高考漫畫作文整理（通用15篇）
在平日的學習、工作和生活里，大家總少不了接觸作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編整理的高考漫畫作文整理，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
作文題目素材
全國卷1的作文題目為看圖說話，圖片形式為一幅漫畫。漫畫內容表現為：第一個孩子第一次考100分，第二次考98分被家長打了一耳光;第二個孩子第一次不及格，第二次考了61分被表揚了。
漫畫作者夏明說：自己創作這幅漫畫作品，是為了倡導在教育的道路上，要正確地引導孩子。鼓勵和批評只是形式，要根據自身的情況，“量身打造”教育方案。
高考漫畫作文整理 1
“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根。”
小明與小剛站在校門前，望著那鮮紅醒目的“離高考還剩22天”的大牌子前，相視一笑，對擊一掌，一個向東，一個向西，回家去了。
小明和小剛是從小玩到大的鐵哥們兒，在同一個班上。小明是班上的“天王級學霸”，爸媽都是老師，可謂將門虎子，人送綽號“推土機”，每天埋頭于題海，將一座座堆得如同小山一樣的學習輔導資料通通壓平，真是“上知天文地理，下曉雞毛蒜皮”。
小剛呢?爸媽自己開公司。小剛深得父母真傳，上至老師校長，下到各個班級，那關系真是四通八達，相處得如兄弟一般。但他卻是班上的“大神”級學渣，雖然手眼通天，但成績卻常常倒數。
距離高考 21 天
第二天，班上的考試成績發下來，終級學霸小明又得了100分，歡天喜地。一回家，媽媽看了試卷，樂得合不攏嘴。“我就說兒子是上北大的料。”帶著口紅的嘴巴一下子給了小明一個甜甜的吻。小明白白的臉上留下一個清晰的.唇印，真是樂到心坎里啊！
再看看小剛，垂頭喪氣地走進家門。媽媽的眼睛一下子被那張試卷吸引，鮮紅的55分哆嗦著立在卷子的一角。媽媽氣得火冒九丈，滿面通紅，“照你這分數連大學都沒得讀了，我花那么多錢供你上學，你，你，你……”媽媽話都說不下去了，緊接著，“啪――！”地一巴掌重重地甩了過去，一個鮮紅巴掌印子烙在了小剛臉上。
距離高考 13 天
離高考只剩下13天了，又一次發下了考試卷子。
小明只考了98分。回到家，媽媽瞧見了試卷，臉色立即晴轉陰。
“怎么才這么點分?一下子從‘北大’滑到了‘青鳥’了！要知道一分壓死人哪……”媽媽這時就要掀起暴風雨了。
“我只是想到一種新的簡單方法，但是老師說這不是標答上的，給扣了分。”小明嘟著嘴不甘心地說。
“誰叫你不正正規規做題?還想新方法?”媽媽越說越氣，一揚手，“啪！”的一聲，一巴掌打得小明眼冒金星。鮮紅的五指印似乎在燈光下顯得異常刺眼。
小剛進步到了61分，媽媽見了欣喜若狂，給了小剛一個甜甜的吻。紅紅的吻印在小剛的臉上得意洋洋。“耶！我兒子肯定能進大學啦！”一家人都沉浸在開心的氛圍中。
如何對待分數?
小明從100分到98分，僅僅相差2分，媽媽打了他一巴掌。小剛從55分到61分，僅僅進步6分，媽媽的態度就天壤之別，簡直一個地上，一個天上。幾分之差真的有這么大的差異嗎?顯然這兩位媽媽的做法是不對的。
試卷發下來，考得好家長表揚、鼓勵。考得不好時，家長們是不是應該靜下心來幫助孩子們一起分析問題，尋找錯誤呢?我們最大的愿望就是下次不再犯同樣的錯誤！兩位媽媽是不是都該好好反省一下呢?
一個巴掌，一個吻，兩種截然不同的態度，卻發生在僅僅相差幾分的情況下。這樣的教育方式是多么有問題啊，但是現在的家長有多少仍然在用這種方式教育孩子呢?
采用正確的教育方式，合理對待分數，讓我們一起做得更好吧！
高考漫畫作文整理 2
一張試卷，有些飄，換來的是一個巴掌和一個吻。是嗎？不是吧。苦笑著無奈。
表面上，母親責怪滿分降到98分的退步孩子，親吻一開始失敗，后來進步的孩子。只說明母親鼓勵進步是可取的，批評倒退是錯誤的嗎？事實并非如此。在這幅漫畫中，我們應該看到，分數只有一點點的變化，就足以讓父母做出不同的反應。背后折射出的無數類似家庭的場景，發人深思。
緊盯分數，視分數的進與退作為獎懲標準，不是個別家長造成的。親滿分，扇98分耳光的荒謬現象，就是唯分數論的體現，長期以來備受詬病。當家長不在乎分數背后體現的知識掌握程度，指導學習時，他們不再在乎“98分接近滿分”的事實，而只看到比上一次差兩分的情況，分不清55分還是61分是否意味著孩子學習條件差，而只注重比上一次提高6分。除了哭笑不得，我們不禁要問這樣一個問題：對分數的粗暴對待從何而來？
誠然，激烈的競爭環境和中國重視考試的傳統在一定程度上引起了人們對考試成績的廣泛關注，但是否有更深層次、更本質的原因呢？難道不是因為我們對孩子的成長缺乏客觀全面的評價標準，而忽略了學習之外的其他方面，才以分數進退為唯一依據嗎？古代有“為己之學”，旨在培養完善的人格而不是獲得外界認可的官職。現在的社會也需要綜合素質過硬、人格健全的人才，而不是靠打鬧和親吻滋養的分數型人才。在今年的'校園投毒案中，雖然年輕罪犯的分數令人眼花繚亂，但他們在人格上有著致命的缺陷。如果只通過掌摑和親吻來關注分數的波動，還能說是“教育人”嗎？你是在培育外觀光亮內部腐朽的橫梁還是速生木材？
所謂求全責備與寬容鼓勵的區別，是對教育的一個警醒，其中出現的教育觀念的弊端，恰恰是痛點。我們不能只停留在“知道”，在“改變”的背后，我們需要以“痛定思痛”為引擎，重新審視我們日常生活中熟悉的場景，并借此機會在孩子成長的道路上正確引導和培養孩子，幫助他們獲得除分數之外的其他優秀品質和綜合能力，用最大的鼓勵和決心以及真正的親吻來回報他們的教育。
巴掌和吻，是和不是？只有從痛苦的經歷中學習，我們才能慶祝未來的教育。
高考漫畫作文整理 3
在成長的道路上，我們總會遇到各種各樣的教育方式。有的如春風拂面，溫暖而舒適；有的則如寒冬刺骨，令人難以忘懷。而“巴掌之吻”便是這其中的一種極端，它帶來的不僅是身體上的疼痛，更是心靈上的創傷。
“巴掌之吻”顧名思義，指的是在教育過程中，父母或老師用體罰的方式對待孩子，而在孩子取得成就時又給予親吻和獎勵。這種方式看似簡單直接，但實則是教育的誤區和悲劇。它忽略了孩子作為一個獨立個體的尊嚴和權利，將孩子置于一種被動的、被支配的地位。
當我們仔細觀察“巴掌之吻”的教育方式時，不難發現它所帶來的負面影響。首先，體罰會讓孩子產生恐懼和不安的心理，他們會在父母的威嚴下失去自我，無法形成健康的人格。同時，這種教育方式還會破壞親子之間的信任關系，讓孩子在家庭中感受到冷漠和孤獨。其次，當孩子取得成就時，父母給予的親吻和獎勵雖然能暫時滿足孩子的虛榮心，但卻無法真正培養孩子的自信心和責任感。他們可能會因為害怕失敗而不敢嘗試新的事物，也會因為缺乏自我約束而走上錯誤的道路。
更為嚴重的是，“巴掌之吻”的教育方式還會讓孩子產生逆反心理。當孩子長期處于被動、被支配的地位時，他們會逐漸失去對父母的尊重和信任，產生反感和叛逆的情緒。這種情緒會讓孩子在成長過程中更加叛逆、孤僻，甚至走上犯罪的道路。
那么，我們應該如何避免“巴掌之吻”的教育方式呢？首先，父母和老師應該尊重孩子的個性和權利，關注他們的需求和感受。當孩子犯錯時，我們應該引導他們認識錯誤并主動改正，而不是用體罰來懲罰他們。其次，我們應該注重培養孩子的自信心和責任感，讓他們學會自我約束和自我管理。當孩子取得成就時，我們應該給予他們鼓勵和贊賞，讓他們感受到自己的價值和成就感。
此外，我們還需要加強家庭教育和學校教育的.合作。家庭是孩子成長的第一課堂，父母應該承擔起教育孩子的責任和義務。而學校則是孩子成長的重要場所，老師應該注重培養學生的品德和素質。只有當家庭教育和學校教育相互配合、相互促進時，我們才能真正避免“巴掌之吻”的教育方式給孩子帶來的傷害。
總之，“巴掌之吻”的教育方式是教育的誤區和悲劇。我們應該尊重孩子的個性和權利，關注他們的需求和感受，用愛和智慧來引導他們成長。只有這樣，我們才能培養出健康、自信、有責任感的下一代。
高考漫畫作文整理 4
在教育的長河中，我們常常會遇到各種各樣的教育方式，它們如同波瀾起伏的浪花，時而輕柔如吻，時而猛烈如巴掌。然而，當這兩種極端的教育方式交織在一起時，便形成了令人痛心的教育之痛。
在一個家庭中，父母的愛是深沉而復雜的。他們希望孩子能夠健康成長，未來有所成就。因此，他們不惜一切代價，為孩子提供最好的教育資源。然而，在這個過程中，有些父母卻陷入了“巴掌與吻”的誤區。
當孩子取得優異的成績時，父母會給予他們甜蜜的吻，贊美他們的努力和付出。這種正面的教育方式能夠讓孩子感受到成功的喜悅，增強他們的自信心。然而，當孩子犯錯或成績不佳時，一些父母卻會毫不留情地給予他們巴掌，試圖通過嚴厲的懲罰來讓他們認識到自己的錯誤。
然而，這種“巴掌之吻”的教育方式卻帶來了許多負面影響。首先，孩子在這種環境下成長，會形成一種極端的心態。他們可能會過分追求成功，一旦失敗就會產生強烈的挫敗感，甚至失去自信。同時，他們也可能學會用暴力來解決問題，認為只有通過懲罰才能讓人認識到錯誤。
其次，這種教育方式會破壞親子關系。父母在孩子犯錯時給予嚴厲的懲罰，會讓孩子感到恐懼和不安。他們可能會逐漸疏遠父母，甚至產生反叛心理。這樣一來，家庭教育的效果就會大打折扣。
更為嚴重的是，這種教育方式還會影響孩子的心理健康。孩子在長期的壓力和恐懼下成長，可能會產生焦慮、抑郁等心理問題。這些問題不僅會影響他們的學習和生活，還可能伴隨他們一生。
那么，如何避免“巴掌之吻”的教育之痛呢？首先，父母應該樹立正確的教育觀念。他們應該明白，孩子是在不斷學習和成長的過程中逐漸成熟的。犯錯和失敗是成長過程中不可避免的一部分，父母應該給予孩子足夠的包容和理解。
其次，父母應該采用溫和而堅定的教育方式。當孩子犯錯時，父母應該耐心地與他們溝通，引導他們認識到自己的.錯誤并學會改正。同時，父母也應該給予孩子足夠的支持和鼓勵，讓他們感受到家庭的溫暖和關愛。
最后，父母應該注重培養孩子的獨立思考能力和解決問題的能力。他們應該鼓勵孩子勇敢地面對困難和挑戰，學會用自己的智慧和力量去解決問題。這樣一來，孩子就會逐漸成長為一個自信、堅強、有責任感的人。
總之，“巴掌之吻”的教育之痛是值得我們深思的問題。只有樹立正確的教育觀念、采用溫和而堅定的教育方式、注重培養孩子的獨立思考能力和解決問題的能力，我們才能避免這種教育之痛的發生。
高考漫畫作文整理 5
愛其子，擇師而教之。”今人之于古人，更為注重孩子的教育。然而，不少父母把重視化為對于點點成績的糾結，平日里的“天子驕子”因點點失誤而被“由愛轉恨”者有之，一直的“差生”因點點進步而頓被“捧在手心”者亦有之。父母的態度因一點點分數改變而“一百八十度”大轉彎，這是對待成績過于主觀、生硬的行為。
分數的沉浮本就有多重原因，孩子的掌握、思維方式、老師出題的難度，甚至于個人的運氣皆可改變成績的高低。僅以“這次比上次高了幾分”來界定孩子是否認真學習是不客觀的、表面的。高分學生的父母看不到孩子一直以來的勤奮與不綴，低分學生的父母不能認識到孩子的能力與水平。單次成績的沉浮即界定英雄、評定父母心中的“寶”，難以認識到孩子的水平，終會致使孩子深陷那紅色的分數中，不清醒且不理智。
《禮記》有言“父之愛子，乃生而行之乎。”父母的愛本是無條件，而現今因分數一點點退步或增加均可改變父母的愛，則此愛易流于表面而不觸其心。孩子退步了兩分即挨了巴掌，或許便是錯罰了試題變難仍是班級第一的`他。孩子學習如同苦行僧在路上踱步前進，這一路上，父母的關愛與理解是如“春風潛入夜，潤物細無聲”般讓前路陽光明媚。而若父母的愛變得“有償”，須用分數進步來贏得，只會讓孩子戰戰棘棘，時刻背負“優生的包袱”或者“差生的重擔”。
古人云，“愛其子，則為計之深遠。”父母看待孩子的眼光不應局限于那小小的分數。考試是對孩子學習的評估、卻并非是對孩子的評估。父母看待孩子分數的眼光也不應局限于一隅，而應看到整體的、比較的，這樣才能知道成績背后那點點浮沉的真正意義。
父母的“巴掌與吻”是可影響孩子一生的。曾幾何時武漢神童驚人跳級、學業有成，而父母慣于其優異，容不得半點失誤或退步，他終頂不住壓力而厭學，“泯然眾人矣。”
成績那點點浮沉并不能直接界定了孩子的“好壞”、“優差”，也不能作為孩子贏得父母的愛的籌碼。只有看到孩子真正的實力，給予及時支持，方能在無涯學海上為他撐起一片小舟，助他學成至彼岸。
高考漫畫作文整理 6
暮色暗淡，殘陽如血。
北方的風凜冽地刮著，刮的人生疼。一個十八歲的少女坐在河邊，手里拿著最后一次的模考卷，上面的分數令她心寒。她考差了，離自己夢想的學校還差了好多，然而更令她傷心的是，她的父母非但沒有安慰她，反而將她痛罵了一頓。
女孩于殘陽中站了起來，她撕碎了手里的試卷，回到了家。沒有人知道那個夜晚女孩想了什么、想了多久。只是看見，從那以后，女孩仿佛在書桌旁生了根。
幾個月后，女孩坐在高考考場上，答完了人生最重要的幾份卷。也許是好事多磨，女孩雖然比最后一次模考分數多出了很多，但依然未能考上夢想院校，只因幾分。
女孩流著淚在田野上使勁奔跑，最后累到躺倒在地。盛夏，農村的夜空被點點繁星照亮，女孩睜著流著淚的眼睛，看著熱鬧的夜空，仿佛自己的夢想跟那星星一樣離她如此遙遠。這時，女孩的父親躺在了她的身邊。“對不起，我還是沒考上，你罵我吧。”“不，孩子，最后一次模考罵你是因為你的心根本不在學習上，然而后來我看到了你的努力和你的進步。有進步就是好的，雖然你的進步并未幫你達成目標，但那又怎樣？只要能進步，在哪都能成就精彩。”
父親的話好似一豆燈火，點亮了女孩心里哪怕只有一平方厘米的地方。幾個月后，孩子聽了父親的話，背上行囊，去了一個二本的院校，繼續著自己的人生。
那后來女孩大富大貴了嗎？沒有。畢業后，女孩搭上南下的'火車，找了份工作，平平淡淡地活著。只不過，不管有多平淡，她都會把生活過好，努力讓自己進步。
再后來，她結了婚，生了小孩，成為了我的母親。
或許是因為自己的經歷，我媽媽從小到大都不太在意我的成績，所以在別人學奧數的時候，我基本上都在扔泥巴。但我媽媽也是有底線的，她不要求我每次都要考滿分、90分，她只要求我每次進步，哪怕只有一點點。
上了高中后，由于我的愛好，我學了藝術，成為了藝術生。功課落下了不少，成績自然也不算優秀，媽媽也還是只有“進步”一個要求。她只是不想我也像她一樣因為沒有努力和進步而在迷霧中穿梭。
如今，我走在了媽媽曾經走過的路上，只求問心無愧和爭取進步，或許我的進步十分微小。使我趕不上我想要搭乘的那輛列車。不過，后面其實還有很多輛車在等我，因為我一直在努力進步，就像小樹一直在努力進步和成就一片繁茂；就像水滴一直在努力進步匯成一曲江河，奔向所夢想的遠方。
一點進步，一種不一樣的人生。
高考漫畫作文整理 7
在第一幅漫畫中，前一位小孩因考得100分而獲得了家長的親吻，后一位則因為拿了不及格的55分而被家長打了一巴掌。然而在第二幅圖中，曾獲100分的小孩因只得了98分而被懲罰，后一位不及格的小孩因為進步得了61分而受獎勵。兩圖對照，不難看出這其中蘊含的進步與退步的關系。但在我看來，家長在教育孩子時，既要給孩子進步的鼓勵，也應給孩子留有一定的退步空間。
進步與退步，兩個看似截然相反的趨勢，實則在某種程度上有著相同的方向。進步是一個人能力發掘的過程，而退步則是一個人缺陷暴露的過程。在教育的過程中，對待進步與退步，教育者應秉持科學的態度，鼓勵進步者是鼓勵其不斷砥礪自我的奮進狀態，而鼓勵退步者則是為其留足反思的空間。利用好暴露的缺陷，實現自我完善。正確地處理進步與退步，最終都將促使受教育者保持一個積極向上的狀態。
家長應鼓勵孩子前進的每一小步。漫畫中的第二位小孩兩次獲得的分數均未超過第一位小孩，但其家長仍在他獲得進步后予以鼓勵，這是我所贊同的'。即便55分到61分只有6分的進步，且61分離滿分還有很遠距離，但這個鼓勵是應有的。家長以鼓勵的方式告訴孩子“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”在自我的升華過程中，需要一個量的積累，一小步的前進相對于從差到優的路途來說是微小的，但沒有這一步步的積累便不可能到達優秀。因此，家長給予小孩進步的鼓勵，應從細微處出發，給孩子一個良好的指引，腳踏實地，滴水穿石。
家長應給孩子的退步保留一定的空間。孩子的成長發展就如同發掘一處金礦，不可能出現每一次挖掘都能見到金礦的情狀。單純地把孩子的退步視作一種失敗，而不仔細推究其中的原因所在，那么這一個退步或許會變成孩子走向衰頹的一個開端。因此，給孩子的退步留一點空間，就如陳忠實在尋找中不斷剝離過去的束縛重建自我一樣，就如王陽明在被貶作驛使仍靜心思悟一樣，就如楊絳在下放到干校改造仍潛心學習西班牙語一樣。從一個小退步入手，引導孩子給自己一個反省的空間，在退中求進，才能如那些古今中外的大師一樣在面對人生的退步時以正確的態度重建自我，上下求索。
進步和退步是相離相生的一對，家長在教育孩子時，不以單純地獎懲來對待孩子的進與退，才能讓孩子在獨當一面時正確處理自己人生的進退，成為一個能夠推動社會在變動中求穩求發展的棟梁。
高考漫畫作文整理 8
一張考卷，幾分浮動，換得巴掌與吻。是耶？非耶？報以無奈苦笑。僅從表面上看，母親對從滿分降為98分的退步的孩子求全責備，而對雖然一開始不及格、但后來進步的孩子不吝愛吻，是不是僅說明這位母親鼓勵進步之可取與苛責退步之不妥呢？并非如此，撥開表面的巴掌與吻之別，在這幅漫畫中，我們應看到僅僅是分數上的一點變化，都足以使家長做出截然不同的反應，其背后折射出的無數個家庭相似的情景，不免令人深思。
緊緊盯著分數，視分數進與退為獎罰標準，與其產生的求全責備之態，并非是個別家長所為。滿分得吻、98分得巴掌這一荒謬現象，正是被詬病許久的唯分數論的體現，當家長并不在乎分數背后反映的知識掌握情況，指導學習作用時，也就不再在意“98分已經很接近滿分”這一事實，而是只看見比上次退步了2分的情況，辨不清“無論55分還是61分都說明孩子學習狀況不佳，”而只關注比上次進步了6分。在啼笑皆非之余，我們不免要發出這樣的疑問：這樣粗暴的分數對待，對分數的執著，到底因何而來？
固然，激烈的競爭環境與中國向來重視考試的傳統都在一定程度上導致了對考試分數的普遍關注，但有沒有更深層、更本質的原因呢？將分數進退當作唯一依據的背后，不正是我們缺乏對孩子成長客觀全面的評判標準、對除學習外其他方面忽視遺忘嗎？古代便有“為己之學”，以修養完滿人格而非取得外界認可的官位為目標，而今，社會也更需要綜合素質優秀、人格健全的`人才，而非巴掌與吻滋養出的分數型人才。君不見今年校園投毒案中，犯罪的青年雖分數耀眼，但人格上有著致命缺陷，如若僅憑巴掌與吻一味注目分數浮動，還能說是“育人”嗎？培育的到底是棟梁還是外表光鮮，內里朽爛的速生木？
所謂求全責備與寬容鼓勵之異，在向教育敲響警鐘，內里顯現的教育觀念之弊，正中痛點。我們不能僅停留在“知道”，“改變”的背后正需“痛定思痛”作引擎，重新審視日常中我們早已熟悉的情景，以此為契機，給孩子的成長路上正確的引導與培育，幫助他們獲得除了分數的其他優良品質與綜合能力，以真正的吻報以最大的鼓勵，以真正的吻對待他們的教育報以決心與堅守。
巴掌與吻，是耶非耶？唯有痛定思痛，對未來的教育報之以歌。
高考漫畫作文整理 9
一個印記鮮明的巴掌，一個愛意滿滿的吻，分數成了家長喜怒的晴雨表，牽動著無數中國考生的心。于此，筆者深有感觸的同時不禁嘆惋，何苦系一家之憂樂于區區之分數？家庭教育切莫“唯分數論”，且讓孩子健康成長。
素質教育的口號雖喊得震天響，但長久以來家長以及學校仍難逃“分數至上”觀念的桎梏。且說100分與98分有何顯著差別？區區兩分便能評定孩子素質高下嗎？然而孩子受的待遇卻一個天上一個地下，實在不合情理。再看那從55分進步到61分，鼓勵與表揚理所應當，然而孩子若拼盡全力考得55分家長也不應苛責，分數與素質間從來沒有天然的等號，切莫受“分數決定論”的蠱惑。
應試教育下，考試成為孩童快樂成長的負擔，壓力的灰霾遮蔽了成長的陽光。“分分分，學生的命根，”流傳多年的戲言折射出中國兒童的現狀，來自考試的壓力讓孩子逐步犧牲掉娛樂時間，緊盯著試卷上鮮紅的分數，千方百計的爭論分數，而來自家長的壓力起到了助推器的作用，補習班、奧賽班、堆積成山的輔導書……在“分數至上”的大環境下，兒童不得不壓抑好玩的天性，日以夜繼地坐在書桌前刷題。反觀國外，歐美從不以分數作為評定高下的唯一標準，主張順應兒童天性，鼓勵孩子發展個人興趣，在野外追逐玩耍，讓他自由發展，健康成長。不以分數論成敗，還孩童以快樂童年，此當今之急也。
當分數成了風向標，學習目的偏離了求知的本質，也削弱了孩子的創造能力。錢學森曾問到：“為什么中國出不了創新型人才？”且看今日中國考生，汲汲于分數，則必將標準答案奉為圭臬。以分數為學習的終極目標，必會削弱學生獨立思考、自主探究的.能力。學生只在乎自己的答案能得多少分，卻鮮少跳出標準答案的桎梏、審視、質疑答案，也難怪中國缺乏創新型人才了。不如將灼灼目光從分數上移開，關注點放在學生的獨立思考能力、創新精神上，那創新型社會、中華之復興可計日而得矣。
誠然，從中國現狀來看，考試仍是選拔人才最有效的途徑，但“唯分數論”之弊甚多矣，我們是不是可以逐漸消去一昧追求分數的功利之心，而漸漸以更多元的角度評價兒童？ 蔡元培曾說：“若想有好的社會，必先有良好的個人；欲有良好的個人，必先有良好的教育。”不若從現在、從身邊做起，拒以分數論成敗，還孩子健康成長之藍天。
高考漫畫作文整理 10
我看到這樣一則引人深思的漫畫：第一幅圖中一個滿臉笑意的孩子拿著一張100分的卷子，頰上是他父母鼓勵的唇印，與之形成鮮明對比的另一個拿著一張55分卷子的孩子，他愁苦的臉上巴掌印觸目驚心；而第二幅圖中，那個曾考100分的孩子只考了98分，臉上也因此添了一道巴掌印，另一個孩子卻因為這次考了61分而獲得了父母的吻。
這則漫畫反映了如今家長對孩子成績過于關注的現狀“一個孩子無論成績好壞，退步了就打，進步了就夸，仿佛那白卷子上鮮紅的數字就是衡量他的`唯一標準，仿佛那冷冰冰的成績就是孩子的一切，我理解父母們望子成龍、望女成鳳的心態，但我認為，他們這種過度關注孩子成績的“唯成績”主義不利于孩子的健康發展。
私以為，如今的孩子已不及昔日的孩子快樂，而越來越大的學業壓力是一個極重要的原因。家長們將太多的期望寄予孩子，他們嚴苛的要求成了殘酷的枷鎖，將孩子牢牢捆綁在童年那絢麗的夢境之外。我知道很多孩子，他們一考不好就擔驚受怕，生怕回到家里會經受父母“狂風暴雨”的洗禮。他們一想到考試就不寒而栗。他們的快樂童年已支離破碎，從來就只存在于記憶中遙不可及的一隅。的確，他們都是漫畫中的孩子，無論55分還是98分，只要未到標準，便被家長呵斥。筆者曾聽過這樣一句話：“你折斷了我的翅膀，卻怪我不會飛翔。”漫畫中的家長用他們對“分”的嚴厲要求折斷了孩子的翅膀，當“分”真正成為了孩子的“命根”，孩子早已失去了自由翱翔的能力。然而，事實證明，分數的確不是評價孩子的唯一標準，善良、勇敢、責任心等等，也許是比智力更聰明更為寶貴的品質。同樣，分數的高低并不一定代表著孩子以后的成就大小。中學時成績平平的馬云，卻成為了今日的互聯網大亨；科舉屢屢不中的柳永，卻在“淺斟低唱”中為后人留下了凄婉動人的詞句。
所以，筆者懇請家長們，別讓自己的孩子成為漫畫中的孩子，別讓他們在分數中迷失自己，希望家長們除了關注孩子的成績，也要關注他們的其他方面，讓他們均衡、全面、快樂地成長。
要知道，一個孩子無論考了55分、61分、98分、還是100分，都值得他的父母，在他臉上留下愛的一吻。但愿漫畫中孩子的不幸更少地在我們身邊的孩子身上復制！
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在中國這片廣博的土地上，匍匐著億萬持筆靜心、渴望登上象牙塔的學生，與他們同樣摩拳擦掌的，還有他們的父母。臺灣“虎爸”的風頭未過，“狼媽”的熱潮又起。令人嘖舌的“棍棒教育”過后，我們逐漸反思，究竟該用怎樣的教育方式，培養祖國的花朵？
滿分則收獲鮮花和熱吻，低了幾分便是拳頭和巴掌。另一邊，截然相異的態度唯一的決定原因也只是一根“及格線”。看似夸張的漫畫背后，折射出的.是現代某些家庭中教育思想的僵化和病態。“嗜分如命”的教育現狀強烈呼喚“如春風拂面”的新式教育。
“讓教育如春風拂面”，是近年來一位女教育家提出的教育理念。“春風化雨”的溫柔教育褪去了“棍棒教育”的兇惡外表，讓孩子們看見“天下父母心”、“殷殷師長情”。美國著名的“N+1”教育也近似如此。比如對漫畫中拿了98分滿臉沮喪的孩子說“你已經很棒了，再多2分就十分完美。”這樣的教育效果定遠勝于的“巴掌言情”。
就連言辭犀利、冷酷如霜雪的魯迅先生和木心老人，遇到虔誠的學子，也一改往日嚴肅面容，掏出一片赤誠之心來。魯迅的文學，溫暖了多少“在燈下撲火”的“花心精致的英雄雄們”。木心的關切之語，也讓學子真正感受“春風化雨”的溫暖細膩。教育，不是靠一時的恐嚇暴力，而是長期的溫暖陪伴、輕柔撫摸，讓人真正感到教化的力量。
宋詞研究領域的泰斗，葉嘉瑩女士，也同樣是一個溫和的教育者。她的學生們回憶：“葉生生字跡雋秀工整，談吐溫和，氣度不凡。和她爭論問題，她也是總是不急不徐，慢慢回答。讓人虛而往，滿而歸。”“春風”一如葉先生本人，給人莫大的心靈鼓勵，予人莫大的思想啟迪。
當今社會，看上去波瀾不驚，內部卻雜草紛蕪。教育這塊凈土，難免良莠不齊，而讓每個孩子生活在春風之下，享受“風乎舞雩”的溫暖教育，是太重要的話題。但若要施行，也并非難事。父母在家中，不是緊盯著卷面分數、學校排名，而是睜大眼睛找找孩子的優缺點，共同幫助孩子進步、進步有獎勵，犯錯有勸誡。如此，便是“盡父母之德，行仁義之事。”克爾凱郭爾般的教育，也會在家中徐行。
三毛有詩言：“種桃種李種春風”。愿父母種下的種子，在春風之下，破土而出，抽枝發條，茁壯成樹。
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看罷這幅漫畫，我感觸頗多。
這幅漫畫折射出當今教育的過度追求分數一個縮影，一個考了100分的學生就會收到贊賞，但在另一次考了98分就得受打；一個考了55分，不及格就得受打，但在另一次考了61分就會收到贊賞。這一切可以看出中國教育的急功近利，一切為分數而論的現狀。教育，要分數，這是無可厚非的。但若因短視而導致教育過度功利化，何異于買櫝還珠？
誠然，那些為父為母是想“讓自己的孩子能夠光宗耀祖”；為此不顧采取一切手段，甚至包括暴力手段在內。然而，這種不懂得教育本質和真諦之情況下，導致了過度追求分數，我認為是不應該的，也不值得提倡的，應該加以反對的。也毫不否認，父母為了高分數的初衷是為了考上好的中學，將來為了考上好的大學，日后為了找到好的工作，最后就可以衣錦還鄉，光宗耀祖。然而，這樣的想法法即使可以獲得暫時性的成功，但最后人生也是失敗的.，一生是痛苦。退一萬步來講，就算是當下考上了最好的大學，也不一定就能夠飛黃騰達，能夠光宗耀祖。再說了人生不是靠分數來定位的。分數只不過是一種暫時性的衡量罷了，很片面的。人生靠的是素養，是一個人情商，還有一個人良好的行為習慣。一個人的成功是很多因素鑄就而成的，它是一個漫長的過程。它是一場馬拉松比賽，不是百米沖刺。
至于為什么好多父母一直對子女的教育采取像漫畫那樣的手段呢，理由很簡單。很多父母覺得用暴力手段或者寵愛式的方法，可以很快的讓孩子知道分數高與低應得的效果。分數高了，就是寵愛有加；分數低了，就是皮肉之痛。他們以為這樣，孩子們就很重視成績，就會拼命學習，就會拼命做題。我認為他們在賞罰之時，也是做了一定的思考。他們也深知，這樣的賞罰是可以見效的，可以踐行我們古代教育理念：“棍棒底下出孝子”、“梁錐刺股”等等；他們不是沒有考慮到教育的德育體美勞，但他們毅然大打出手或者深深的寵愛之吻，這一切是基于他們深深渴望成績，在他們的眼里分數才是唯一。分數才能上好中學，好大學，好工作。這跟我們整個國家的評價標準也是息息相關的。政府也應該著手去改變一些錄取機制，這樣才能使教育健康發展。
放眼當今之中，這些高分低能的例子數不枚舉。前度時間吵著沸沸揚揚的魏永康，就是在其母親棍棒下，一直追求分數遙遙領先，十七歲考上中科院的碩博連讀研究生，卻因生活無法自理被中科院勸退回家。此時，他的母親才深深自責，深深反思當年一味的追求分數而忽略基本的生活教育。這是教育的悲劇，也是這幅漫畫背后隱藏的真相。
我覺得當今中國教育更應該注重素質教育，不要一切都看成績，最好是用綜合方式去評價一個人。教育最重要的就是培養“人”，不是研制科技產品。一個人沒有“人”的意識，沒有正常人的思想感情，成績再好，在我看來，這就是教育的不成功。甚至，以后走出社會就變成了危險品。
作為一名21世紀的高中生，時刻記住教育真諦，教育就是培養一個人綜合素養的展現。不是僅僅看著那個成績。要學會用自己的力量去規勸或者改變當今之中國很多父母簡陋的想法。不要一味以分數高低來賞罰，這是非常單薄的教育手段。也是相當落后的。這就涉及到我們中華文化的弱點――學而優則仕，這種意識的疏于會給我們學生貼上有色標簽，那標簽上寫著“差生”與“優秀生”。
是的，教育問題是一個大問題，家庭教育更是一個重要的領域，是一個人最大的素質課堂；一言一行，一點一滴，都能得到熏陶的地方。共建優質教育環境，是我們每個人的肩負的責任。
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一場考試過后，總是幾家歡樂幾家愁，多少臉蛋添笑顏，多少臉蛋印指痕。從古至今，這樣的悲喜劇總在不斷上演，而且看樣子將繼續下去。其實，誰不愛自己的孩子?但我們的愛總是摻雜著功利因素，我們的愛恨總隨著分數高低的曲線舞動，我們的哀樂總被分數進退的幅度牽絆。愛其子豈可擇分而待之?愛的.目光豈能被分數蒙蔽?
分數能夠成為衡量孩子成人成才的唯一標準嗎?清朝科舉狀元傅以漸、王式丹、林召堂等人，那可是考場中的戰斗機。曾經金榜題名，曾經春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花，如今早已消失在歷史的煙云中;而曹雪芹、胡雪巖、顧炎武等人，那是考場中的墜落機，曾經名落孫山，曾經月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，卻最終在多個領域獨領風騷，名垂千古。若他們的父母當年擇分而待之，他們豈不早就被呼呼的大巴掌給扇的不知今夕何夕了?
歷史何嘗不是驚人的相似，現代社會也不乏這樣的人物。馬云當年高考連考三年，數學考過1分，歷經千辛萬苦，才考入杭州師范學院，而如今資產279億美元，居世界財富榜23位;孟非高考落榜，從送水、拉廣告、做保安開始，到如今成為國內炙手可熱的主持人。若他們的父母當年擇分而待之，他們又豈能有今日的輝煌業績?而小浩，他們哪一個不曾經考過高分，哪一個沒有讓父母的愛印滿自己的臉龐?而如今他們只落得害群之馬的名號，為人唾棄。
父母之愛子，則為之計深遠，不要只擇分而待之，因為人生是一場馬拉松式的長跑，是一場綜合素質的較量與比拼，一時的領先與進步，并不意味著永遠的優秀與成功，一時的落后與倒退，也并不意味著永遠的低劣與失敗。發現孩子的興趣點，引導孩子自信快樂地成長，比什么都重要。
我希望有一天，我們能夠意識到，孩子的教育永遠不應以分高分進而喜，不應以分低分退而怒，我如果愛你，只是因為你是你，是獨特而唯一的你，你若能走得快，爬得高，那我就陪你去看那巍峨的高山與廣闊的海洋;你若行得緩，攀得低，那我就陪你去賞那潺潺的溪流與青青的草地。
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看罷漫畫，不禁憶起《論語》中，孔子與諸位弟子談論起人生志趣，眾弟子暢所欲言，子路言，要三載之內治理千乘之國;冉有言，要振興禮樂，使百姓富足;公西華曰，愿為小相，主理宗廟會同之事。唯有曾皙語出驚人：愿在暮春時節，呼朋引伴，“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。
若是放到現在，可憐的曾皙怕是要與漫畫中的被打巴掌的孩子一樣，被罵得狗血淋頭。儒家倡導的是“學而優則仕”，曾皙卻心心念念著在暮春時節，沐浴吹風，歌詠而歸。就像現在，我們總以分數論高低，以學習成績看優劣。可是，教育不應是春風化雨，不應是紅燭暖心嗎?不知何時，分數成了衡量學生的唯一標準。教育的唯分數化，功利化，讓教育何其悲涼!
總會羨慕那個大師云集的時代，“五四”風云人物羅家倫數學成績零分，其他成績平平，胡適卻毫不猶豫給他作文滿分，時任北大校長的蔡元培先生更是力排眾議，將其破格錄取。十二年后成為清華校長的他，也同樣破格錄取了數學只有15分的錢鐘書。國學大師季羨林考入清華時，數學也只有4分。聞一多、朱自清數學也是零分。可這又如何，季羨林依舊成為學貫中西的國學大師，錢鐘書的.《圍城》依舊家喻戶曉，朱自清的《背影》也一樣感動著一代又一代人。沒有分數這個光環，他們卻依然憑借自己的才華和努力，在歷史的星空熠熠生輝。
記得一年初雪看著窗外漫天輕舞的大雪，我突發奇想，讓學生看了一節課的雪。看著他們歡呼雀躍的樣子，心中更多的是心疼心酸：我們都明白，讓他們背再多關于雪的詩文，都不如讓他們在雪中玩個暢快淋漓。
臨近畢業，他們寫給我的畢業贈言里有這樣一句話：三年了，那么多節課。最難以忘懷的，是和您一起看雪的那一節，雖然您一句話也沒有講。
多久以后，我們可以再期待，可以像孔子那樣，與孩子們坐在一起談人生，聊理想?多久以后，我們會不再唯分數論高低，我們的教育不再如此功利化?期待，在不久的將來吧!
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當考了100分的孩子因下降了兩分被印上巴掌時，從55分升至及格線的孩子卻被獻上了香吻，此時定會有許多人為第一個孩子叫不平，憑什么考了98分還要受批評?其實，皆是因評判的標準不同罷了。
忽的想起常常聽到的一句話：乖巧的孩子沒糖吃。這無外乎是同一個道理，從小就乖巧順隨人意的孩子，人們早已習慣將乖巧的名頭釘在他的臉上，乖巧成為了理所當然的事，而對于調皮搗蛋的孩子，人們則以不同的標準去衡量他，對于人們來說，乖巧早就超出其標準，故給顆糖也是理所當然。
既然皆是因標準不同而產生一系列看似不公的事，那么，我們到底要不要秉持不同的標準去衡量事物，抑或是用一種同樣的標準去衡量整個世界呢?
我們需要一種同樣的標準。無論是食品、藥物，或是人才、城市，這世界上各式各樣的事物都于各自的領域中擁有著一種同樣的標準，食品的安全與衛生，城市環境的污染情況，這些都是需要一項同樣的'標準來規范的，這種同樣的標準把控著整個世界，讓優良的事物留存，而剔除那些劣汰的事物，同時，也激勵著無數事物發展蛻變成更優良的一種形態。就如同考試中的60分及格線，它敦促著人們掌握更多的知識。
那么，這是否意味著我們要摒棄不同的標準呢?
答案顯然是否定的。不同的標準恰恰是我們更需要的，當公主于舞池中翩翩起舞時，不是所有的人都像灰姑娘那樣擁有機遇和條件。每個人所處的環境不盡相同，難道你的以繁華都市中的標準來要求一個委身于荒島之中的人嗎?同樣的，當不同的標準喪失之時，拿什么來激勵位于頂端的人和事突破自我做到更好，難道讓他們自甘墮落至同樣標準嗎?這顯然是可怕的，因此合乎自身而又略高于自身的標準是促進自身與世界進步不可或缺的。
不同的標準和同樣的標準，這兩者皆是這個世界的必需品。我們需要60分這個及格線來衡量每個人的知識儲備，但我們也需要針對自我的100分與61分的知識漏缺的反省。
不同與相同，兩者看似矛盾卻又同時存在的標準，以相同規范整個世界，以不同促進與激勵個人與自我。
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