故事的寫作技巧
故事：文學體裁的一種，側重于事件發展過程的描述。強調情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。下面是小編整理的故事的寫作技巧，歡迎閱讀。
寫故事的要點：
1、合理分配情節
2、人物關系的合理設定
3、無論大事小事都要設定好原因和結果
4、情節不要死套，要合理運用，并要符合人物的思想與行為
5、要注意細節部分，不要把該略的留，該祥的去掉
6、要讓人物有血有肉，更要讓故事給人感覺起來是真實的!
7.內容要創新、就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動有趣、方法很多，比如在敘述方法上創新一下，或者從新的角度來分析故事，總之就是要有新的突破、
如何設定一個故事?
1、最開始要設定背景、而且要好好地設定，因為背景占了主導位置、
2、通過故事北京來設定人物的性格、要注意同樣的人在不同的環境下成長會產生不同的性格、同時也要考慮星座生肖之類的、
3、情節要通過人物的性格表現，行為和環境來設定，不然很容易離題、
4、要注意主要人物的生活細節，可能對劇情發展有重大的影響、
怎樣才算是一個故事?
1、要有故事背景、若故事發生在一個空洞的場所或什么也沒有的地方，可不能算是一個故事、
2、人物、若沒有人物，哪能組成一個故事?
另外注意，人物有中心人物，線索人物，周旋人物和次要人物和臨時事件人物、人物與人物之間的關系和為什么會形成那種關系要好好地設定、因為人物的地位是很高的、
3、生活、人總要生活，若人沒有了日常生活就不能組成一個完整的故事了、
4、要有突出的主題、主題有很多，如和平啦~理想啦~等等、主題就是形成這個故事的原由，所以要好好地選、
5、中心、主題所圍繞的就是中心、故事也是圍繞著中心來發展的、例如，你選擇了和平這個主題，那么中心就可以是通過戰爭來爭取幸福和和平、或者通過愛的改造世界而得到和平、很多很多、
6、全故事最重要的一點，意義、若一個故事沒有明確的意旨，就不算是故事、若一個故事的情節多好，沒有一個另讀者感動的意義，就不能算是一個故事了、
有關于故事寫作技巧
1.收集故事的創意。
靈感可能可能在任何時候出現，所以無論去哪兒都要帶上筆記本，這樣在你有了故事創意的時候就能及時寫下。
大部分時候，你只會想到一點小片段（一個能以此為北京開拓情節的災難性事件，一個角色的名字或樣子，等等）不過有時候你會很幸運地在幾分鐘內想到整個故事脈絡。
如果你尋找靈感有困難。或者你需要在短時間內寫好一個故事（例如，為了一節課），就學習如何進行頭腦風暴，或者如果你什么創意都想不出來，可能會向家人和朋友那兒找找靈感。
經歷對于編織好的情節常有幫助。許多艾薩克?阿西莫夫的科幻作品就來自于某些特別事件的經歷。
2.從小故事最基本的方面寫起。
在你選好一個創意后，需要在動筆些之前銘記小故事的幾個基礎。寫一個好的小故事的步驟是：
介紹：介紹人物，背景，時間，天氣，等等。
故事開始: 故事從這里開始發展。
故事發展: 故事伸向高潮或轉折點。
高潮: 故事最緊張的地方或轉折點。
回落: 故事走向結局。
結局: 在令人滿意故事結局中，主要矛盾被解決-或者沒有！你并不用按照順序來寫故事。如果你想到一個很棒的結局，把它寫下。把故事開始部分延后或提前（它可以是，也可以不是故事的開始），并問“下面發生什么”或“之前發生什么？”
3.從真實的人身上找到啟發。
如果你對于理解或找到人物性格有困難，看看自己的生活。你可以很容易借鑒身邊人，甚至是你注意到的陌生人的特性。.
例如，你可能注意到有個人總是在喝咖啡，他們說話聲音很大很興奮，他們總是對著電腦打字，等等。所有這些觀察組合在一起能形成一個很有趣的人物角色。你的角色甚至可以混合多個人的特征。
4.了解你的人物。
一個故事如果要可信，它的人物就要可信并且真實。要創造一個真實而又有趣的人物可能事件困難的事情。不過這里有一些創造“真實人物”的技巧來讓你的故事更受歡迎：
列一個單子，以人物的名字打頭，寫下你能想到的所有特質，從他們在樂隊的位置到最喜歡的顏色。盡可能多地了解你的人物，從他們的主要動力在哪兒到最喜歡的食物是什么。他們說話帶口音嗎？有沒有什么古怪的癖好？你不一定要把所有這些信息放入故事當中，但你了解的越多，你的人物就會越鮮活，不論是對你還是對讀者。
確認你的人物個性不是完美的。每個人物都需要有一些缺陷，一點問題，一點不完美，一點不安全感。你可能以為人們不會喜歡讀到有很多缺點的角色，但這大錯特錯了。蝙蝠俠如果不是邊緣反社會人，就不會成為黑暗騎士了！
人們會把人物和問題聯系在一起，像是真實的一樣。當考慮缺陷時，你不必讓你的人物有什么大的，古怪的問題（但是你也完全可以這么做）。對大部分人物來說，一些你了解的問題就足夠了。例如，這個人物可能容易暴怒，害怕水，孤僻，不喜歡被人群包圍，抽煙太兇，等等。這些可以在發展中更進一步。
5.控制故事的跨度。
一本小說可能橫跨幾百萬年，包含多個維度的次情節，多個地點，還有許多次要人物。一個小故事的主要事件應該發生在相對較短的時間（幾天甚至幾分鐘），而且通常你只需要發展一條情節，2到3個主要人物，和一個地點。如果你的故事跨度更大，可能需要寫成中篇小說或長篇小說。
6.決定讓誰來講故事。
關于誰來講故事有3個主要觀點：第一人稱（“我”），第二人稱（“你”），和第三人稱（“他”或“她”）。在第一人稱的故事中，故事里的一個人物來講故事；在第二人稱的故事中，讀者變成了故事中的一個人物；而在第三人稱的故事中，一個旁觀者來講故事。 (第二人稱的方式很少被用到)
記住第一人稱講故事時，只能講出他們知道的事情（被限制在他們能看到或被他人告知的事情中），而第三人稱的敘述者則既可以知道每件事并能窺探每個人物的內心，也可以被限制在能被觀察到的方面。
你也可以混合運用。例如，你可以在這一章中使用第一人稱，在另一章中換到第三人稱，或者甚至采用多個人的角度。一個很好的例子是芥川龍之介的短篇小說“羅生門”， 之后被黑澤明翻拍成了同名電影。
7.組織你的思路。
在你準備好了故事的基本元素之后， 有必要列出一個時間表，以便幫助你決定什么事情在什么時候發生。
你的故事應至少包括介紹，開頭，發展，高潮，回落和結局。你可以畫出或寫一個很簡單的說明，來表達在每個階段發生了哪些事情。這樣做能幫助你在寫故事的時候集中注意力，你可以輕松地做改變，這樣你在寫整個故事的時候就能很平順了。
8.開始寫作。
決定于你的情節和人物是如何充分展開的，實際的寫作過程可能只是簡單地選擇合適的表達。
但是，通常來說，寫作是費力的。你可能并不像你以為的那樣了解你的人物和情節，但是沒關系-某種意義上說，它們會告訴你它們需要什么的，即便是被你寫進了角落里。再說了，總是會有第二稿的嘛！
童話故事寫作手法
一、記敘是基礎，童趣是特點。
記敘文的主要表達方法是敘述、描寫、抒情、議論。作為記敘文類的童話，當然也是以之為主要表達方法。那么，教學中不管是一般記敘文（以下簡稱記敘文），還是童話，都應當抓住記敘這個表現形式。弄清楚作者寫什么、為什么寫、怎么寫。無疑這是教法與學法的基礎。
在故事《小珊迪》中，作者記敘的是資本主義國家一個不幸的小孩的悲慘遭遇。作者刻劃了一個過早地挑起生活重擔的小男孩。故事以賣火柴為背景。以“叫賣――成交――負傷――還錢――探望――夭折”為線索展開情節。作為記敘文，小珊迪的故事是以活生生的現實社會的生活圖景展現在小讀者面前。教學時，教師要以記敘的事件為基礎，引導學生沿著作者的思路，調動生活經驗，展開想象，一個場面一個場面地去再現現實生活和社會生活的圖景。理解了文章中的記敘和描寫，使學生身歷其境。他們必然會把小珊迪的遭遇與自己的幸福生活作比較，于是就理解了主題。
記敘文的人物形象的塑造和事件的鋪陳是通過語言文字來實現的，字里行間蘊含著作者極其豐富的思想感情。因此，以記敘為基礎，就是要求在教學中要引導學生通過語言文字去掌握文章的思想內容，即“披文以入情”。教師要抓住課文中對表現中心思想有重要作用的詞句進行分析并與學生的生活經驗表象結合起來，使抽象的文字，變成具體的形象。這樣就使語言形式的分析與思想的感受統一起來。
小珊迪誠實、善良的性格特點是通過“賣火柴”和“找零錢”這兩個重點情節的記敘來刻劃的，因此，抓住“記敘”這個基礎，就把握了記敘文的教法與學法的基本特征。
在童話《賣火柴的小女孩》中，作者同樣是記敘資本主義國家里一個不幸小孩的悲慘遭遇。但作者是采用“曲折”地反映現實的手法。不是直接記敘令人心悸的生活場景，而是把小女孩對美好生活的向往和追求放在臨終前的幻覺中。記敘仍然是基礎，但作者不愿意直接展現那冷酷的人生畫面，使小讀者望而生畏，而是在文章里傾注濃濃的童趣，描繪一幅幅令小讀者神往的絢麗畫面。誠然，記敘還是基礎，但在童話教學中處理這個基礎的方法就和記敘文不同。它要求在分析語言文字的過程中要激發“童趣”，從而進入“童話世界”。大年夜―一哪一個小孩不向往這個像中國傳統節日春節那樣充滿無窮樂趣的日子？至于那香噴噴的烤鵝，美麗圣誕樹上的新年禮物，溫馨的家人團聚，如此等等無不吸引著童稚的心，純潔的心。因此，在教學時教師必須把握住“童趣”這一特點，就是要“以趣激情”。在弄清作者講的是誰的、怎樣的故事的同時，應該充分理解小讀者的心理特點。分析的過程，要自始至終使他們沉浸在年節的樂趣中。教師要引導小讀者入情入境，使之趣味盎然。在這篇童話中，童趣的啟迪集中在“神奇的火柴”上。在那避風的墻角――擦亮那神奇的火柴――大年夜孩子們所向往的一切應有盡有：那神秘的夜空――一顆流星把它劃破――唯一疼愛她的慈祥的奶奶――出現在她的面前――她依偎在奶奶的懷里，在微笑中離開這殘酷的人世。在這一段的教學中，教師不要匆忙地把沉浸在樂趣中的小學生拖回到課文所反映的嚴酷的現實生活中，就讓他們分享那年夜的幸福。不要一語道破――這是假的，是幻覺！――即使是悲劇的最后一幕。
總之一般記敘和童話的分析，都應以記敘為基礎。童話教學應在這個基礎上激發童稚之心，用他們的心理、眼光去觀察社會，把握童趣這個特點。
二、理解是基礎，幻想是特征。
一般記敘文和童話教學過程都應該是啟發學生理解文章主題的過程。引導學生從語言文字入手，去掌握文章的具體內容，再領會文章的思想感情，即“披文以入情”。
對小珊迪形象的理解，應首先從分析小珊迪“求賣心切”的原因，來理解小珊迪純樸的性格；再從分析小珊迪“人窮志不窮”，在生命垂危的情況下，派弟弟送回“找頭”的事跡，來理解誠實的性格；最后，再從小珊迪臨終托弟（孤）愴然逝去的不幸遭遇來理解他善良的性格。
同樣，對賣火柴小女孩的形象理解也應該經歷“披文入情”的過程。但童話教學在這個過程中應該抓住“幻想”這個特征。固然，在理解的過程中想象是十分重要的。要使抽象的文字，在兒童腦海中變成活生生的生活畫面，沒有想象力是不可能做到的。但“想象”要有個基礎，那就是字詞概念所反映的客觀事物（作為記憶表象貯存于大腦中）。因此，引導學生理解的過程，就是啟發想象的過程。可見“啟發想象”是一般記敘文和童話都應該重視的教法與學法。但童話中的想象多以幻想的形式出現。幻想是創造想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。童話中的幻想一般是以主人翁的“有意幻想”（一種從實際出發，以現實生活發展的規律為依據的，經過一定努力可以實現的幻想，也叫理想）形式出現的。是借幻覺寫真情的。而兒童的幻想往往有明顯的直觀性、虛構性和明顯的社會性、歷史性。因此在童話的教與學活動中，就要突出幻想的這個特征。當教學到賣火柴的小女孩臨終前，三次擦燃火柴，三次看到幻象時，就要遵循幻想的規律，使這些幻象同樣出現在小學生的腦際，使他們身歷其境。首先，要理解小女孩腦際會出現此情此景是有其現實生活基礎的，因此要學生先理解語言文字：“寒冷”就使人追求“暖和”，而“火”――即使是一根火柴的微弱的火――也能產生一絲的熱。這就是小女孩在墻內敢于抽出一根火柴在墻上擦燃的原因。而對描寫大街上、家里寒冷的語言文字的理解就是理解“擦燃火柴取暖”的基礎。其次，要調動學生的記憶表象，借以產生想象力：小女孩雙手攏著“火”，因而感到一絲的溫暖。當天寒地凍的時候，人們都會圍著火爐，暖烘烘的。于是小女孩的眼前（小學生的眼前）出現了幻象：暖烘烘的火爐。再次，把語言文字――記憶表象――想象的畫面（幻象）重疊起來，引導理解文章的主題：火柴滅了，投在墻上的光消失了（手心上“暖和”的感覺也消失了）于是幻象也破滅了。那短暫的溫暖不可能奇跡般地救活這可憐的小女孩。最后引導學生從幻象中回到現實生活：她正想把腳也伸到“火爐”邊烤一烤，但火柴滅了，她得不到她所想得到的暖和――在資本主義社會里，勞動人民的命運是多么悲慘呀！
把握“幻想”這個特色，使學生進入童話世界。這是理解童話內涵的必經之路。如果教師在教學過程中一味強調“幻象”就是“假”的，現實中不可能有的。那么學生就得不到感染，無疑只是把作品的思想感情強加給學生罷了。
三、結構是基礎，反復是特色。
記敘文多以起因、經過、結果結構情節。作用根據表達思想內容的需要可采用順、倒、插、補等敘述順序。可用總分、并列、遞進、轉折等形式安排題材。因為布局謀篇是為表現主題服務的，所以在一般記敘文教學中，教師可以引導學生“解剖”結構，從中獲取理解信息，從而受到熏陶感染。
小珊迪為什么苦苦哀求要人買他的一盒火柴？個中“原因”，文章開頭并沒有一語道破。教師要引導學生去理解這么一個情節：小珊迪沒有及時送回“找頭”，“我”感到“上當”。小珊迪的弟弟送來“找頭”，“我”才知道小珊迪的不幸遭遇，看到了窮孩子誠實的優秀品質。這時才點明原因：為了養活弟弟。再層層遞進，在“結局”闡明主題。
而童話在結構上大都采用“反復”的手法，其情節似乎凝結在一個點上，反反復復地強化表象，沿著同一路子，讓學生盡情展開想象的翅膀。
賣火柴的小女孩連擦三根火柴，看到三個幻象，小學生的想象的路子是：寒冷――想得到溫暖――擦燃火柴烤火――似乎坐在火爐前――火柴滅了，火爐不見了。餓了――想得到食物――街上飄著烤鵝的香味――好象看到烤鵝――好吃呀！于是烤鵝就填滿了葡萄干；想吃呀！于是烤鵝背上就插著刀叉搖搖擺擺地向她走來――真要動手拿刀叉吃――火柴滅了，烤鵝不見了。圣誕樹幻象的出現和消失過程也一樣。這種情節上反復的特色，教師在教學時要充分加以利用，第一次幻象興滅，教師可詳加啟發，第二、三次幻象興滅過程就可以半扶半放，讓學生沿著同一想象的路子展開想象。使學生身臨其境，深受感染。
除反復以外，一般記敘文的其他結構文章的方法，同樣在童話的教與學中也要加以利用。當小女孩看到流星時，她想到奶奶――“一顆星星落下來，就有一個人要死去了。”奶奶在世時，對她的疼愛立刻充滿了她的整個身心，她投身奶奶的懷抱――她知道火柴滅了奶奶會不見了。于是她擦燃整把的火柴（文章的情節這時跳出了反復），和奶奶一起飛向沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的極樂世界去了。――結尾余意深長地描繪了一幅悲慘的畫面――小女孩死了，嘴角上依然留著微笑，手上握著沒有燃盡的火柴梗。教師憑借這個結尾，把學生帶回現實，跳出以上三次反復，引導理解“微笑”為什么留在嘴角？“火柴梗”為什么沒有燃盡？使學生既能“入書”，又能“出書”。
以分析結構為杠桿，獲取理解文章的信息，培養學生的獨立閱讀能力，又是一般記敘文與童話教學的共同點。
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