說明文的閱讀方法及技巧
說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。對客觀事物作出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，嚴謹性，實用性，語言確切生動。以下是小編為大家整理的說明文的閱讀方法及技巧，僅供參考，大家一起來看看吧。
閱讀方法及技巧1：
說明文閱讀知識點主要有：了解說明文的特點，準確把握說明對象的特征及要說明的事理;理清說明思路，明確說明順序;正確判斷說明方法并理解其作用;體會說明語言的準確性并理解表達作用;了解說明文中的敘述、描寫、抒情、議論等的表達作用;進行與文段內容有聯系的個性化表達等等。說明文閱讀，方法主要有下面幾種：
一、明確說明對象，抓住對象特征
所謂特征，就是一個事物區別于其它事物的本質的不同點。閱讀說明文，要注意在弄清說明對象的前提下，根據文章內容，找出事物的特征。例如2006年綿陽中考題《令人驚嘆的細胞》是這樣考查的“本文介紹了細胞的哪些特征?請分條概括。”本文是“總―分―總”的結構，中間部分(2)、(3)、(4)、(5)四段各說明了細胞的一種特征，概括這四段的大意即可得到問題的答案。
把握說明對象的特征可以從三方面入手：
(1)看題目;
(2)看段首;
(3)看關鍵詞句，如總說句、分說句、過渡句等。其次須通讀全文，了解重要信息。再次要掌握一定的概括方法，概括文章的說明中心一般要圍繞三個問題來進行：
(1)、全文圍繞什么事物或事理進行說明的?
(2)說明了這些事物或事理的什么特征?
(3)從哪些方面對該事物或事理進行說明的?概括方法可用公式“說明中心=說明對象+特征”。如文中有說明特征的中心句可直接用中心句。如果一段說明文將說明對象分成幾部份分別說明。或列點說明某一對象的特征，概括時不可以偏概全。
說明對象通常分為兩類：一類是說明實體事物的文章，稱為事物說明文，如《雄偉的人民大會堂》;一類是說明抽象事理的文章，稱為事理說明文，如《死海不死》。要明確一篇文章的說明對象，首先應從整體上感知文章的內容，弄清它屬于哪一類說明文，就可以基本判定文章的寫作對象。
在說明文中，說明對象常常在文章標題中就體現出來，如《蘇州園林》、《中國石拱橋》等。
二、理清說明順序，把握文章結構
(1)下定義。這是一種用簡明扼要的語言說明事物特有屬性的說明方法，介紹科學知識的說明文常用這種方法來增強文章的科學性、嚴密性，其作用是準確說明事物的特征。
(2)舉例子。在說明事物或事理時，舉出一些準確、恰當、有代表性的例子，能夠化陌生為熟悉、化抽象為具體，使復雜的事理簡單化、淺顯化，把事物說明得準確、明白、易懂，其主要作用是使說明內容具體化。
(3)分類別。這是把被說明對象按一定的標準劃分為幾類，并逐一說明的方法，這種方法可以使文章內容清晰明白、條理分明。
(4)列數字。這是運用具體數字準確說明事物的方法，其作用是準確嚴密地說明事物或事理。
(5)作比較。選擇與說明事物有一定內在聯系或外部聯系的事物或事理進行比較，最大的作用是使被說明對象特征更加突出、更加清楚明白。
(6)打比方。這是運用比喻說明事物的方法，這種方法的運用增強了說明文的生動性和形象性。這個方法也常與摹狀貌等說明方法同時使用。
(7)摹狀貌。就是用形象生動的語言對事物的形狀或特點進行描寫，其主要作用是使說明生動形象。
(8)作詮釋。就是用通俗的語言對被說明的事物或事理進行解釋說明。
三、在語境中理解語句，體會說明文語言的特點
準確是說明文語言最主要的特點，說明文語言的準確性體現在對數量的多少、范圍的大小、程度的深淺、次序的先后等方面做出實事求是、恰如其分的反映。說明語言的準確性主要體現在兩個方面：
(1)修飾、限制性詞語的運用。如主要、幾乎、大約、一般、之一等詞，考查時常用刪除法，即該詞保留著說明了什么，有刪去有什么不好。
(2)同義詞的選用，注意辨別同義詞的細微差別。例如濰坊市2006年中考題《神秘的運動常數》是這樣考查的“第5段中加點的‘不僅僅’‘幾乎’能不能去掉?為什么?”，這個題目就是對說明文語言在具體語境中的理解的考查。對于說明文語言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個詞語在句中的表達作用，還要體會它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語言準確對突出事物特征所起的作用。
總之，閱讀說明文，首先應在整體感知的基礎上把握說明對象及其特征;然后在理解說明內容的同時，把握說明順序，了解說明方法;再在比較、分析中體會說明語言的準確性。在具體答題時，要通過分析文章的段落層次，來把握文章的說明內容及說明順序;分析說明方法及詞語的作用，要體現出說明方法及詞語所說明的知識。
閱讀方法及技巧2：
1、整體把握教材，分析確定年段教學目標。
一篇說明文需要完成的教學目標可能有很多，需要根據教材編寫的體系，來科學、恰當地制定教學目標。按照小學生閱讀能力的發展，根據不同類型說明文的特點，把說明的對象、說明的順序、說明的方法、說明的語言等，有序地科學地分解落實到不同的篇目中。
在蘇教版22篇文章中，教師可以首先讓學生理解說明文與記敘文的區別;接著讓學生掌握比較簡單的實物說明文;然后讓學生理解掌握建筑物類說明文，訓練學生按方位順序說明事物的能力;再讓學生理解掌握程序說明文，讓學生理解把握事理說明文，讓學生欣賞閱讀科學小品，從而培養學生搜集和概括信息的能力，培養學生科學精神和科學思維方法。
2、借助多媒體補充背景知識，創設教學情境。
研究表明：人類獲取信息的95%來自視覺、聽覺和觸覺。而信息技術的到來，正適應了小學生學習說明文的需要。多媒體增強了說明文的感染力，為說明文的課堂教學注入活力，它所呈現的圖片、內部結構示意圖以及視頻等，消除了學生的閱讀障礙，拉近了學生與文本的距離，豐富了課堂內容，也讓教學充滿語文味，從而彌補了說明文文學性不足的特點。
3、精心設計過渡語言，挖掘文本情感因素。
說明文語言平實、通俗、嚴謹、客觀，但也暗含了作者的情感。細細品味說明文，字里行間也隱隱流動著情感的因素，善于發現并抓住其中一點，加以拓展發揮，就可以生成彌漫著濃濃情感氛圍的教學情境，以此增強說明文教學感染力，消除學生與文本的距離感。葉圣陶先生說：“說明文不一定就是板起面孔來說話，未嘗不可帶一點風趣。”比如《音樂之都維也納》過渡語：“真是一個熱愛音樂的民族呀!每一條街道，每一個建筑，每一戶人家，都沐浴在音樂的芬芳里，月色如水，花香四溢，樂聲悠揚，讓人如臨仙境、如癡如醉。讓我們一起享受這迷人的維也納。”通過詩情畫意的語言，營造濃濃的語文氛圍。
4、注重生活綜合實踐，讓說明文學習生動起來。
《課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。教師應該讓學生在大量的語文實踐中掌握語文的規律。說明文實用性很強，只有讓生活走進說明文，讓說明文走進生活，這樣的說明文教學才是鮮活生動的，因此對其進行綜合性實踐教學，其實是一種趣味性和延伸性的閱讀。
比如說《音樂之都維也納》，可以設計一個口語交際練習：“語文要學以致用，如果你是生活在維也納的中國留學生，在國際旅行社兼職導游，打工賺錢，你會如何向中國的游客介紹維也納呢?”大多數同學的介紹是語無倫次的，既不能把握住主要特征，更缺少合理的順序。于是筆者引導學生選擇觀察點，確定方位和空間順序，選擇運用恰當的說明方法，由主要到次要，有條不紊地逐一介紹音樂之都的特征。學生通過這次活動，很快掌握了介紹風景名勝的要領，且印象深刻。
5、強調說明文應用功能，進行說明文寫作訓練。
引導學生認識學好說明文的重要性，才能促進學生形成強烈的說明文學習動機。很多學生的理想是成為科學家，而說明性文體的閱讀無疑是成為科學家的基本功。當你需要向別人介紹你新發明新產品的時候，當你需要編寫新型電器的說明書時，都會用到說明文。而“怎樣說明事物的特點與用途”、“怎樣寫建筑類說明文”、“怎樣寫方法使用說明”、“怎樣寫觀察同記”、“怎樣寫調查報告”等說明文寫作訓練，則是有效提高小學生說明文應用能力的一個方法。
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