課堂教學方法技巧篇1
一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：
一、歌曲導入，輕松活潑
教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學3A Unit 2 PartB顏色單詞前，先讓學生聽一曲color song，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。
二、談話導入，溫故知新
小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。例如，在教學《牛津小學英語》4B Unit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How many classrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。
三、游戲導入，趣味無窮
游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲有許多種：Play letter games（字母游戲）；Look say and guess （看看，說說，猜猜）；Hide and seek （藏一藏，找一找）；Do a survey （調查報告）；Pass the card （傳卡片）； Do the action（聽音樂，做動作）等。例如，在教學3B Unit 5時，筆者設計了這樣一個游戲：讓孩子們從事先準備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語說出數字，最后做加減法的游戲，學生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學也因此取得了很好的效果。
四、實物導入，直觀形象
實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 A Unit 2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過句型Who often uses this?引出單詞，導入新課。
五、設問導入，啟迪思維
審問導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣。比如，在教4A Unit 7 It’s late 時，筆者事先在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this? 學生可能回答：It’s a circle. It’s a ball. It’s a sun.等等，接著筆者在圓內畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’s a clock.這樣就自然引入了這節課的內容。
六、情景導入，融入生活
新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情，學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學3B Unit 9 Shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：Can I help you? I’d like…How much is it?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。
課堂教學方法技巧篇2
教師的自身素質包括思想修養素質、專業知識素質和教學技能素質三個方面。作為一名歷史教師，必須具有崇高的情操、高尚的職業道德，熱愛教育事業，熱愛歷史教學工作，要不斷充實與提高自身的歷史專業知識和教學技能。在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。
1.教學中形象語言的使用。
中學歷史課本注重基礎知識的傳授，敘述史實簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學生感到枯燥乏味，如果能適當使用形象性的語言表述手段，使教學過程充滿感彩，效果就大不一樣。如教授《唐朝的對外交往》一章“晁衡與鑒真”時，我就選用了李白的《哭晁卿衡》一詩，“日本晁卿辭，征帆一片繞蓬壺，明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧”。短短幾句，不但使人物形象鮮明，而且展示了中日兩國人民真摯友好的感情。而關于鑒真東渡，學生在小學學過，我就首先啟發學生回憶，然后作生動的描述，這樣人物呼之欲出，形象感人，親切自然，同時又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學之中。
2.教學中豐富情感的流露。
歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中要注意各種情感的流露，當然課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講《意大利資本主義萌芽與新航路開辟》一節時，我對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，我還對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發現新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。
3.教學中教學圖片的設計。
初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。
我講紅軍長征時，就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，是教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。
二、新穎教學方式的設計
歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發展。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方式被運用到歷史課堂教學中，取到著令人可喜的效果。
1.模擬辯論探究法。
在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好” 的原則。
例如，在學《赤壁之戰》時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后，請各位“大臣” 就“我” 能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰、反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論，我從中歸納，主戰派分別說出了四個理由，說明這仗定能打贏。反戰派則列舉了許多不利的因素。學生的爭論過程，就是對這場戰爭的背景、利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這樣學生既掌握了知識，又真正體味到了探究的滋味和樂趣，課堂效率明顯有了提高。
2.聯系生活實際法。
從心理學角度看，與學生關系比較密切或學生比較關注的事情，最能引起學生注意和喚起學生的需要。所以，我在上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。
例如，在講科舉制時，我首先讓學生討論今天考試制度的利弊？讓他們談談對目前的考試制度有什么新的建議？這個關系到每位學生切身利益的大事，當然一下子就吸引了他們的注意力，學生紛紛各抒己見。在他們的積極性被調動起來后，我接著說：“英國大百科全書中有這么一句話，我們所知道的最早的考試制度，是中國所采用的選舉制度（這里指科舉制度），及其定期舉行的考試！那么今天我們就一起來看看這最早的考試制度是如何出臺的？它在歷史上產生過什么影響？有人曾經問我：為什么中國出不了像牛頓這樣的人？”學生覺得古代的考試制度與“中國為什么沒出現像牛頓這樣的人”有聯系，于是，學習積極性大大提高，講完以后，我再讓學生分組討論這個問題，可以從古代考試制度、考試內容、人才培養要求甚至中國的歷史文化背景、飲食結構等諸多方面去探究，從而拓寬了學生的思路，培養了學生的興趣。
3.多媒體輔助視聽法。
在教學中，我有時利用多媒體手段展示現象，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環境中知識得到了升華。
課堂教學方法技巧篇3
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高,需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感,對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉快、興趣是學習驅動力之一,甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師,那么怎么喜歡“地理課”呢?怎樣才能學好地理?所以,在初中地理教育教學活動中,教師更要做至曠曉之以理,動之以情,導之以行,持之以恒和“以趣激疑,以趣引思,以趣導知,知趣相融”,努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系,才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語,更需要地理教師注意增強自己的組織能力和親和力。在整個教學活動中,師生精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一,不能搞“一堂式”,要發揚“民主”。
二、情景引入法
由于長期以來,不少初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法,普遍存在著兩種引入新課方法:一是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動,還有一種是“翻書”法,即“同學們請把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書畫線的枯燥的文字教學課。初中地理老師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用填“圖”來替代翻“書”。雖然是“一字之差”,這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣。如在學習“世界人種”時,我引入故事趣聞法說:毛澤東主席在世時,有一天,在他的書房會見了一位美國友人戴勒時,戴勒在盯看著主席,一句話都不說,主席見后就說,你為什么老盯看我。這時戴勒說,你具有一副東方人的臉。主席聽后直言,我是代表中國人的臉,我們可以演各國的戲,包括你們美國人的戲,你們鼻子長,我們可以加鼻子,可你們是演不了中國人的戲,不能把鼻子割掉,這故事說明什么?等等,使學生聯想到這是講世界人種特征問題。
三、互動教學法
隨著物質文化生活的提高,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色,改變過去單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入,地理課堂,“以學生活動為主,教師講述為輔,學生活動在前,教師點撥評價在后”的原則,并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程,初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動,地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等,要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中,如在講我國的河流——“黃河”時,提出;“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面,如何治理的問題,學生圍繞著問題的提出,七嘴八舌議論紛紛。我在八年級上課時,提出這樣的問題時,有一男生舉手發言,一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直,從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中,我也同樣聽到這樣教學情景,也有學生提出相同的治理方法。可是,學生的想法很幼稚,而出乎課任老師的意料。但老師沒有指責、嘲笑,也沒有回避,而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時,老師話鋒一轉;假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區,是否同意他的建議,為什么?由此全班同學在這個問題上產生了共鳴,課堂討論既活躍、又深入,對師生有很大受益。
四、內容圖解法
“沒有地圖就沒有地理學”,所以地圖教學是地理教學中培養學生“創新意識實踐能力”的主要途徑,也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉換的內容,通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。當前初中生的地理學習還是停留在簡單的、機械的記憶水平上,實際上由于初中地理學科內容的基礎性特點,學生無須死記硬背地理知識,完全可以借助地圖來掌握有關知識,即使是地理基本原理的學習,也可以借助地圖來學習、掌握,地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運動、地圖知識、地理位置和行政區劃等內容是,運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破,就可以形象直觀、化難為易,受到事半功倍的效果。
課堂教學方法技巧篇4
【關鍵詞】初中英語 課堂教學 存在問題 應對措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.058
本人作為一名初中英語教師，在實際的教學中見證了近年來英語課堂教學取得的成績，然而結合實際的教學經驗，目前初中英語課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素。本人結合實際的教學經驗及實地的調查研究，就目前存在于初中英語課堂教學中的問題進行分析，并結合問題提出有針對性的應對措施。
一、存在初中英語課堂教學中的問題分析
不管是現代教學還是傳統教學，不同階段的課堂教學中存在不同的問題，雖然現代初中英語課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學中依然存在一些問題，影響了課堂教學的有效性。本人結合實際的教學經驗，就目前存在于初中英語課堂教學中的問題進行分析：
（一）在引導學生掌握有效學習方法與技巧方面存在不足
初中階段正是學生有效進行英語學習的關鍵時期，初中階段學生的記憶力強，能夠有效掌握大量的知識點，然而教師在教學的過程中也應該對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起重視，在有效學習方法與技巧的幫助下，學生能夠更加高效的進行英語知識點的學習。而目前初中英語教師在課堂教學中存在的一個較為明顯的問題，就是對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起足夠的重視，注重對學生進行知識點的講解，而忽視了引導學生掌握有效的學習方法與技巧，對進一步提升學生學習的有效性產生了不良影響。
（二）課堂導入環節不到位
好的開始是成功的一半，課堂教學也是如此，教師有效進行課堂導入能夠在課堂之始就很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來。而課堂導入在傳統教學中并沒有引起重視，雖然現代教學一直在提倡教師要通過有效的課堂導入達到提升課堂教學有效性的目的，而就目前的初中英語課堂教學而言，教師在教學的過程中還存在沒有對課堂導入引起重視的情況。教師在課堂之始一般帶領學生復習已經學習過的知識點，而沒有通過有效的方式激發學生對新知識點學習的激情，這也在一定程度上使課堂教學質量打了折扣。
（三）對培養學生的英語應用能力沒有引起重視
英語是一門語言，教師在教學的過程中培養學生的實際應用能力十分重要，學生只有在有效掌握理論知識點的基礎上，對知識點進行靈活應用，才能更好地應對考試，更好的應用英語進行溝通與交流。雖然目前初中英語教師在課堂教學過程中，較之于傳統教學花費了一定的時間培養學生的應用能力，然而依然存在力度不夠的情況，這不僅影響了學生英語應用能力的提升，而且影響了學生掌握有效的英語應用方法與技巧，不利于學生英語綜合素質的提升。
（四）課堂教學枯燥無味
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的趣味性，通過提升課堂教學的趣味性很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而更好的幫助學生掌握知識點。而目前初中英語課堂教學依然存在枯燥無味的情況，教師在教學的過程中注重對學生進行知識點的講解，學生在接受知識點的過程中也存在一定的被動性，難以有效激發學生的學習激情。枯燥的課堂教學不僅影響了學生學習的有效性，而且也影響了學生的英語學習興趣，對學生的英語學習產生深遠的不良影響。
二、解決存在于初中英語課堂教學中問題的有效方法
本人結合實際的教學經驗及實地的調查研究，就目前存在于初中英語課堂教學中的一些問題進行了分析，指出了幾個目前存在于初中英語課堂教學中較為明顯的問題。為了更好的提升課堂教學的有效性，也為了更好的提升初中英語課堂教學質量，教師在教學的過程中要采取有效措施解決存在于初中英語課堂教學中的問題。針對上文中提到的目前存在于初中英語課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前初中英語教師在教學的過程中，對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中，引導學生掌握有效的學習方法與技巧。教師在引導初中學生掌握有效的英語學習方法與技巧的過程中，要有耐心，初中學生本就對英語學習較為陌生，如果教師在引導學生掌握相關的學習方法與技巧的過程中急于求成，就會適得其反。教師要將引導學生掌握有效的學習方法與技巧與具體的教學活動結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
（二）有效設計課堂導入
針對目前初中英語教師對課堂導入環節沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中有效進行課堂導入設計。本人認為為了使初中英語教師能夠有效的進行課堂導入，首先要引導初中英語教師認識到課堂導入的重要性，這樣教師才能花費更多的時間與精力關注于課堂導入，才能有效的進行課堂導入。本人在實際的教學中注重有效進行課堂導入設計，認為教師不僅要注重提升課堂導入的趣味性，還要注重提升導入的知識性，這樣才能既很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，也能夠使學生更好的掌握知識點。
（三）有效培養學生的英語應用能力
針對目前初中英語教師在教學的過程中，將注意力集中于對學生進行知識點的講解，而對培養學生的英語應用能力沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中對培養學生的英語應用能力引起重視。為了有效培養初中學生的英語應用能力，教師在教學的過程中應該為學生留出一部分進行英語應用的時間，通過課堂教學教師一方面對學生的實際應用能力進行培養，另一方面教師要引導學生掌握有效的應用方法與技巧。
（四）提升課堂教學的趣味性
針對目前初中英語課堂教學依然存在枯燥無味的情況，要求教師在教學的過程中能夠積極的將多種多樣的有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。現代教學出現了很多有助于提升課堂教學有效性的方法，教師在教學的過程中要結合英語學科的特點，并與學生的實際學習情況結合起來，靈活的將多種有助于提升英語課堂教學的方法運用于課堂教學，達到趣味英語課堂，激發學生的英語學習積極性，更好的培養學生的英語學習興趣。
課堂教學方法技巧篇5
關鍵詞：高中數學；課堂教學
數學作為一門重要的基礎性學科，不管是在傳統教學中還是在現代教學中，都受到了高度重視。在長時間的教學中，積累了很多有效的數學教學方法與技巧，同時隨著現代教學的不斷發展，也出現了很多有效的教學方法與技巧。為了在新時期更好的開展課堂教學，要求教師在授課的過程中，積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。本文就幾種有助于提升高中數學課堂教學的方法展開論述。
一、注重引導學生夯實基礎知識
進入高中階段，就數學學習而言，學生面臨著更大的挑戰。數學作為一門在高考中占有重要分值的學科，學生只有取得優異的數學成績，才有可能在高考中取得優異的成績。同時，進入高中階段，數學知識點本身的學習也對學生提出了較高的要求，數學知識點的學習難度增加，同時學生在進行數學運算的過程中，也會遇到更多的困難。這就要求教師在教學的過程中更加講究方法與技巧。
本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中發現，想要使學生適應并有效的進行高中階段的數學知識點學習，教師首先要對基礎知識點的教學引起重視，學生只有夯實了數學基礎知識，才有可能順利的進行運算。而高中階段需要學生掌握的數學基礎知識點較多，同時，定理、定義等的理解難度也不斷增大，因此，學生在數學基礎知識點學習的過程中就存在一定的困難，因此，教師在對學生進行數學基礎知識點講解的過程后不可掉以輕心，要仔細的對學生進行講解，不僅幫助學生有效的理解知識點，而且幫助學生有效的應用基礎知識點。
二、掌握循序漸進的教學方法
作為高中數學教師，為了更好的引導學生進行數學知識點的學習，不管是從學科的特點出發，還是從學生的特點出發，都要求教師在教學的過程中掌握一個重要的教學方法――循序漸進。教師在教學過程中不僅僅發揮著對學生進行知識點講解的使命，而且還發揮著對學生進行有效引導的使命。結合高中數學課堂教學的實際情況我們不難發現，教師在對學生進行數學知識點講解的過程中，很多學生都能夠理解基礎知識點，但是部分學生在應用知識點解決一些數學題目的過程中就會遇到困難，另外一些學生雖然在應用知識點解決難度一般的數學題目的過程中不存在困難，然而卻在解決一些難度較大的數學題目的過程中存在較大的困難。這些現象的存在，都說明一個問題――教師在教學的過程中應該對學生進行有效引導。
不管是學生對知識點的學習，還是對知識點的應用，都需要一個過程，而學生的每一點進步，都需要教師對學生進行有效引導，因此教師在對學生進行數學教學的過程中，一定要遵循循序漸進的原則，逐步對學生進行引導，使學生不管是在知識點掌握方面還是能力方面，都逐漸得到有效提升。
三、有效開展分層教學
在提升高中數學課堂教學有效性的過程中，還需要教師掌握的一個有效教學策略，就是教師在教學的過程中，要積極的將分層教學法運用于課堂。高中階段學生的數學水平參差不齊，導致學生的數學水平出現差異性的原因是多種多樣的，因此教師在教學的過程中，不能再采用單一的教學方法，否則會使一些學生在學習的過程中出現不適應的現象，進而影響到學生有效進行數學學習。要求教師在新時期的教學中，能夠結合學生的實際學習情況，采用不同的教學方法，進而使每個學生的數學水平都能夠在原有的基礎上得到提升。
分層教學法作為一種有效的教學方法，對處于不同學習水平的學生，在原有的基礎上都能夠得到有效提升有很大幫助，因此高中數學教師在教學的過程中，應該積極的將分層教學法運用于課堂教學，進而更好的促進每一個學生數學水平的提升。教師在將分層教學法運用于高中數學課堂教學的過程中，很關鍵的一點就是教師要首先對學生進行有效分層，將具有形似數學學習情況的學生納入同一個層次，進而針對不同層次學生的實際情況制定有針對性的教學策略，進而更好的幫助學生進行數學知識點學習。
四、引導學生掌握有效的學習方法與技巧
為了更好的開展課堂教學，更好的提升課堂教學的有效性，教師應該引導學生掌握有效的學習方法與技巧。只有學生掌握了有效的學習方法與技巧，教師在教學的過程中學生才能更加有效的領會知識點，才能更加有效的對知識點進行應用。
雖然在目前的高中數學課堂教學過程中，教師已經對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，然而部分教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，由于方法不得當，雖然耗費了不少的時間與精力，但是依然沒有收到良好的教學效果。這就要求教師在引導學生掌握有效的學習方法與技巧的過程中，也應該講究方法與技巧。一些教師僅僅從口頭上告知學生一些有效的數學學習方法與技巧，而教師的這種口頭告知，學生在實際的學習過程中很難加以應用。教師只有在教學的過程中結合實際的例題對學生加以引導，學生才能掌握有效的學習方法與技巧，進而更好的幫助學生進行知識點的學習及運算。
五、注重打造趣味課堂
在提升高中數學課堂教學有效性的過程中，提升課堂教學的趣味性也十分重要。新課改是我國基礎教育界的一件大事，新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個重要的教學指導思想，就是要求教師在新時期的教學中，要注重提升課堂教學的趣味性。雖然高中階段學生的數學學習較為緊張，課堂教學時間也較為緊張，但是教師在教學的過程中，也要積極的提升課堂教學的趣味性。
高中數學教師在提升課堂教學趣味性的過程中，要講究方法與技巧。一些教師在授課的過程中專門花費幾分鐘時間穿插一些有趣的話題，雖然能夠達到提升課堂教學趣味性的目的，但是無疑影響了教師對學生進行知識點的講解。如果教師能夠將一些有趣的話題融入知識點的講解過程，那么不僅對學生更加有效的學習知識點有很大幫助，同時也達到了提升課堂教學趣味性的目的，收到了良好的教W效果。
課堂教學方法技巧篇6
關鍵詞：初中數學；課堂教學；存在問題；解決方法
隨著現代教學的不斷發展，作為一名肩負著重要教學任務的初中數學教師，在實際的教學中深深地體會到數學課堂教學質量得到了不斷提升。然而我們并不能僅僅滿足于已經取得的成績，還有一些影響課堂教學有效性的因素存在于課堂教學中，教師必須及時找出這些因素，并采取有效的應對措施，更好的幫助初中學生進行數學學習。本文就目前存在于初中數學教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施。
一、影響初中數學課堂教學有效性的因素分析
課堂教學收到多方面的影響，因此，教師在尋找影響課堂教學有效性的因素時，也應該注重實現角度的多樣化，這樣才能真正找出癥結，并采取有針對性的應對方法。在實際的教學中本人發現，目前影響初中數學課堂教學有效性的因素，主要體現在以下幾方面：
（一）教師對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視
隨著現代教學的不斷發展，教師在教學過程中扮演著更加重要的角色，對學生進行知識點的講解，只是教師的教學任務之一。為了更好的提升學生的學習效率，教師在教學的過程中還應該引導學生掌握有效的學習方法與技巧，然而在實際的教學中教師在引導學生掌握有效的教學方法與技巧方面存在一定的不足，教師將主要的精力用于對學生進行知識點的講解，而忽視了引導學生掌握有效的學習方法與技巧，因此，在一定程度上影響了學生學習的有效性。
（二）不善于培養學生的數學思維能力
數學思維能力對學生有效進行數學學科的學習產生重要影響，尤其初中階段隨著學生學習的數學知識點難度進一步增大，需要解的數學題目的復雜程度進一步提升，更需要學生有良好的數學學習思路。而在目前的初中數學教學中，部分教師存在對培養學生的數學學習思維重視程度不夠的情況。教師一方面沒有對培養學生的數學學習思維引起重視；另一方面也沒有采取一定的方法培養學生的數學學習思維，導致學生在數學學習的過程中因為思路不清晰而遇到一些困難。
（三）學生進行自主學習的機會較少
數學是一門對學生的綜合素質提出較高要求的學科，而想要使學生的數學綜合素質得到有效提升，在數學學習的過程中游刃有余，要求教師為學生提供一定的進行自主學習的機會，在自主學習的過程中使學生的多種能力得到鍛煉。在實際的教學中本人發現，很多數學課堂都被教師對學生進行知識點的講解所占據，學生進行獨立思考的時間較少，這不僅影響了學生更好的掌握知識點，而且對學生數學綜合素質的提升也產生了不良影響，新時期的教學中教師應該對為學生提供更多進行自主學習的機會引起重視。
（四）理論教學與實際生活結合不夠密切
學生學習知識的最終目的是為了應用，尤其是現代社會對學生應用知識的能力提出了更高的要求。數學作為一門應用性很強的基礎性學科，教師在初中階段的教學中就應該注重培養學生的應用能力。而在目前的很多初中數學課堂教學中，教師并沒有將數學知識點的講解與實際生活有效結合起來，教師單純對學生進行知識點的講解，影響了學生應用意識的培養與能力的提升，對學生綜合素質的提升產生了不良影響。
二、克服存在于初中數學課堂教學中問題的有效措施
為了使學生更加有效的進行數學學科學習，也為了更好的提升初中數學課堂教學的有效性，針對目前存在于初中數學課堂教學中的問題，應該通過師生的共同努力及時加以解決。針對上文中提到的目前存在于初中數學課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施。
（一）注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前初中數學教師在教學的過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中注重對學生進行相關學習方法與技巧的指導。本人在實際的教學中深深體會到引導學生掌握有效的學習方法與技巧的重要性，并積累了一定的教學經驗，本人認為引導學生掌握有效的學習方法與技巧的關鍵，就是將相關的學習方法與技巧的教學與相關知識點或題目的教學結合起來，這樣能夠使學生更加直觀的感受到相關的學習方法與技巧是如何在數學學習中應用的。教師在對學生進行有效的學習方法與技巧教學的過程中，還要鼓勵學生對學習過程中適合自己的學習方法與技巧進行歸納與總結，更好的幫助學生進行數學學科學習。
（二）有效培養學生的數學思維能力
針對目前初中數學教師在教學的過程中不注重培養學生的數學思維能力的情況，教師在以后的教學中不僅要認識到培養學生的思維能力的重要性，而且還要掌握多種多樣有助于培養學生數學思維能力的方法。為了有效培養初中學生的數學思維能力，本人認為教師可以采取以下兩種措施：①采用啟發式教學法。教師在教學的過程中應該注重采用啟發式教學法，引導學生在獲取知識點的過程中進行有效思考，使學生的數學思維能力得到有效提升；②為學生提供更多進行獨立思考的機會，為了培養學生的數學思維能力，教師還應該為學生提供更多進行獨立思考的機會。
（三）合理安排課堂教學時間，為學生提供更多自主W習的機會
初中階段學生的數學學習壓力較大，很多知識點都需要教師在課堂教學過程中對學生進行講解，為了給學生提供更多進行自主學習的機會，教師要對課堂教學時間進行合理安排。例如教師可以針對教學的時間情況，對教師講解知識點的時間、學生自主學習的時間做出科學劃分，實現教師的教學與學生的自主學習有效結合，更好的幫助學生進行數學學習。
（四）實現理論與實際的有效結合
數學是一門與實際生活聯系十分密切的學科，滲透到生活的各個角落，教師在教學的過程中實現理論與實際的有效結合，具有重要意義。本人認為，為了實現理論與實際教學的有效結合，教師在教學的過程中，一方面要在備課階段下工夫，將實際生活中的內容與課堂教學中要講解的知識點有效結合起來；另一方面，在課堂教學中要以實際例子為依托生動形象的對學生進行知識點講解，這樣更有助于學生接受知識、應用知識。
課堂教學方法技巧篇7
關鍵詞：語文導學；技巧；探討
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0186-01
1.導學模式的特點
導學法是在新課程改革的背景下，一些教師大膽探索，更新觀念，勇于創新運用新課改的先進理念而開發出來的一種有別于傳統教學的新教法。導學法構建的課堂策略是以學生自主學習為主體，以教師導引啟發教學為主導。它的有效載體為導學資料或導學提綱或導學活動單或導學案等形式。其較具影響力的教學模式有杜郎口中學的"三三六"自主學習課堂、兗州一中的"循環大課堂"、昌樂二中的"271"高效課堂、江蘇灌南新知學校"自學?交流"學習等等。這些教學模式雖名稱各異，具體操作也不盡相同，但都是不同的導學教學模式。
這種導學模式從學習觀上力圖改變學生的學習方式，從"被動接受"轉變成"自主、合作、探究"的學習方式即以學生的"學"來確定教師的"教"，把學生獲取"知識與能力"、"過程與方法"、"情感、態度與價值觀"的過程建立在學生自主、合作、探究的基礎之上；從教學觀上變"教師"為"導師"， 變"灌輸"為"探究"，變"教師傳授"為"師生互動"來體現課堂的開放性和動態生成的特點。
2."臨帖"導學模式誤區分析
導學教學模式解放了學生，開放了課堂，改變了教法學法，提高了課堂效率，是教改的優秀成果。現在導學模式正在大力推廣，許多學校不論是高中還是初中甚至小學也在競相"臨帖"名校的成功經驗。但是在"臨帖"的過程中，一些教師不僅沒能讓課堂產生高效反而走入了導學的誤區。
導學案編寫的誤區：導學案的編寫忽視學情；導學目標寬泛不具體；導學環節沒有重點；導學案變味成練習冊；以導學案代替教材脫離文本；導學案容量超載；導學案問題設計沒有梯度；導學案程式化沒有體現層次性，忽視個體差異；導學案只設計了"學什么"，而忽視了"怎么學"等等。組織導學的誤區：學生自主學習放任自流；教師導學缺位；學習小組討論雜亂無序；對學群學形式化；學生展示形式單一點評不到位；學生無序"互動"頻繁，缺乏獨立思考；沒有回批導學案檢查學習情況；沒有主動收集反饋信息等等。
走入誤區的主要原因分析：（1）沒有用新課改理論來指導導學實踐（2）對新課標缺乏理解（3）沒有細心分析學情（4）對導學模式知之甚少；（5）忽視導學案編寫的重要性（6）缺乏導學案編寫的方法與技巧（7）未能激發學生的學習興趣引導其自主學習（8）缺乏駕馭導學課堂的經驗9過分固守導學模式等等總之缺乏新課堂導學模式教學的方法與技巧。
3.導學技巧探討
怎樣設計出高效的導學案？如何靈活運用導學模式進行高效導學？如何讓導學富有情趣？在導學中如何培養學生的學習興趣？如何讓語文導學有語文味？情感在導學中如何體現？課堂生成性如何體現？等等這些問題都是關于導學技巧的問題。筆者就課前導學案的設計，課堂導學的組織引導和課后積累反饋信息以及反思導學過程等三個環節來探討導學的方法與技巧。
3.1導學案編寫的技巧：所謂"導學案" 顧名思義是"導案"與"學案"的合稱，"導案"是教師的導學設計，"學案" 是學生學習的路線圖，是教師精心設計用來指導學生自主、合作、探究的學習方案，它具有"導讀、導聽、導思、導練"的作用，導學案編寫質量的高低決定導學課堂是否高效的關鍵，因此要嚴肅認真編寫導學案。
（1）導學案編寫的前提：①教師要深研文本。②認真分析學情。
（2）導學案編寫設計的要求：①導學案要真正體現學生的主體地位，體現教師的主導作用，必須明白導學案不是為教師的活動設計而是為學生活動設計的。②以學定教即每堂課必須確定學情來設計導學案。③導學案不僅要設計"學什么"，更要設計"怎么學"，如何學知識的方法要比直接講解知識重要。④要以問題設計為核心，以問題為主線貫穿學習的全過程，要將知識問題化，問題層次化。通過"問題"來體現教師"導"的思想策略和方法，通過"問題"來體現學生"學"的過程。⑤練習的設計要適中且有針對性。⑥結構：學習目標、重點難點、知識鏈接、使用說明、自學指導、學習內容、達標檢測（相應練習分層設計，適當遷移拓展）、 學習反思等八個環節（不同課型、不同內容的導學案應有所側重）。⑦要正確處理好預設和生成的關系。⑧要求一個課時一個導學案。
（3）導學案編寫的質量保證：主張集體備課和個人的二次備課有機結合，確保導學案的編寫質量和個性化教學。首先集體備課形成導學"共案"。由備課組長組織，骨干教師引領，年級組教師輪流主備，集體研討定稿，師生共用。教師的備課力求做到"五備"即備深教材、備透學情、備實流程、備好方法、備活作業；體現"五點"即吃透重點、化解難點、關注熱點、明確知識點、突出能力訓練點。其次個人備課形成導學"個案"，克服教案化、作業化和共性化傾向。
3.2課堂組織導學的技巧。（1）教師課堂的導入要巧妙而富于情趣。教師的巧妙導入，創設出和諧的教學情境，能激發學生的學習興趣，激起學生無限的學習熱情，能提高課堂的學習效率。（2）要重申學習目標。（3）要求學生遵照：看"導學案"――閱讀教材――作"導學案"――課堂小組合作探究等程序學習，并預設好時間。（4）要求學生做好學習方法和規律的筆記，在"導學案"空白處寫"學后記"。（5）用黑筆做題用紅筆修改。（6）語文課要體現出語文味，朗讀要有情、積累要有量、表達要充分，聽、說、讀、寫的能力要通過多種方式加強訓練、落實到位。（7）檢測評價的形式要多樣化，要能夠真正檢測出每個目標的達成度。（8）教師課堂導學的一般步驟：自學――互學――展示――點評――小結――測評。學生"自學"教師要有一雙敏銳的眼睛，善于發現問題，教師的"點評"要精準富有激情，"互學"教師善于傾聽，在不影響正常學習時給予點撥。（9）合理安排學生座位。根據學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助，充分發揮"兵教兵、兵練兵、兵強兵"的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。
3.3課后反思導學過程的技巧。（1）收集導學案進行查閱，了解學習情況，了解反饋信息。做到：有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。（2）督促學生注意"導學案"的歸類整理，裝訂成復習資料。（3）課后對導學各環節要進行批判式的問課。（4）總結導學過程，探索規律。（5）教學有模式但不能拘泥于模式化。
總之，教師要根據具體的教學內容和學情選擇適當的導學方法，并在教學過程中根據具體情況隨時調整，切勿機械照搬、一成不變。編寫導學案使用導學案是一門藝術，導學技巧也是千變萬化，我們要不斷的去學習，不斷的去探索，不斷地去反思自己的導學過程，形成自己優良的導學風格，讓學生形成自主學習的良好習慣，并不斷地去豐富去更新這種導學模式，為真正打造高效課堂貢獻出自己的一份光與熱。
參考文獻：
[1]《新課程 新理念 新視角》（――邵東縣新課程課堂教學改革學習讀本）邵東縣教育局編印。
課堂教學方法技巧篇8
關鍵詞：語文；課堂管理；技能策略；學習效率
語文這門科目是一個多方面組成，內容豐富，包涵很多板塊形成，從基礎的識字，拼音，到詩詞鑒賞，最后到閱讀理解與作文寫作，它在以一定的教育順序來引導學生進行分項學習，最后組成語文這一科目的形成。在正確的教學方法下，知識的框架構成不僅可以使學生更清晰地認識這門課程，同樣具有較完善的課堂管理技能，可以幫助學生更好地學習，所以如今隨著科技的發展，不同課堂管理技巧也呈現在學生的面前，不同的課堂管理技巧對待不同的學科有著不同的影響，教師也在積極努力地去發現，尋找課堂管理中對語文學科起到一定影響和幫助的課堂技巧。所以，如今教育正在以全新的教學理念來協助語文教學，以達到教學目的。
一、當今語文課堂教學現狀
1.語文課堂現狀之一，課堂管理不夠完善，導致學習方法不能正常使用。例如，學生在學習語文知識時采取死記硬背的方法進行學習，導致學生對語文這門課程的學習壓力倍增，學生不能很好地理解知識內涵，理解不了，所以就死記硬背進行學習，并且這種背誦效果不夠樂觀，隨著時間的流逝就會遺忘，有些學生在考試中精神緊張也會忘記知識，所以這是語文教學顯著的弊端。
2.語文課堂現狀之二，語文課堂學習氣氛不夠濃厚，學生沒有形成良好的學習習慣，緊接著又導致學生學習狀態低迷，各人學習自律能力不夠強。例如，在一堂語文課上，教師在教學中感情投入過低，內容講得過于單一，課堂氣氛不活躍，然后學生無精打采，迷迷糊糊聽不進去，自然學習效率也得不到提高。
二、語文教學課堂管理技能的發揮
1.合理的課堂管理技巧是可以最大意義上輔助學生進行學習的，尤其語文是一門需要學生多方面學習的科目，全面用到聽、說、讀、寫，所以只有這幾項內容全都展現了才可以達到語文的教學目的。語文課堂技巧管理第一步保證學生對知識的學習滿足教學需求，在課堂教學正式開始之前要組織學生進行重要知識的朗讀程序。例如，語文中詩詞是需要背誦的，也是語文教學中的重點，所以在課前進行教學時，學習委員可以組織學生反復朗誦，以達到教學目的，語文需要每一位學生全身心參與，通過課堂朗讀可以糾正學生的平翹舌，還可以鞏固語文知識，這也是教學中一個提高學習效率的方法，保證學生可以擺正學習態度，提高團結意識，使得語文這門科目很好地被學習，從而達到教學目的，使自身獲益。
2.語文教學課堂管理存在很多技能，最重要的就是培養學生的學習興趣，提高課堂氣氛，讓學生能夠更好地融入其中，這也是課堂管理技巧重要的表現之一，通過營造一定的課堂氛圍來使學生更加享受語文教學。例如，學生學到《皇帝的新裝》這一節內容時，這篇文章有一定的諷刺意義，并伴有一定的感彩，為了展現這篇文章所帶來的教學意義，并完善課堂管理技巧，選出幾位學生扮演大臣，兩個學生扮演騙子，一位學生扮演皇帝，然后旁白。讓學生通過演習的形式進行朗讀，并且伴有感彩，這樣學生的激情就被調動起來了，課堂氣氛也得到改善，那么學生的注意力也得到一定提高，學習效率自然也就提高了。所以利用課堂管理技巧靈活運用以便達到教學目的，提高語文學習效率。
3.課堂教學一向是教育的根基，教育當中最重要的環節，因為課堂教學是通過老師將知識更好地加工以最好的思路傳輸給學生，有句話說得非常好，名師提點可以讓學生少走很多彎路，學生對知識的理解會更加透徹，所以要想提高語文學習效率，就要在課堂管理技巧上進行改善，課堂教學也就短短四十多分鐘，倘若學生溜號十分鐘，那么就會使知識的接收中斷，導致學習上出現問題，所以在課堂管理上應該做到有效監督，而老師自己有些力不從心，不可能人人顧及到，所以就要班級干部進行時刻督促。例如，在老師教授課文時，楊×同學跟同桌聊天，不僅自己沒有認真聽課沒能學到知識，還打擾了他人聽課狀態，影響課堂紀律，這時坐在后座的學習委員就要發揮其職責進行勸說，督促身邊同學都能保持良好的聽課狀態，這也是課堂管理中技巧運用所在，以幫助學生提高語文學習效率。
三、提升課堂管理技能在語文教學上帶來何種意義
1.對于學生來說，可以使學生對語文這一科目的學習有更清晰的思路，通過課堂管理措施的完善和提高，加強學生的自律能力，學生通過課堂規范的管理策略使其對語文學習達到一定的要求，多方面完善學生的習慣，對改善學生的學習狀態起著一定的意義。提高學生的學習效率，幫助學生正確認識學習的重要性及帶來的影響。
2.對于教育來說，教育就是在學生學習階段發生的問題進行處理完善，通過課堂管理教學的措施提高學生的學習質量，間接提高教學層次。完善教育，使得教育理念更加嚴謹，更加規范，讓學生得到益處。所以從教育上來說，這是一次教學管理的重要方針，以配合如今學生的學習，嚴格遵守課堂紀律，加強對課堂教學的管理，讓學生從真正意義上學到知識，提高學生的學習質量，達到教學目標。
總而言之，為了能夠提高語文學習效率，而課堂又是教育實施中最重要的階段，所以就需要嚴格把關，無規矩，不成方圓。正確提升課堂管理技能就是規范學生的日常行為與學習習慣，保證教師在課堂上知識的更好傳播，學生能夠全方位吸收，提高語文學習效率，培養出成績優秀的學生。
參考文獻：
[1]陳時見.課堂管理理論[M].廣西師范大學出版社，2013.
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