常規(guī)管理工作總結(jié) 簡(jiǎn)述常規(guī)管理的基本內(nèi)容一
小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，小班幼兒年齡小，自控能力差，比較好動(dòng)，如果沒(méi)有良好的常規(guī)，保教活動(dòng)就不能很好的實(shí)施。小班孩子可塑性大，好習(xí)慣易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成，如果壞習(xí)慣一旦形成，矯正起來(lái)要進(jìn)行再教育，則事倍功半，十分困難。如果能在小班時(shí)期形成良好的常規(guī)，那就有利于孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣，使孩子終身受益。
要培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，首先得讓孩子形成正確的概念，了解什么是良好的生活習(xí)慣。孩子在家都是父母、祖輩的心肝寶貝，不管做什么事情都會(huì)由家長(zhǎng)包辦或代辦，根本不需要孩子自己動(dòng)手，因此他們不了解哪些是需要養(yǎng)成的生活習(xí)慣，哪些是良好的生活習(xí)慣，對(duì)于許多生活習(xí)慣的正確與否就更加沒(méi)有準(zhǔn)確的概念。因此，我們教師就得先把有關(guān)生活常規(guī)的概念傳遞給孩子，如吃飯前要洗手、睡覺(jué)時(shí)要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們更傾向于接受鮮活具體的標(biāo)記暗示，而厭倦老師的一些枯噪說(shuō)教。所以我們依據(jù)小班孩子的年齡特征和思維特征，我們會(huì)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)漂亮的代表自己的小標(biāo)記，還把一些要求、規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷、幼兒易接受的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，來(lái)提示孩子們兒作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化地引導(dǎo)。標(biāo)記使我們省去了不少苦口婆心，同時(shí)又使幼兒遵循常規(guī)時(shí)更有章可循。
一、報(bào)到第一天，和爸爸媽媽一起選擇一個(gè)屬于自己的小標(biāo)記
按照以往的經(jīng)驗(yàn)，小班剛?cè)雸@的孩子經(jīng)常會(huì)抽到哪個(gè)杯子就接水喝，洗完手后順手拿塊毛巾就擦，坐位置、睡覺(jué)時(shí)逮著就坐就睡是常有的事情，還有就是玩了積木亂放，不知道幼兒園的生活習(xí)慣特點(diǎn)，不知道有自己的專(zhuān)用杯子、毛巾、小床等，規(guī)則意識(shí)很差。因此我們的常規(guī)教育從家長(zhǎng)帶著孩子進(jìn)班報(bào)到的第一天就開(kāi)始了。以往我們的“報(bào)到”主要是家長(zhǎng)帶孩子到班主任那里報(bào)到、注冊(cè)、繳費(fèi)，然后認(rèn)識(shí)一下老師、參觀班級(jí)的環(huán)境，今年我們兩位老師和保育員事先經(jīng)過(guò)商議、作好了分工，除了以上事項(xiàng)外，我們還準(zhǔn)備好了小標(biāo)記、愛(ài)心姓名卡，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助孩子自己選定一個(gè)喜歡的標(biāo)記送給孩子，并請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己選的標(biāo)記是什么，在愛(ài)心卡上寫(xiě)上孩子的名字、貼上和孩子剛剛選定的相同的標(biāo)記，然后在保育員老師的帶領(lǐng)下，選擇一張喜歡的小床坐一坐，將愛(ài)心卡貼到小床上，再以同樣的方式幫助孩子選定毛巾、茶杯的位置。
因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的協(xié)助，孩子們非常樂(lè)意地進(jìn)行著自己的選擇，而在多次貼同一個(gè)屬于自己的小標(biāo)記的過(guò)程中，孩子自然而然地就記住了自己的標(biāo)記，同時(shí)和老師也有了一定的接觸，還免去了以往老師在開(kāi)學(xué)后專(zhuān)門(mén)組織孩子選擇標(biāo)記等繁瑣的常規(guī)教育環(huán)節(jié)。事實(shí)證明，孩子在9月1日正式入園后，因?yàn)閷?duì)標(biāo)記已經(jīng)較為熟悉，而擁有屬于自己的東西，從很大程度上削弱了孩子入園時(shí)緊張、焦慮的情緒，午睡時(shí)也都乖乖地爬上屬于自己的小床，哭鬧的孩子比往年明顯減少，我們也在孩子來(lái)園后的第一個(gè)星期就開(kāi)始正常的教育教學(xué)活動(dòng)，小標(biāo)記的提前運(yùn)用幫助孩子更快地度過(guò)了入園關(guān)。
常規(guī)管理工作總結(jié) 簡(jiǎn)述常規(guī)管理的基本內(nèi)容二
大班插班生基本上都是從個(gè)體幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的行為習(xí)慣和生活、學(xué)習(xí)方式。我們發(fā)現(xiàn)很多插班生存在行為習(xí)慣比較差，沒(méi)有規(guī)則意識(shí)等情況，到班級(jí)后，會(huì)有一段時(shí)間不適應(yīng)班級(jí)生活;另外，插班生的不良行為習(xí)慣也會(huì)被其他幼兒所模仿，這給班級(jí)管理增加了難度。
一個(gè)班的常規(guī)好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，為了讓這些插班生較快地度過(guò)入園適應(yīng)期，讓班級(jí)保持良好、穩(wěn)定的常規(guī)，我做了些嘗試，下面談?wù)勎业捏w會(huì)。
一、用心接納孩子
一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)老師在心理上多多少少對(duì)插班生是有些排斥的，因?yàn)槔仙际撬齻儚男蟻?lái)的，有感情，而且對(duì)每個(gè)孩子的行為習(xí)慣都非常了解，班級(jí)的常規(guī)已經(jīng)形成。而在插班生中我們發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的、各方面發(fā)展好的幼兒比較少，而多數(shù)是各方面能力較弱，行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)較差的幼兒，“插班的幼兒特別難管!”“我最怕有孩子插到我們班!”“插班的孩子老是跟不上其他小朋友，什么規(guī)則都得從頭教!”……這是許多帶班教師的心聲，我也曾有過(guò)這樣的焦慮。
但是對(duì)于插班幼兒來(lái)說(shuō)，他們到新的環(huán)境，最需要的是安全感和老師的愛(ài)。只有老師用真心對(duì)待孩子，他們才會(huì)在班級(jí)和所有孩子一起茁壯成長(zhǎng)。知心姐姐盧勤說(shuō)：“細(xì)節(jié)最容易感染人。”在對(duì)插班生的教育中，更是不能忽視每一個(gè)關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)。一個(gè)關(guān)切的眼神、一下輕輕的撫摸都可以讓孩子感受到老師的愛(ài)，感受到老師對(duì)他的接納。讓他明白，不管是否插班幼兒，老師都會(huì)喜歡。所謂“親其師，信其道”，當(dāng)老師對(duì)孩子們付出十分的耐心和愛(ài)心的時(shí)候，孩子們自然會(huì)聽(tīng)話，他們會(huì)更快地去熟悉、適應(yīng)班級(jí)的常規(guī)，融入新集體。
開(kāi)學(xué)初班上來(lái)了一名插班生叫嵩嵩，剛開(kāi)學(xué)的那幾天，他總是自己管自己玩，我跟他說(shuō)話，他也只是簡(jiǎn)單的應(yīng)答。盡管他沒(méi)有和我交流，但我還是經(jīng)常和他說(shuō)些悄悄話，偶爾親昵地?fù)崦幌滤念^。兩周后的一個(gè)早上，他來(lái)幼兒園后就粘在我身邊，輕輕地跟我說(shuō)：“老師，我有事情跟你說(shuō)。”我很好奇，拉著他的手就坐了下來(lái)。他悄悄地說(shuō)：“老師，我家里有一只白鴿，星期天我和它一起在陽(yáng)臺(tái)曬太陽(yáng)、聽(tīng)音樂(lè)呢!”“真的啊，好溫馨哦!”他呵呵地笑了，笑得好甜。在接下來(lái)的日子里，我發(fā)現(xiàn)他有好多話愿意跟我說(shuō)，上課、游戲也更遵守規(guī)則了。
二、讓插班生盡快適應(yīng)環(huán)境
(一)盡早明確班級(jí)規(guī)則
插班生剛到班級(jí)前幾天，總會(huì)表現(xiàn)得比較“乖”，即使是比較調(diào)皮的孩子也能安靜幾天，這是他們?cè)谑煜きh(huán)境，教師應(yīng)該把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，讓他們盡早明確班級(jí)規(guī)則。班級(jí)生活中的規(guī)則，對(duì)于幼兒的適應(yīng)和發(fā)展而言，有三種情況：必須遵守的強(qiáng)制規(guī)則、可以選擇遵守的他律規(guī)則、自發(fā)活動(dòng)中協(xié)商產(chǎn)生的活動(dòng)規(guī)則。對(duì)于插班生來(lái)說(shuō)，三種規(guī)則要加以區(qū)分，否則大量的規(guī)則要幼兒在短時(shí)間內(nèi)遵守，對(duì)他們來(lái)說(shuō)會(huì)造成混亂。
大班的插班生，我把常規(guī)教育的重點(diǎn)首先放在集體教育常規(guī)和戶外活動(dòng)常規(guī)上，如提醒他們上課的時(shí)候要坐在座位上，不能走來(lái)走去，回答問(wèn)題要舉手，不能隨便插話等等，這是因?yàn)榇蟀嗟挠變厚R上要升入小學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒銜接的重要任務(wù)，是為他們讀小學(xué)打基礎(chǔ)的;而戶外活動(dòng)規(guī)則則是從幼兒的安全出發(fā)。有些插班生不知道規(guī)則，一到戶外活動(dòng)時(shí)間，就滿操場(chǎng)亂跑，要是提早讓他們明白規(guī)則，他們也會(huì)去遵守。插班生在遵守了這些最必要的規(guī)則后，會(huì)逐漸產(chǎn)生安全感和歸屬感，有利于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他規(guī)則。
(二)樹(shù)立榜樣，給孩子正面引導(dǎo)
插班生在熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，更多的是在向同伴學(xué)習(xí)規(guī)則。同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。教師要善于抓住日常生活中點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，給新生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)幼兒自覺(jué)地以榜樣規(guī)范行為，做出良好的表現(xiàn)時(shí)，老師要及時(shí)給予幼兒充分的表?yè)P(yáng)，使幼兒感受到學(xué)榜樣的益處，從而強(qiáng)化榜樣的影響力。
通常情況下，我將插班生安排在各個(gè)方面能力較強(qiáng)的幼兒身邊，并讓這些能力較強(qiáng)的同伴做他們的小老師，隨時(shí)提醒他們。陽(yáng)陽(yáng)也是班上的插班生，聽(tīng)他媽媽說(shuō)，孩子在家里很調(diào)皮，我就將陽(yáng)陽(yáng)安排在詩(shī)詩(shī)身邊，詩(shī)詩(shī)儼然一副小老師的樣子，排隊(duì)時(shí)，詩(shī)詩(shī)讓陽(yáng)陽(yáng)把小椅子放好，又拉著他排在自己的后面，吃完飯，詩(shī)詩(shī)提醒他漱口、擦嘴巴，午睡起床了，還教他如何疊被子。這樣一個(gè)星期下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)對(duì)本班的各項(xiàng)常規(guī)已了如指掌。
(三)以積極的方式提要求，嚴(yán)和愛(ài)相結(jié)合
孩子們?cè)谶m應(yīng)新環(huán)境，熟悉新常規(guī)的過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)違反常規(guī)的事情。可能是他忘記了新規(guī)則，也可能是和他原先的行為習(xí)慣混淆了。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如果老師消極批評(píng)的話，會(huì)讓他們無(wú)所適從，而用積極地方式對(duì)他們提要求，會(huì)讓他們知道錯(cuò)了的同時(shí)知道該怎么改正。插班生中我們經(jīng)常會(huì)遇到“調(diào)皮”的孩子，老師在給予愛(ài)的同時(shí)，嚴(yán)格的“管教”是必不可少的。否則他“調(diào)皮”的行為會(huì)成為班上其他幼兒模仿的對(duì)象。但在管教之后要及時(shí)溝通、交流，讓他知道老師否定的只是他的不正當(dāng)?shù)男袨椋屗械嚼蠋煹膼?ài)。
三、教師在常規(guī)管理中要保持一貫性
(一)要求一致
良好的班級(jí)常規(guī)需要班上三位老師共同努力去建立。三位教師之間的配合直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是插班生，在學(xué)習(xí)常規(guī)階段，要是三位老師要求不統(tǒng)一，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。比如吃完飯后把桌子收拾干凈，輕輕地放碗筷等要求，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。
(二)嚴(yán)格要求
老師要做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒(不管是插班生還是老生)都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗，要讓孩子明白，老師愛(ài)每個(gè)孩子。不管你是否插班幼兒，老師都會(huì)喜歡，讓幼兒意識(shí)到我們是一個(gè)大家庭，一個(gè)整體，誰(shuí)表現(xiàn)不好了，都要接受批評(píng);表現(xiàn)好的，自然會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)。對(duì)于插班生，教師有時(shí)也不能表現(xiàn)出“特別關(guān)照”，而應(yīng)讓幼兒感覺(jué)一切如常。
(三)保持一貫性
常規(guī)的建立，不是一朝一夕的事情，而是要持之以恒，要三位教師一齊抓才能做好的。插班生的進(jìn)入，他們某些不良的行為習(xí)慣會(huì)成為其他幼兒去效仿的對(duì)象，所以，我們?cè)谄饺盏墓ぷ髦袕膩?lái)不放松對(duì)孩子的要求，克服時(shí)松時(shí)緊的現(xiàn)象。大家憑著“心往一處使，力往一處使”的態(tài)度，在插班生的規(guī)則適應(yīng)期，能使常規(guī)能保持穩(wěn)定，良好的狀態(tài)。
四、家園合作幫助幼兒鞏固常規(guī)
家長(zhǎng)是最了解孩子的人，開(kāi)學(xué)初，教師應(yīng)該主動(dòng)和家長(zhǎng)做好溝通，了解他們各自的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的這些特點(diǎn)找準(zhǔn)適合幼兒發(fā)展的常規(guī)教育方法。
針對(duì)孩子的在園表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。幼兒良好的行為表現(xiàn)若得到了老師、父母的及時(shí)表?yè)P(yáng)，他的積極性會(huì)很高，越會(huì)朝著我們期望的方向發(fā)展，而且在父母的支持鼓勵(lì)下，他在家里也會(huì)鞏固良好的習(xí)慣。也有些幼兒表現(xiàn)出在家、在園兩個(gè)樣，教師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，正確引導(dǎo)，能讓幼兒逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣。
大班插班生的常規(guī)管理策略還有很多，只要老師真心愛(ài)孩子，曉之以理，動(dòng)之以情，配合一定的教育方法，插班生管理其實(shí)也不難。
常規(guī)管理工作總結(jié) 簡(jiǎn)述常規(guī)管理的基本內(nèi)容三
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定方案。
在本學(xué)期初，我校就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》、《連云港市教學(xué)管理規(guī)范要求》的基礎(chǔ)上，并制訂了《歡墩鎮(zhèn)黃泥溝小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》、提出了備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置和批改、課外輔導(dǎo)、測(cè)試及試卷分析。使之符合兩個(gè)文件的精神，適應(yīng)課改的要求。
常規(guī)工作，是一個(gè)長(zhǎng)期的、經(jīng)常性的工作，對(duì)常規(guī)工作，老師們都有較強(qiáng)的責(zé)任感。我校的教學(xué)常規(guī)工作，以抓觀念轉(zhuǎn)變、抓業(yè)務(wù)提高、抓常規(guī)落實(shí)、抓教學(xué)研究為重點(diǎn)，以抓學(xué)風(fēng)、抓教師投入為工作重心，以抓機(jī)遇，向內(nèi)使勁為措施，常規(guī)工作得以落實(shí)到位。
能把常規(guī)工作落到實(shí)處，這是責(zé)任心的體現(xiàn)，沒(méi)有責(zé)任心，就等于紙上談兵。以什么樣的態(tài)度去落實(shí)，效果不大一樣。對(duì)常規(guī)的落實(shí)，大多數(shù)教師都能高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。能夠一件件事地干，一項(xiàng)項(xiàng)工作地做，做到了真正意義上的落實(shí)，工作成效明顯。有的老師打破了學(xué)校的規(guī)定，常規(guī)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了規(guī)定的任務(wù)。
二、執(zhí)行常規(guī)，做好落實(shí)
在執(zhí)行方面，我校持之以恒地以上述文件或規(guī)定為準(zhǔn)繩進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的管理，做到了高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。可以說(shuō)，在教學(xué)常規(guī)管理方面，已經(jīng)結(jié)出了碩果，那就是常規(guī)管理的規(guī)定已經(jīng)成為教師自覺(jué)的教學(xué)行為習(xí)慣，所以，我們黃泥溝小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直為社會(huì)廣大群眾所贊揚(yáng)。具體說(shuō)來(lái)，有四點(diǎn)：
1、建立了校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任巡課制度，保證開(kāi)齊、開(kāi)足課程;本學(xué)期開(kāi)學(xué)，我校認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開(kāi)齊開(kāi)足所有的學(xué)科，對(duì)所有學(xué)科作同一要求。對(duì)有些師資力量薄弱的學(xué)科如音樂(lè)、勞技、美術(shù)等也根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)加以安排，并不因?yàn)闊o(wú)專(zhuān)職教師而形同虛設(shè)。科任教師要抓學(xué)生在教室內(nèi)外的比例，音樂(lè)、勞技等學(xué)科一定要讓學(xué)生在教室里，要求任課教師要想辦法，使學(xué)生在教室里留得住，組織一些融知識(shí)性、趣味性、娛樂(lè)性、休閑性于一體的有意義的活動(dòng)。
2、繼續(xù)周查月報(bào)制并及時(shí)評(píng)價(jià)，督促教師認(rèn)真完成本職工作;
本學(xué)期以來(lái)，教師們的工作效率都有明顯提高。各種工作都能按時(shí)到位，使常規(guī)工作的落實(shí)具有自覺(jué)性。抓落實(shí)，細(xì)節(jié)決定成功。教研組長(zhǎng)在常規(guī)檢查上都查得比較細(xì)，從備教批輔考析等方面，有什么問(wèn)題都有明確的記載。老師們也做得比較細(xì)。從批改上，可以看到，有些教師批改又多又細(xì)，對(duì)課外作業(yè)、小測(cè)試等，都作了認(rèn)真的批改，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了規(guī)定。常規(guī)工作是一個(gè)諸多工作的組合、運(yùn)作和延續(xù)，由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)連綴而成，相互影響制約。一個(gè)細(xì)節(jié)有問(wèn)題，對(duì)整體的發(fā)展都會(huì)有一定的影響。
古人說(shuō)：“天下事，必作于細(xì)”，重視細(xì)節(jié)，就是尊重客觀規(guī)律，只有抓好了細(xì)節(jié)，就會(huì)有好的結(jié)果。對(duì)常規(guī)的落實(shí)，教師們既注重強(qiáng)化自己的責(zé)任，同時(shí)也很重視細(xì)節(jié)。責(zé)任決定質(zhì)量，速度決定效率，細(xì)節(jié)決定整體。本期來(lái)，我們可以感到，青年教師如雨，在雨打芭蕉的季節(jié)，能奏響新的樂(lè)章，能為常規(guī)的落實(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作;老年教師如風(fēng)，在沒(méi)有飄走之前，能成為一幀風(fēng)景，能為青年教師做出榜樣。
三、把握常規(guī)，注重實(shí)質(zhì)
在常規(guī)的落實(shí)上，我們重點(diǎn)抓教師的備批輔考析研。要求教師把落實(shí)好常規(guī)看成目前提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本學(xué)期，我們不僅抓常規(guī)的完成情況，重在要看實(shí)質(zhì)：看資料的查閱，查備課中知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面;備課中對(duì)考試精神的貫穿情況;
作業(yè)布置是否與備課內(nèi)容相配套，有沒(méi)有分層;這些資料上的內(nèi)容是怎樣給學(xué)生的，是以小黑板的形式，還是以試卷的形式，是在備課本上體現(xiàn)還是在資料上體現(xiàn);測(cè)試數(shù)量是否適度，是否有自己的更為
針對(duì)性的測(cè)試卷;批改試卷的質(zhì)量怎樣，主要是改了多少;布置給學(xué)生的課外作業(yè)是否適度，是否增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在校時(shí)間里能否基本做完，檢查是不是扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)了。
我們分階段根據(jù)普查情況對(duì)教師的常規(guī)進(jìn)行評(píng)分，全面客觀地評(píng)價(jià)教師的常規(guī)工作。另外，我們加強(qiáng)了教研力度，以教研促教學(xué)，不讓教研流于形式。根據(jù)我校教研情況，本期，我們強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)集體力量，形成合力，要求教師不能限于單戰(zhàn)，各自為戰(zhàn)，不能只滿足于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，要淡化經(jīng)驗(yàn)意識(shí)的滲透，要同化先進(jìn)的教學(xué)理念。對(duì)教師教學(xué)中存在的不足通過(guò)教研活動(dòng)的形式，幫助解決，不解決，對(duì)其要求不能放松，特別是青年教師。目的就是為了提高教師的自身素質(zhì)，不濫用資料，向課堂要效率，增加教師的投入，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既要讓不同學(xué)生都有所得，同時(shí)也要學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，不感到有壓力，讓學(xué)生有時(shí)間去做自已感興趣的事。
檢閱常規(guī)的最好方式是課堂教學(xué)。根據(jù)我校目前的課堂教學(xué)情況，主要問(wèn)題是：
學(xué)生厭學(xué)，上課根本不聽(tīng);教師上課缺少誘惑力。針對(duì)這一實(shí)際，本期我們要求教師上課特別要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，從而渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情意，目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可望可及的建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，這不但是思維發(fā)展的規(guī)律性要求，也是有效地形成和發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。
一個(gè)好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)往往能抓住學(xué)生的注意力，敲開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)，掃除學(xué)生心中之疑，使學(xué)生在心求通而不得時(shí)開(kāi)其意，口欲言而不能時(shí)達(dá)其辭。平時(shí)我們通過(guò)開(kāi)展教研活動(dòng)或推門(mén)聽(tīng)課等途徑，了解教師對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂情境的落實(shí)情況。一段時(shí)間來(lái)，我們看到，
課前準(zhǔn)備：小黑板不夠用了、教案內(nèi)容豐富了;課中講授：能努力為學(xué)生搭建施展才能的平臺(tái)，建立對(duì)話平臺(tái)，注重分層，注意能力的逐步提高。課后檢測(cè)：小測(cè)試增多了，批改仔細(xì)了。
在課堂教學(xué)中，很多教師讓學(xué)生自我努力、自我獲得知識(shí)，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在做到心領(lǐng)神會(huì)，完成知識(shí)內(nèi)化、遷移的同時(shí)，體驗(yàn)到了從親歷過(guò)程中獲取知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生參與了教學(xué)的全過(guò)程，成績(jī)得到了提高，能力得到了發(fā)展，同時(shí)也逐步建立起了學(xué)習(xí)的信心。
當(dāng)然，我們還有很多的不足。
1、落實(shí)常規(guī)方面，在講時(shí)效上尚有一定差距，速度不夠，在常規(guī)工作抓落實(shí)方面不能以快制勝，我們常說(shuō)，事有專(zhuān)管之人，人有專(zhuān)管之責(zé)，同樣，時(shí)有限定之期，只有抓落實(shí)的時(shí)效性增強(qiáng)了，常規(guī)工作的開(kāi)展就不會(huì)變得被動(dòng)。
2、在常規(guī)落實(shí)的實(shí)施上，創(chuàng)造性不夠，出現(xiàn)主題外露和主題內(nèi)含的現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)重視了作文，但忽視了學(xué)生的閱讀，學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的涉獵甚少。忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，缺乏連續(xù)性。學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)生的解題技巧和能力都與學(xué)生所處的年級(jí)所要達(dá)到的目標(biāo)都存在一定的差距。
3、教研上還不能把其他教師的優(yōu)點(diǎn)化作自己的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他人的做法不能更深入地去體會(huì)，一談便過(guò)，沒(méi)有結(jié)合自己的教學(xué)去尋求豁然開(kāi)朗的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，教師的整體課堂教學(xué)質(zhì)量要提高尚需一段時(shí)日。
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