《語文園地八》口語交際教學反思
身為一位優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《語文園地八》口語交際教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《語文園地八》口語交際教學反思1
冰天雪地中，一把柴火會讓人感到溫暖；遠在他鄉時，親人的問候會讓人感到溫暖。而在那次語文課上，一陣由心而發的掌聲，讓溫暖流進了每個孩子的心田。
20xx年下半年，三年級一位老師公派出差，我為其代課，有幸第一次接觸到了人教版教材。按照教學進度，我來到代課班級上的第一節課，居然就是讓很多語文老師發愁撓頭的“口語交際”。
人教版第五冊《語文園地八》中“口語交際”的主題是“夸一夸自己的同學”。乍看這樣的主題似乎很容易，但細細一琢磨，就不能不擔心兩個問題：一是學生平時打起小報告來遠比表揚人口齒伶俐得多，如果要叫他們給同學挑毛病，怕教室里會炸了鍋，每個人都有話要說；可要夸人只怕都只能泛泛而談，空洞無物，很難舉出具體實例。二是怕溢美之詞就圍著班上有限的幾個同學轉，一些后進生總會被遺忘在“贊美”的角落里。所以為了預防這兩點，我在上課之前就早早地給學生打了預防針，甚至不惜動用老師的“霸權”：“每個同學只能夸自己四人小組中的成員，盡量做到每個人都要夸到，不要有誰被遺忘在角落。而且要從記憶庫中搜索出該同學平日的表現，舉出具體事例來證明他（她）確實具有你所夸的優點，而不能隨便戴高帽。”話音未落，果然就有幾個看似平常就不太好對付的孩子問道：“老師，我可以夸別組的同學嗎？”我氣定神閑地看著他們，慢慢說道：“要想夸別組的同學也可以，但要先夸完自己組的成員。”
上課鈴響起，我按照教案中的教學步驟按部就班的組織、引導著，各個小組在組長的帶領下進行互夸，教室里逐漸地熱鬧了起來，每次討論孩子們都異常興奮，似乎有說不完的話、夸不完的人。我隨機坐到一個小組去傾聽，討論倒是激烈，夸得也“肉麻”，可還是感覺孩子們的贊美之詞似乎空有殼而無血肉。因為“無血肉”，所以各組的相互贊美很快就陷入冷場，開始無話可說。
發現狀況后我趕緊叫停，請各組派代表發言。舉手的人爭先恐后，教室里一片小手的森林，甚是讓我欣慰，這至少表明孩子們是樂于夸獎別人的。于是，一組組代表陸續站起來，當然三言兩語后便無話可說，無非是“某某同學樂于助人，關心集體、熱愛學習，上課專心聽講”之類評語式的語言，顯得華而不實，而且光環果然如我所料地籠罩在那些優秀生頭上。
如此幾個后我便有點著急，不斷啟發引導著：“難道平時相處中的一件具體事例都想不起來嗎？”終于，有個男生扭扭捏捏地站起來，夸了他組內一個平時表現一般的女同學，還舉出了一件小事做為佐證。雖然依然是寥寥數語便無下文，但我還是借此大做文章，“狠狠”地表揚了他。這時，我突然想起了“掌聲”的妙用，于是立刻要求同學們給表揚者和被表揚者都獻上熱烈的掌聲。教室里頓時響起了久違的掌聲，很溫暖地蕩漾開來。我忽然發現每個同學的臉上都笑得特別燦爛，仿佛自己也受到了表揚一樣。
也許掌聲的確具有“魔力”，接下來同學們的發言一個比一個精彩，不光有具體事例，而且表揚面也越來越大。當一個平時極少發言的同學站起來夸他身旁成績倒數第二的同桌時，教室里再一次自發地響起了熱烈的掌聲，經久不息，暖流再一次彌漫過發言同學與被贊美同學的心頭。
掌聲，我們通常都習慣于送給被贊揚的同學，可那些贊美別人和還沒別被人贊美的孩子更應該、更值得、更需要被掌聲包圍。已經升到三年級的'孩子們不僅具有了評判的能力，更關鍵的是他們已經懂得關注別人敏感的心靈，知道了哪些同學特別需要受到關愛和鼓勵。
在這節課上被掌聲鼓勵的那些同學有的漲紅了臉，有的把頭埋在手臂間，他們是還不習慣這樣被“大張旗鼓”的公開表揚嗎？如果真是這樣，那便是師之“失”，也許真的是我們平時不知不覺間忽略了教室里那一部分“特別安靜的群體”。或許他們只是存在，卻從來沒有綻放，而不綻放的生命就注定要枯萎在悄無聲息中。這次“掌聲”把我驚醒，告訴做為教師的我們：樂于把掌聲獻給別人的人也同樣會贏得別人的掌聲。這原本就是教師該抓住的一個教育資源和契機，很慶幸我沒有錯過，于是教室里便有了那一片溫暖的“掌聲”。
《語文園地八》口語交際教學反思2
《有趣的動物、植物》口語交際是二年級上冊第八組教材《語文園地八》中的內容。第八組教材是以科學為主題編排的，力求通過這次口語交際訓練，既提高學生口語交際的水平，又能豐富學生的知識，進一步培養學生對動，植物的興趣，引導學生關注大自然，熱愛大自然。 由于低年級學生對動、植物有比較濃厚的興趣，本堂課的教學策略是：嘗試讓學生把自己當成一種有趣的動物或植物，通過創設情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內交流的教學流程，體現出學生學習口語交際時循序漸進、逐步遞升的特點。同時，在教學過程中，反復強調“認真傾聽”、“把話說清楚、說完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點介紹”、“注意有禮貌”等口語交際的基本要求，引導學生進行介紹和交往，使學生養成善于交際、樂于交際的好習慣，并能在活動中感覺到動植物的有趣以及保護動植物的重要性。
《語文課程標準》指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。為了充分發揮師生雙方的主動性和創造性，在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，課堂中精心創設各種交際情境和民主寬松的教學氛圍，提高學生口語交際的興趣，讓學生學會傾聽，表達與交流，努力提高學生的口語交際水平，并讓他們在交際中了解各種有趣的動物、植物，激發他們探索大自然奧秘的興趣。
本著這樣的理念，我設計了這次口語交際課的`教學方案，并在學校領導以及幾位老教師的精心指導下，數次修改教案。正式上課的這一天，學生發揮的不錯，大部分學生都積極參與課堂，愿意與別人交流，并能認真聽別人說，然后作出評價。這堂課也讓我收獲了很多，原本我很怕上口語交際課，不知道怎樣把它上好，通過這次的實踐，我覺得口語交際不再那么遙遠，其實也能讓老師喜歡教，讓孩子們喜歡上。本節課，我是這樣設計的：
一、情境的創設
在這節課上學生能夠快樂的學習，大膽的說話，豐富的想象，課堂上充分發揮了每個學生的主動性，這的確是一節出色的口語交際指導課。
在這一堂口語交際課上，我也為學生的交流創設了情境，把教室變成大森林，讓孩子們戴上自己做的頭飾，扮演自己最喜歡的動物或植物，一起參加在大森林里舉行的有趣的“動物、植物大聚會”，孩子們很快進入情境，向身邊的小動物，小植物打招呼，而且我自己也變身為一頭大象，和孩子們一起參加聚會，引領孩子們參加一個個好玩的活動：根據別人的提示猜動物、植物的“你說我猜”；以自我介紹形式進行交流的“尋找朋友”；接著是選擇適合自己職業的“森林招聘會”；最后是寫一份“自我介紹”。通過這些有意思的活動把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際，大大激發了他們的表達欲望，孩子們都能暢所欲言，發表自己的意見和見解，提高了他們的口語交際能力。
二、引導學生學會傾聽
《語文課程標準》關于口語交際的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。因此，在本節課上，我特別強調對學生聽的要求。比如：在老師示范找朋友的時候，我就對學生的聽提出明確的要求：我是怎么交朋友的。這樣，孩子們才能知道自己應該怎樣去交朋友。
三、實現有效的雙向互動
這次口語課中，我以動、植物中的一員――大象參加這次活動，從一開始的和孩子們的相互問好，活動中大象的示范介紹，課堂中對學生發言的評價，老師與學生互交朋友，無不體現了老師與學生的雙向互動。這種交流互動可以促使師生間的相互感知，相互理解，相互信任和相互吸引。
其次是生生互動。它是同桌之間，前后座位之間，每個學生之間相互合作，交流溝通的方式。課堂上，每個學生都扮演了自己喜歡的動物或植物，和旁邊的同學互相打招呼，還有學生之間自由交朋友，挑學生上臺表演交朋友后進行評價，在這些環節中，學生之間進行了很好的雙向互動，既發展了學生的口頭語言，又提高了他們的交際能力。
這一節課所營造的快樂氛圍與教學目標相得益彰。在課堂上，學生敢于說，愿意說，會說，這不正是我們口語交際課所要達到的目標嗎？學生有話說，這和老師的啟發、點撥有密切關系，學生會說，這離不開老師的指導。
我想我們每個人都在追尋快樂，在這短短的幾十分鐘，我體驗到了學習的快樂，感受到了課堂的魅力！
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