省略內(nèi)容的歧義，在教學(xué)中，教師故意凸顯問題所在：“這里的省略號到底省略了什么呢？”學(xué)生借助討論，多向探求答案，在糾偏中領(lǐng)會到了省略號的作用。
3.找尋出處，助推延伸閱讀活動
遇到文本的缺失現(xiàn)象，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野遷移到相應(yīng)的原著中，讓學(xué)生在閱讀原著的過程中形成立體化學(xué)習(xí)成果，彌補課內(nèi)文本的部分缺失。如四年級上冊《虎門銷煙》中，對于老百姓目睹銷毀鴉片時“激動”“歡呼”的理解，可以在課前推薦閱讀相關(guān)的歷史書籍，在學(xué)生充分理解虎門銷煙的歷史背景之后再來學(xué)習(xí)課內(nèi)文本，就會對老百姓的情感流露產(chǎn)生共鳴，明確虎門銷煙確是一偉大壯舉。
4.擱置忽略，彰顯文本正確價值
教材中出現(xiàn)的一些欠典范性現(xiàn)象，要依據(jù)學(xué)生不同年段的年齡特點、學(xué)習(xí)需求及已有知識層次的情況區(qū)別對待。對于不必要當(dāng)即糾偏的問題，可以采取暫且擱置或忽略的策略，努力彰顯文本自身的正確價值導(dǎo)向。如二年級上冊《小動物過冬》“秋風(fēng)刮起來了，天氣漸漸涼了。一天，青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量過冬的事。”中“商量”一詞與后文三種動物單一匯報的矛盾沖突，這對于二年級學(xué)生來說并不需明示，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點應(yīng)是了解三個小伙伴的過冬方式，以及彼此間的關(guān)心之情，感受童話世界的美好。
二年級上冊語文總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞：課前五分鐘；因人而異；因課而異
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-234-01
課前五分鐘這個活動對于我們并不陌生，課前五分鐘是指本課內(nèi)容前的五分鐘，而不是指上課鈴前的五分鐘。如何利用好這個課前五分鐘的活動，筆者進行了一些實踐、嘗試。
一、因人而異
1、了解現(xiàn)狀，明確目標
雖然這個活動只有這短短五分鐘時間，但同樣需要一個明確的目標。于是筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點，年級特點制定了不同的目標，如下：
（1）一年級上冊目標為能互相了解同學(xué)，在同學(xué)面前展示自己的特長。
（2）一年級下冊目標為能在同學(xué)面前大聲背誦古詩或者已學(xué)過課文。
（3）二年級上冊目標為能在同學(xué)面前大方地講故事或者聲情并茂地讀美文。
（4）二年級下冊目標為在講故事、讀美文的基礎(chǔ)上，對課文提出自己的疑問或困惑。
2、形式多樣，便于操作
各個學(xué)期在目標的指引下，通過各種形式達成這一目標。
（1）人人輪流，每個學(xué)期能輪到4―5次。一年級剛進來的時候，每個孩子都有點茫然，再加上我們學(xué)校是寄宿制的學(xué)校，很多孩子都還在離開父母的適應(yīng)階段，時不時就會有學(xué)生淚灑教室。這除了需要老師關(guān)愛之外，更需要同學(xué)之間的關(guān)心和愛護。于是在每節(jié)語文課的課前五分鐘，我就讓學(xué)生進行自我介紹，在一輪下來之后，孩子們都已經(jīng)很熟悉了，同學(xué)之間的情誼也加深了一步。接下來的一輪，學(xué)生就開始介紹自己的特長，沒有特長的孩子也可以介紹自己喜歡的動畫片或游戲等等。這樣孩子們就很自然地就更加拉進了距離，同時也在這個平臺得到鍛煉。
（2）合作完成，亦有樂趣。二年級講故事，讀美文的時候，要做到聲情并茂。如果能力稍弱的學(xué)生可以找同學(xué)幫忙查找資料，幫忙給建議練膽子等，做好充分準備，再上臺表演。這樣學(xué)潛生得到了幫助，就有了很大的自信，由于充分的準備，最后的展示也會出奇得好，使課前五分鐘的活動效果達到最大化。
（3）難度逐級升高，有味又有益。小朋友從一年級進來的一張白紙，到學(xué)完二年級已經(jīng)認識1800個生字，不僅是一個量的增加，更是一個質(zhì)的飛躍。從只能跟著別人背背古詩，到可以自己學(xué)著寫寫韻文。所以課前五分鐘對孩子的要求也在逐級增加，根據(jù)學(xué)情的難度逐級升高，每天學(xué)生都在樂此不疲地收集資料，不斷地推陳出新。
課前五分鐘的活動在如火如荼地進行，學(xué)生的能力也在不斷地提高。它訓(xùn)練了學(xué)生聽、說等能力，也訓(xùn)練學(xué)生了在別人面前大方得體說話的本領(lǐng)，形式多樣，內(nèi)容靈活，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、因課而異
并不是每一節(jié)語文課的課前五分鐘都應(yīng)該讓學(xué)生上臺展示，這其中課的內(nèi)容也應(yīng)該起到一定的制約作用。所以課前五分鐘并不是一節(jié)語文課獨立的一個環(huán)節(jié)，同樣它也可以是為課的內(nèi)容做下鋪墊。主角同樣是學(xué)生，但與登臺展示會有不一樣的效果。
1、音樂響起，情感升華
音樂具有非凡的魅力，它對人的精神會產(chǎn)生奇妙的功效。音樂的核心是情感教育，是要引導(dǎo)人們進行聯(lián)想和想象，喚起聽者頭腦中聽覺形象和視覺形象的聯(lián)系，進入樂章的感情境界，產(chǎn)生情感共鳴。
音樂的力量是無窮的。課文的不同，課前五分鐘所選的音樂也不同。這樣的課前五分鐘活動為上課內(nèi)容做了鋪墊，學(xué)生情緒已經(jīng)隨著樂曲起伏，上課的效果當(dāng)然會事半功倍。
2、殊途同歸，發(fā)散思維
發(fā)散思維的主要功能是為隨后的收斂思維提高盡可能多的題解方案。簡單地說就是通過各種方法發(fā)散思維，為我們的上課內(nèi)容帶來生機，為課堂帶來生機，帶來課堂的即時生成精彩。
3、一張一弛，勞逸結(jié)合
人在疲勞的時候，做任何事情效率都會降低，更何況一個一二年級的小朋友，這樣的課堂效果肯定會大打折扣。而我們的課堂又需要小朋友集中注意力，于是只能給他們一劑興奮劑。這個時候，課前五分鐘我會給學(xué)生放五分鐘最精彩的動畫片，或者和他們做一個不需要離開座位又能調(diào)動情緒的游戲。這樣，學(xué)生往往會興奮起來，為課堂注入新鮮血液，為課堂激起漣漪。
三、總結(jié)
二年級上冊語文總結(jié)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]課堂實驗；知識；能力；教學(xué)效率
《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）指出：語文課程應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”，“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。
語文教學(xué)中的課堂小實驗就是結(jié)合生活實際，與其他課程相整合，它與以實驗為主的課程實驗是不太一樣的，語文課程中的實驗都是比較簡單，易操作的，不會出現(xiàn)什么復(fù)雜的，操作難度很高的實驗。我們可以利用語文課堂實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生有效掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
一、利用課堂實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)過程中，教師不僅要完成實驗任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會知識，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣，實驗就是一個培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣很好的方法。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以說，教師在進行實驗的時候首先要為學(xué)生設(shè)立一個良好的教學(xué)情境，以引起學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生對實驗產(chǎn)生了興趣，很多時候不需要老師去問，學(xué)生自己就會相反設(shè)法的尋找答案，獲取知識。
例如人教版二年級下冊的13課《動手做做看》，可以提一個跟朗志萬一樣的問題，讓學(xué)生說說是不是這樣？為什么？學(xué)生對一件新奇的事情就會感到好奇，就會開始思考，然后進行探究。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也也可以利用一些實驗做游戲，學(xué)生還是孩子，孩子天生就喜歡玩。教師如果能在教導(dǎo)學(xué)生的時讓學(xué)生快樂的獲得知識，相信學(xué)生對知識點一定能夠輕松的掌握。例如學(xué)習(xí)人教版二年級下學(xué)期14課的《郵票齒孔的故事》，在課前做一個撕紙的實驗，不借助小刀，剪刀，尺子，只有一枚別針，如何完整的撕下一張小圖？
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還有一點就是要讓學(xué)生親自動手實驗，很多實驗如果光光老師一個人在臺上做的效果往往不強，學(xué)生無法直觀的感受實驗。如果能讓學(xué)生自己動手探索，近距離的看到實驗現(xiàn)象，完成實驗過程，就能大大增強實驗的趣味性，更加刺激學(xué)生的感官。例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，三年級上冊15課《玩出了名堂》，在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生往往能夠自己發(fā)現(xiàn)掌握要求的知識，學(xué)生自己做過，自己發(fā)現(xiàn)的知識點往往學(xué)生自己記憶的更加深刻，而且預(yù)測同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、利用課堂實驗，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，獲得知識
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些知識往往理解的不夠深刻、透徹，往往知道一點，但又沒有完全理解，導(dǎo)致做題目的時候常常猶豫不決，這時教師就可以用實驗來幫助學(xué)生記住知識。在教學(xué)過程中往往有些知識點學(xué)生記得不是很牢，但有的時候或許只需要一個小小的實驗就可以讓學(xué)生記得很牢。
在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：烏鴉真的能喝到水嗎？水位真的能升高嗎？此時做一做實驗的話，學(xué)生能直觀的了解水位是不是真的會升高。想一想，做一做，烏鴉還可以怎樣喝到瓶了里的水？
譬如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》，不做一做這個實驗的話，學(xué)生就無法直觀的了解這個現(xiàn)象，理解不了這個實驗為什么很難成功，課文中為什么用了“終于”，實驗成功了教育家為什么激動？更加理解不了女孩精神的寶貴。教師在教導(dǎo)學(xué)生知識的同時要使學(xué)生逐步形成良好的思維方式。
例如一年級上冊21課《稱象》，實驗有些復(fù)雜，可以老師來演示，通過這種方法能夠準確的教會學(xué)生使用儀器和實驗操作的能力，使學(xué)生深刻理解曹沖稱象的方法好不好，好在哪里？按照曹沖的稱象的辦法真的能稱出大象的重量嗎？你覺得他的方法哪一步最關(guān)鍵，最能影響結(jié)果的準確性？這是語文教學(xué)中最難理解的，教學(xué)這一課時，很多學(xué)生都問：“老師他為什么要把大象趕到船上？”“為什么要畫這么一條線？”老師可重復(fù)做幾個稱不同重量的物體的實驗，讓學(xué)生理解透。
三、利用課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的能力
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一定的實驗?zāi)芰Γ趯嶒炘O(shè)計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的。而這些能力僅僅靠教師的指導(dǎo)和講授是得不來的，需要靠學(xué)生在實踐中獲得，學(xué)生的動手能力就能很好的提升。
例如在教學(xué)生寫生字數(shù)筆畫時，可以讓每個學(xué)生拿細鐵絲或電線來折一折一年級上冊的書的最后一頁的《漢字筆畫名稱表》中的那些筆畫，感受到什么叫一畫，知道那些筆畫都是一筆寫成的，不能分開寫，數(shù)筆畫時，它也只能算一筆。
實驗在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，觀察是一種帶有目性的心理活動，通過觀察和思考，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)信息、積累感性的材料。在實驗的過程中學(xué)生要不斷的觀察實驗現(xiàn)象分析結(jié)果，良好的觀察力是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的前提。
例如二年級上冊的13課《坐井觀天》，可以讓每個學(xué)生都用嘗試把語文書卷成長圓筒，一只眼睛閉著，用另一只眼睛透過長圓筒看周圍的事物，井動不了，學(xué)生也不能移動頭或長圓筒，讓學(xué)生說說他們看到了什么？
實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過實驗設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力和分析能力，現(xiàn)階段社會越來越需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展進步永恒的主題，而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，科學(xué)實驗就起著非常重要的作用。許多實驗存在很大的靈活性，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對創(chuàng)新有一定的理解，同時自己具有較高的操作技能的同時也是個不斷學(xué)習(xí)敢于創(chuàng)新的教師，可以把一些傳統(tǒng)的演示實驗變?yōu)樘剿餍栽囼灒寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下大膽開展思維，不拘泥于教材，讓學(xué)生更加自由自主的進行探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。
例如三年級上冊15課《玩出了名堂》，在完成這類實驗的時候教師要注意做好引導(dǎo)學(xué)生進行分析、觀察，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在對實驗的原因結(jié)果的分析過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)、邏輯思維分析的能力。在總結(jié)的過程中，教師要做好示范作用，對學(xué)生提出的錯誤要及時的進行糾正，要盡量多的給學(xué)生總結(jié)的機會，通過學(xué)生的總結(jié)，小組之間的交流討論，一點點的將結(jié)果進行完成，這樣既鞏固了知識，也訓(xùn)練了學(xué)生之間合作交流、語言表達、邏輯思維能力。最終達到一個良好的效果。
四、利用課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
當(dāng)今社會，競爭壓力大，我們需要具備擁有一定的人際交往能力與積極的合作精神，在實驗中往往需要幾個學(xué)生合作，同時學(xué)生之間可以進行實驗思維、方案設(shè)計等的相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如三年級上冊的30課《一次成功的實驗》就需要學(xué)生們的合作，讓學(xué)生感受到危急關(guān)頭要臨危不懼，先人后己。二年級下冊30課《愛迪生救媽媽》也是需要學(xué)生合作的實驗。
在實驗探究過程中，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作能夠使學(xué)生從不同方面、不同角度看待同一個問題。在于同伴交流的過程中需要學(xué)生學(xué)會如何表達自己的思想，學(xué)會分享自己的成果，學(xué)會傾聽別人的觀點和意見。在實驗的過程中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求學(xué)生在實驗中需要擁有一個細致的心。
二年級上冊語文總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：興趣;低段語文;課堂教學(xué)
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）04-082-1
談到低年級的教學(xué)工作，多數(shù)教師是避而遠之的態(tài)度，究其原因主要是低年級的孩子很難交流。甚至聽到過有的年輕教師抱怨“再讓我?guī)У湍昙墸童偭耍 闭嬗羞@么恐懼嗎？不經(jīng)意中，掐指一算，筆者低段的語文教學(xué)時光恍惚間已十年有余。在飛逝的教學(xué)實踐中，筆者認為在低段的語文教學(xué)中，放慢腳步緊抓“趣”字這根線，不僅可以輕松地達成教學(xué)目標，還會有許多意想不到的收獲。《語文課程標準》中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認為在課堂教學(xué)中可以從以下幾個方面來思考：
一、巧設(shè)開篇切入點，讓學(xué)生乘著興趣起航
開篇是一堂課的起點。精心設(shè)計好精彩的課堂導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，可以達到先聲奪人，讓學(xué)生在躍躍欲試中激起學(xué)生強烈的求知欲并快速走進文本的閱讀與體會中。比如在教學(xué)二年級上冊《的扁擔(dān)》一課時，導(dǎo)入時從認識生字“記”入手，讓學(xué)生在認讀的基礎(chǔ)上組詞，當(dāng)學(xué)生組“記號”一詞時引導(dǎo)理解何謂“記號”？在什么情況下會做記號？然后告訴孩子，在他的扁擔(dān)上也做了記號，猜猜這是為什么呢？自然過渡到文本的閱讀與感悟中來。學(xué)生這時候就有了很強烈的走進文本閱讀的欲望，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。
二、演繹生成，讓學(xué)生的興趣點在生成中開花
葉瀾說過“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會有“意外”發(fā)生。而低年級段的語文教學(xué)相對更容易讓預(yù)設(shè)的精彩片段化為泡影。那怎樣才能化失趣情境為有趣教學(xué)？轉(zhuǎn)變方向，尋找“生成”點就顯得尤為必要。如在教學(xué)二年級上冊語文《鄉(xiāng)下的孩子》一課時，本是預(yù)設(shè)讓學(xué)生看著畫面體會鄉(xiāng)下孩子的幸福生活，誰知學(xué)生對投影上的畫面并沒有表現(xiàn)出太高的興致。從孩子那平淡的表情中，筆者突然讀到，作為蘇北地區(qū)一個落后縣城的偏僻小鎮(zhèn)上長大的孩子，他們本身就是“鄉(xiāng)下孩子”的角色，投影上的內(nèi)容只是他們真實生活中的部分寫照，對他們來說哪還有半點新鮮與好玩的味道？此時筆者意識到，要想順利完成本節(jié)課的預(yù)期目標必須主動構(gòu)建“生成”。于是，關(guān)上電源，問：“孩子們，你們平時在生活中都有哪些好玩的事情說出來給老師聽聽？”突然間，一張張?zhí)O果臉上露出了小月牙，一個個興沖沖地舉起了小手，一雙雙期盼的眼神都投向了我……在這節(jié)課中教師的傾聽就是世上最好的課件！充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗，理解、欣賞與學(xué)生心靈相融的境界，哪是課件所能演繹的效果呢？理智對待低年級課堂的意外生成，把“生成”當(dāng)做一種化解危機的華麗轉(zhuǎn)身，在精彩紛呈的“生成”中和學(xué)生一起在趣味盎然中享受語文的繽紛絢麗，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、理解文本的興趣！
三、巧用文本插圖，讓學(xué)生興趣在觀察中成長
小學(xué)階段的教材可以說是文質(zhì)兼美，圖文并茂，低段的語文教材插圖更是占了相當(dāng)大的比重。在語文教學(xué)的過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮文本插圖獨特的輔助教學(xué)功能，如在教學(xué)二年級識字“水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨”等詞語時，孩子很難理解這類相對蘇北孩子生活實際較遠的詞，教師如果讓學(xué)生在課文的插圖中尋找出水鄉(xiāng)、歸舟、鐵錨則顯得淺顯許多。像這種很難給學(xué)生具體解釋的詞語，學(xué)生即使能認會了也只能算是湊合著有模糊的印象，但是，當(dāng)我們在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生觀察插圖后，學(xué)生不僅能輕松理解詞義還記住了它們的直觀形象，真正起到了事半功倍的效果。
值得一提的是，小學(xué)語文教材從第二冊起在每個單元練習(xí)里都安排了“讀讀背背”的訓(xùn)練，顧名思義，就是要求學(xué)生能將成語、詞語熟練地記住，達到積累詞匯、提高學(xué)生語言能力的目的。但讓很多教師困惑的是：低年級小學(xué)生對成語掌握能力的現(xiàn)狀不容樂觀，不是記不住就是好不容易記住了轉(zhuǎn)眼就忘了，究其主要原因是學(xué)生對成語的意思不了解，不知其所言為何物故記憶起來就顯得非常吃力，更別說是運用了。但偶然的一節(jié)課，在教學(xué)二年級上冊的第二單元練習(xí)中的“日月如梭、光陰似箭、寒來暑往、星移物換”四個成語時，筆者一改常態(tài)，只是讓學(xué)生觀察文中的插圖，讓學(xué)生說說看到了什么、想到了什么，再讀讀上面的詞語讓學(xué)生把相關(guān)的圖和成語連成線。一來二去學(xué)生竟然完全借助課文插圖達成了教學(xué)目標，臨近下課時學(xué)生還超標準用這四個成語練習(xí)說話了。
二年級上冊語文總結(jié)范文第6篇
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
（一）過分倚重教材，忽視學(xué)生實際情況
目前在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師所用的口語教學(xué)內(nèi)容就是語文教材相應(yīng)的內(nèi)容，教師完全按照教材上的主題和要求進行教學(xué)。這種方法其實是錯誤的，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛的話題與教材安排的內(nèi)容是存在一定偏差的。教材編排的內(nèi)容固然科學(xué)，有其獨特的價值與意義，但部分話題并不適宜學(xué)生在口語交際中進行練習(xí)。
例如二年級上冊，口語交際的主題為我們?nèi)ァ奥糜巍保髮W(xué)生自由組成旅行團，輪流當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己所了解的風(fēng)景名。這部分內(nèi)容在城市小學(xué)中也許會受到歡迎，但是對于農(nóng)村小學(xué)生而言，出去遠門旅游的經(jīng)歷非常少，或根本沒有過，此時，教師如果完全按照教材的要求進行教學(xué)，學(xué)生必然會因為缺乏相關(guān)經(jīng)驗與積累而無話可說，對他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實際。
（二）口語交際教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對口語交際的認識和了解增加，一部分教師，正努力改善口語交際教學(xué)，安排豐富口語交際活動，給學(xué)生自主練習(xí)與體驗的空間，但是大體上還是存在形式單一的問題。
首先就是傳統(tǒng)的知識講授教學(xué)方式依舊影響著口語交際教學(xué)，學(xué)生成了知識的被動接受者，缺乏口語實踐的機會，在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對口語交際課的理解產(chǎn)生偏差，顯然這樣單一的教學(xué)方式無法讓學(xué)生獲取實用的、豐富的交際體驗。
其次就是過于依賴討論活動，當(dāng)然口語交際離不開學(xué)生之間的討論，但是應(yīng)該在一個比較清晰的教學(xué)目標之下的討論，而不應(yīng)該任由學(xué)生隨意講話，這些課堂表面看起來別開生面，而實際上卻是掩耳盜鈴，學(xué)生得到的鍛煉很少，單一重復(fù)的討論活動容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而投入閑聊。
二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的對策
通過上述分析，對于當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題有了一個比較清晰的總結(jié)，那么小學(xué)老師要想提高學(xué)生口語交際能力，就要采取合理措施進行應(yīng)對，接下來筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語交際教學(xué)設(shè)計的實用性
首先，口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現(xiàn)在二年級上冊，正值秋季，學(xué)生進行口語交際后，就會組織秋游的活動，符合兒童愛玩的天性，且有相應(yīng)的實踐活動，學(xué)生自然興致勃勃，反映強烈。這樣的話題既能激發(fā)學(xué)生強烈的表達興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對出行游玩的計劃能力。所以，貼近生活的口語交際教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生更好地表達自我、養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎(chǔ)，進行靈活改編。我們知道語文教材是統(tǒng)一的，而各個地區(qū)、各個學(xué)校、各個班級的學(xué)生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學(xué)生交際要素，明確所選擇的課文內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，再根據(jù)本班級學(xué)生的實際情況，對教材內(nèi)容做出適當(dāng)刪減、靈活改動，盡量使內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生在課堂上有話可說。例如，用二年級上冊口語交際話題《我的想法》讓學(xué)生討論，如果班級改選班干部，會不會選自己。這一主題要求學(xué)生說說自己會怎樣做，由于二年級學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達，所以可能只是簡單回答“我會選自己”“我不會選自己”，而沒有豐富的語言。此時教師可做適當(dāng)?shù)刈儎樱趶?fù)習(xí)了課文《我選我》之后，直接進行改選班級班干部的活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷演講和投票選舉的過程，此時學(xué)生就有了直接經(jīng)驗與體會，能夠順利表達出自己的想法與心情。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語交際教學(xué)效率
在科技高速發(fā)展、信息交流高效準確的大數(shù)據(jù)時代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為必然之趨勢。《語文課程標準》指出：教師應(yīng)“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技g，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，教師必須緊隨時代，掌握多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將它們合理利用，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。
例如，三年級上冊語文園地六《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，需要學(xué)生課前搜集祖國大好河山、風(fēng)景名勝的資料；五年級下冊口語交際《聊聊熱門話題》，學(xué)生必然要通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊搜集熱門事件及其影響；而對于六年級上冊口語交際?習(xí)作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學(xué)，教師需要課前搜集破壞環(huán)境的錄像、保護環(huán)境的錄像等，學(xué)生也需要查找資源有限的數(shù)據(jù)、新聞等。
三、結(jié)語
綜上所述，口語交際教學(xué)能夠使學(xué)生親身觀察、感知交往活動中交際對象所要表達內(nèi)容，所以我們應(yīng)該不斷改善教學(xué)方式，不斷提高小學(xué)生理解、處理和表達信息的能力，促進他們健康全面地發(fā)展。
二年級上冊語文總結(jié)范文第7篇
語文課程標準（2012年版）明確指出：“識字、寫字是一切閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見，新課標對識字，寫字教學(xué)的重視程度是多么之深啊！
一、目標明確，不折不扣落實各個學(xué)段的識字教學(xué)。
小學(xué)語文教學(xué)尤其要重視識字和寫字教學(xué)，注意防患識字、寫字教學(xué)應(yīng)對化，淡化甚至缺失的現(xiàn)象發(fā)生，只要把識字、寫字教學(xué)作為教學(xué)第一要務(wù)來抓，真抓實教，一個也不準落下。
1、給足充裕時間，把識字、寫字教學(xué)作為第一學(xué)段語文教學(xué)的第一要務(wù)來落實。
文本是閱讀的例子，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵資源，更是識字、寫字教學(xué)的主要載體，文本更多的是為識字教學(xué)提供語言環(huán)境，避免識字教學(xué)脫離語言環(huán)境陷入呆板、枯燥無味的記憶，從而積極培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，提高識字的教學(xué)效果，例如人教版二年級上冊的《歡慶》作為識字教學(xué)的第9課，不僅是識字教學(xué)的載體，而且也是作為識字教學(xué)的語境來使用，教學(xué)中不必引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意，而要把認識、會寫本課的生字教學(xué)作為重要目標來加以落實，注重引導(dǎo)學(xué)生認識筆畫名稱，學(xué)好基本筆畫，學(xué)習(xí)田字格中的范字，并按筆順規(guī)則來寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，為將來識字、寫字教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，如果把理解詩歌或?qū)W寫詩歌作為教學(xué)重點，必然不能保證識字，寫字教學(xué)的真正落實。
2、鍥而不舍，努力把識字、寫字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個過程。
無論到哪一個學(xué)段，識字、寫字依然要作為語文教學(xué)的重點來抓，要時刻提防把識字、寫字教學(xué)擠出課堂，教師就應(yīng)毫不放松地落實識字，寫字教學(xué)，寫字要在教學(xué)中安排足夠的教學(xué)時間，避免走進“學(xué)生已具備獨立識字能力”的認識誤區(qū)，從而把識字、寫字教學(xué)大大方方地擠出誤區(qū)，讓識字、寫字教學(xué)變成學(xué)生純粹的抄抄寫寫，讀讀背背，學(xué)生只認其形，卻不識其義，不懂其用，同音字、形近字混淆導(dǎo)致錯別字頻頻發(fā)生的問題應(yīng)引起足夠的重視，并在平時的課堂教學(xué)中加以解決。
二、推陳出新，提高低年級識字教學(xué)效益。
目前的低年級語文識字課堂教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象，就是形式單一，內(nèi)容枯燥，索然無味，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)推進緩慢，這已成為一線教師不愿深入進行識字教學(xué)的重要原因之一。因此，我們在教學(xué)中就要推陳出新，把枯燥無味的識字教學(xué)變成生動有趣的教學(xué)，努力使之成為學(xué)生識字、寫字的學(xué)習(xí)樂園，提高識字課堂教學(xué)的良好效益。
1、歸納總結(jié)識字內(nèi)容
由于每一篇課文識字量不盡相同，識字的內(nèi)容更是五花八門，各不相同，因為生字出現(xiàn)的頻率與順序相對復(fù)雜而且無規(guī)律可尋，教學(xué)時教師應(yīng)盡量根據(jù)生字出現(xiàn)的規(guī)律特點，歸納總結(jié)，以幫助學(xué)生提高識字效率。
（1）字音歸納總結(jié)
讀準字音是識字教學(xué)的一大難點，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量據(jù)音對字進行歸納，重新排列組合，以提高識字效率。
如人教版二年級上冊《北京》中一課生字有10個，可將其據(jù)音歸納后進行教學(xué)。
帶后鼻韻母：央、旁、城、壇
整體認讀音節(jié)：市、陰
兩拼音節(jié)：圖、優(yōu)
三拼音節(jié)：國、交
根據(jù)韻母歸類和拼讀法分類后，看似雜亂無章的生字按一定規(guī)律特點來排列組合，一目了然，便于記憶。
（2）據(jù)字形歸類
新課標提出：“小學(xué)生應(yīng)認識的常用漢字有3000個。”要求學(xué)生逐個記憶難度較大，而漢字卻有它獨特的構(gòu)字規(guī)律，如：人教版二年級上冊《日記兩則》的生字可按字形歸類。
A日字旁：昨、晴B女字旁：姑、娘、妹
C言字旁：讀D單人傍：份
E米字旁：粉
本課中有8個生字，字形復(fù)雜，一一識記費力又不討好，教學(xué)時，可按字形特點，把相同部首或相同結(jié)構(gòu)的字歸為一類，這樣可快速識記。
2、巧借工具書，大膽運用想象的翅膀，提高識字能力，漢字要真正掌握就必須做到四會：“會讀、會寫、會認、會用“，而漢字一字多義現(xiàn)象普遍存在，同音不同義的識字也很多，在書寫時常常出錯，因此教學(xué)中要尤其重視，注重詞意辨析中識字，積極創(chuàng)造語境，以增強學(xué)生辨析識字能力，如：人教版三年級上冊《語文園地》中“我的發(fā)現(xiàn)”：
①海水有深有淺。②夜深了，老師還在工作。這里的“深”在字典中有9種解釋，以上的2句話中，每個“深”的意思各不相同，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生查字典，并據(jù)語境選擇相應(yīng)的意思，深化對“深”的不同意思要理解，學(xué)習(xí)在不同的語境中加以準確運用。
三、必須不折不扣落實每節(jié)課不少于10分鐘的寫字教學(xué)。
2012年新課標指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求……第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”
一般情況下，學(xué)生只是在課堂上寫個別難寫的字，其余的字都作為家庭作業(yè)完成，這遠遠不能達到寫字的基本要求，由于小學(xué)生年齡小，好玩是他們的天性，要想讓他們養(yǎng)成自覺寫字的良好習(xí)慣是很難完成，因此，此項任務(wù)只要歸回到課堂中來完成，才能保證他們的知識質(zhì)量要求，要真正落實必須做到：
1、科學(xué)合理安排每天10分鐘的課堂寫字時間，這里的10分鐘是指學(xué)生純粹的寫字的內(nèi)容達到10分鐘，這寶貴的10分鐘是不容侵犯的，必須無條件的加以保障。
2、注意每天10分鐘的課堂寫字質(zhì)量
只有10分鐘的時間，保障遠遠不夠，要使寫字教學(xué)成為習(xí)慣，尤其是成為學(xué)生寫好字的習(xí)慣，要必須重視10分鐘寫的字的質(zhì)量要求，除了它有量的保證，更要有質(zhì)的要求，教師在給足10分鐘寫字時間的同時，應(yīng)當(dāng)要檢查學(xué)生的寫字，并加以引導(dǎo)，方能使寫字要求符合新課標所指出的具體要求。
二年級上冊語文總結(jié)范文第8篇
親愛的大朋友和小朋友：
你們好!雖然這學(xué)期比任何一學(xué)期的時間都要長，但是我還是覺得過得特別的快。彈指一揮間，心靈老師和大家一起走過了一年半的時間，對大家的那份依戀也越來越強烈!
這學(xué)期孩子們最大的一個變化就是越來越獨立。很多事情不再需要老師手把手地完成，并且越發(fā)地有主見，有自己的思想，自我管理也在逐漸增強。最讓我欣慰的是，班集體中的那種團結(jié)進取，積極友善的氛圍正在傳遞給每一個人。與此同時，孩子們在本學(xué)期流露出來的對閱讀的熱情大大超出了我的預(yù)期。上次銅梁的趙校長和湯校長來到我們班級，看到同學(xué)們在課余時間自發(fā)地閱讀讓他們驚嘆，他們問我：“林老師，你在培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面用了什么方法，為什么二年級的同學(xué)可以如此狂熱地愛上閱讀?”我只說了一句：“抓住閱讀的關(guān)鍵期，想方設(shè)法地為他們創(chuàng)造閱讀的條件。”一個熱愛閱讀的人，他的一生注定不會平凡，因為書會給他們帶來精神的食糧和思考的熱情。
感覺現(xiàn)在的自己，內(nèi)心越發(fā)地安靜。這份安靜，一是孩子們帶給我的，還有就是我們班的大朋友帶給我的。一個班級的強大光靠老師和同學(xué)是遠遠不夠的，正是我們班的大朋友對我的工作的積極支持，每一次的班級活動的積極響應(yīng)、每一次的班級物資采購的積極行動、每一次的班級突發(fā)事件的積極應(yīng)對、每一次學(xué)校班級要求的任務(wù)認真高質(zhì)量完成等等，都帶給我無限的動力。你們都做得這樣好，我沒有理由懈怠!
所以，感謝在我的教育道路上遇到你們，謝謝大家對我的支持、包容與信任!
在新春佳節(jié)即將來臨之際，恭祝我們班的每一個家庭健康幸福!二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議二年級上期期末總結(jié)及語數(shù)寒假建議
語文寒假建議：
1、今天回家制定每日寒假計劃表，并且張貼在墻上，遵照執(zhí)行，開學(xué)交。內(nèi)容包括：早上起床時間、鍛煉一小時、閱讀一小時、認真練字一篇、主動做家務(wù)事、每頓吃兩碗飯、參加社會活動、晚上睡覺時間等等。
2、下學(xué)期我準備陸續(xù)讓一部分孩子使用鋼筆，使用鋼筆的條件就是書寫工整、整潔，并且寫出筆鋒。所以請利用寒假時間自行購買練字帖，每天寫一篇。不求數(shù)量，只求質(zhì)量。
3、按照學(xué)校發(fā)的《體驗生活，自信成長——XX年學(xué)生寒假生活倡議書》上“自我服務(wù)——創(chuàng)意拜年”的主題，根據(jù)上面的時間安排完成相關(guān)要求，填寫表格中的內(nèi)容。同時辦一張與主題相關(guān)的小報。要求：a4紙，橫式，色彩鮮艷，圖文并茂，開學(xué)交。
4、繼續(xù)了解動物的飛行習(xí)性，選定你感興趣的一種動物制作一本繪本創(chuàng)編童話，開學(xué)交。如上次班上有一個同學(xué)對昆蟲中的螢火蟲感興趣，所以他就重點研究螢火蟲。
5、完成學(xué)校發(fā)的《XX年寒假消防安全家庭作業(yè)》，開學(xué)交。
6、今天給每個孩子測量了身高和體重，讓他們在寒假里多吃飯，努力長高，下學(xué)期開學(xué)后會再次測量身高，以此激勵孩子們多吃飯才能長身體，同時注意營養(yǎng)搭配，合理膳食。
7、保護眼睛，少玩電腦、平板電腦、手機。
數(shù)學(xué)寒假建議：
1、用二年級學(xué)過的數(shù)學(xué)知識以“今天我當(dāng)家”為題制作一張小報，安排出家人一天的作息時間、食品購買(記帳)。
2、用七巧板拼出漂亮的情景圖形，口述給家長聽，并以照片、微信、qq等方式發(fā)到班級群共享。
或者：學(xué)習(xí)下“五子棋”，準備下期的五子棋達人賽。
3、擬定寒假數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃進行相關(guān)學(xué)習(xí)。
英語寒假建議：
1、自學(xué)1-2首英文歌，下期進行校園英語歌曲大賽。
2、以“farm”為主題，辦一張英文小報。
3、請堅持每天聽讀英文不少于15分鐘，內(nèi)容為書p2-31,或上冊全冊數(shù)，也可以自選教材。
4、觀看1-2部英語原版電影。
下學(xué)期開學(xué)報到時間：
1、x月x日(星期x)下午2:00，本班教室報到，請每個小朋友帶一盆綠色水養(yǎng)植物到校，裝點教室。
2、x月x日上午8:30舉行開學(xué)典禮。
二年級上冊語文總結(jié)范文第9篇
關(guān)鍵詞：整體把握；形式多樣；以點帶面
“一要”整體把握
現(xiàn)行的語文教材幾乎都是采取單元編寫的方法，每一個單元都有其側(cè)重點。以“專題組織單元”已成為語文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標準提出的教材要避免繁難、簡化頭緒、突出重點，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。那么語文單元復(fù)習(xí)，就是要抓住它的側(cè)重點，進一步強化突出，使重點知識進一步地落實掌握，重點能力進一步得到訓(xùn)練提高。
就以二年級上冊第一組教材為例，二年級上冊第一組教材是以“秋”為專題組織單元的，無論是從詞、句、詩、篇，都圍繞著“秋”這個專題。因此，我們在組織這一單元復(fù)習(xí)時，不妨就以“秋”為主題，從描寫秋天的詞入手，復(fù)習(xí)本單元中的重點字詞。以從課文中找出描寫秋天景物的句子入手，復(fù)習(xí)本單元中重點句子。以看秋天的畫面、選描寫秋天的詞寫幾句話來贊美秋天，或仿編兒歌的形式編一首秋天的兒歌等，對學(xué)生進行本單元的說話、寫話練習(xí)。
這樣立足整個單元知識點來把握單元的重點，明確單元中課文呈現(xiàn)的規(guī)律、課文之間的聯(lián)系邏輯，找到新的切入點，避免炒冷飯，能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端。如果單元復(fù)習(xí)時，我們關(guān)注的還是一篇篇課文，就有失單元復(fù)習(xí)課的基本要求了。
“二要”多種形式
目前的語文單元復(fù)習(xí)課可以用幾個詞語來形容:“單一”“枯燥”“疲憊”“低效”。
面對現(xiàn)狀,需要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣。
語文單元復(fù)習(xí)課在增加學(xué)生興趣性方面可以加入游戲的元素、競賽的機制,可以把單元復(fù)習(xí)融入故事、融入生活。
1.單元復(fù)習(xí)課型要多樣化
單元復(fù)習(xí)課型可以根據(jù)每個單元的專題不同，訓(xùn)練重點不同，語文基本知識落實點的不同，每個單元的復(fù)習(xí)課型采用不同的形式，使學(xué)生對每次的復(fù)習(xí)都有新鮮感，興趣更濃。如：情境創(chuàng)設(shè)型――生動有趣的教學(xué)情境，往往能把學(xué)生帶入高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有些單元的復(fù)習(xí)，我們就可以利用本單元的專題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中復(fù)習(xí)知識；還有游戲競賽型――將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有效地融入愉快的游戲競賽活動中去,可以極大地調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,從而提高復(fù)習(xí)的效果；小組合作自主復(fù)習(xí)型――復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。
2.復(fù)習(xí)時練習(xí)形式多樣化
單元復(fù)習(xí)課應(yīng)以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線的。圍繞復(fù)習(xí)目標，做到講練結(jié)合，精講多練，以練為主。那么，在練習(xí)形式上，就不是單一而枯燥，要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。
“三要”以點帶面
復(fù)習(xí)課其目的都是“溫故知新”。“知新”應(yīng)是語文單元復(fù)習(xí)課的主旋律，重頭戲，突出了這一環(huán)節(jié)，語文單元復(fù)習(xí)課才能上出“新意”。如果單純以“溫故”為主，復(fù)習(xí)課只能給人一種“炒冷飯”的感覺，學(xué)生不感興趣，課堂效益低下也就不足為怪了。語文單元復(fù)習(xí)課應(yīng)對這一單元所學(xué)的知識進行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握本單元系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。
1.查漏補缺
由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時的教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。單元復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。如：在復(fù)習(xí)字詞時，對平時忽視的字音，或部首等，可以進行有針對性的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。由一個知識點復(fù)習(xí)到整個知識層面的掌握，既溫故又知新。
2.分辨比較
上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進行知識點比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。在復(fù)習(xí)中，我們可以進行形近字的比較，同音字的比較，同一句子意思不同表達方式的比較等。如，在二年級上冊第一組課文中，形近字比較多，我們就可以設(shè)計一組形近字比較組詞的環(huán)節(jié)，通過比較形近字間的異同，通過組詞，正確掌握運用形近字。就這樣通過比較掌握舊知，獲得新知。
3.提高升華
平時在語文課堂教學(xué)中對知識的傳授往往僅滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就知識論知識，學(xué)生對知識的理解和認知有時還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。
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