幼兒教育技巧篇1
關鍵詞：幼兒語言教學 現代教育技術 表達能力 積極思維 理念
對正處于求學階段的幼兒來說，他們對生活中的語言課程資源很感興趣，很愿意接受這些課程信息。教師應根據幼兒的這一特點，利用現代教育技術手段，科學設計教學環節，整合教學資源，尤其是利用電子書包資源和繪本教材等，挖掘幼兒的潛能，刺激幼兒進行語言表達的自主性和積極性，有效培養幼兒的語言表達能力。下面，筆者結合具體的教學實踐，例談如何運用現代教育技術手段培養幼兒的語言表達能力。
一、巧用現代教育技術手段聯系生活實際，貼近幼兒生活，讓幼兒語言教學接地氣
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒語言教學是幼兒階段教學的重點，教師應發揮幼兒的主體作用，利用現代教育技術手段，整合生活中的課程資源，讓幼兒感覺學習就在身邊，貼近實際，刺激幼兒進行表達的欲望，促進幼兒提高語言表達能力。”這里提到的利用現代教育技術手段，主要是多媒體技術的應用。它可以為幼兒呈現動態的圖片資源，選擇適合幼兒閱讀的圖片，刺激幼兒積極思維，尤其是那些生活中的圖片資料展示，能極大地調動幼兒語言表達的積極性，使幼兒語言教學接地氣。
比如，在進行“猴子撈月亮”的語言活動課的教學中，教師可結合幼兒對生活中的月亮較熟悉這一特點，利用多媒體為幼兒出示月亮的照片，讓幼兒說出這個圖片的名稱、形狀，再出示平靜的水面和一群玩耍的猴子，讓幼兒說出PPT課件中出現的圖片名稱。幼兒很積極主動，說得很準確，但答案只有水面和猴子，沒有發現其他現象。這時，教師可提出問題：“你們在水下還看到了什么？”然后啟發幼兒說出水下還有個“月亮”。有個幼兒在悶聲自問：“月亮怎么掉進水里去了呢？”于是，教師出示下一組圖片，讓幼兒結合圖片信息說出猴子們在干什么。通過課件展示，有效刺激了幼兒的積極思維，很多幼兒能夠準描述出猴子撈月亮的方法。教師可及時提問：“結果如何呢？”于是，教師出示“猴子撈月亮”動態視頻。幼兒發現，水面一動，月亮不見了。月亮哪去了呢？教師進行科學解釋：平靜的水面相當于平面鏡，能對月亮成像。水面動了以后，平面鏡不存在了，水下的月亮也就消失了。為鞏固這一學習成果，教師可留課下語言交流任務，讓幼兒回家將這個小故事講給父母聽，進一步提高幼兒的語言表的能力。
二、巧用現代教育技術手段創設教材情境，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語言表達能力
幼兒喜歡教師在教學時出示學習情境，這樣他們會感覺語言學習趣味生動、發人深省。教師要結合教材特點，及時為幼兒出示教材情境，并變換出示情境的方式，刺激幼兒對知識的期待和渴望。同時，教學情境的出現，可有效激發幼兒的正向思維，幫助幼兒理解教材信息，提高幼兒的語言表達能力。
比如，在進行“猴子學樣”的教學時，教師可利用交互式電子白板出示電子書包里的視頻資源，為幼兒播放“猴子學樣”的動畫片，同時讓幼兒邊欣賞邊表演。欣賞著動態的視頻畫面，幼兒看得仔細，聽得認真。在視頻播放結束后，教師可讓幼兒講解故事的大概意思，發現不全面的地方，可由其他幼兒來補充，從而在動態的語言活動中完成學習任務。為了提高幼兒對“猴子學樣”的學習效果，提高幼兒對語言的理解和運用能力，教師可將幼兒分成學習小組，進行表演。表演之后，教師可讓幼兒進行自我評價，談談自己的感悟，從而能有效培養幼兒的語言表達能力。
三、巧用現代教育技術手段揭示文章中的內涵，提高幼兒對語言的理解和表達能力
在傳統的幼兒語言教學活動中，很多幼兒語言教師都是利用口頭語言來進行的，對重難點的突破主要是通過反復記憶來完成的。隨著信息化時代的到來，一節好的語言活動課其最關鍵的是要處理好教學的重難點，使幼兒感悟文章的深刻內涵。要突破教學重難點，教師必須千方百計選擇各種現代化教學手段，優化教學環節，革新教學方法，實現特色教學，降低幼兒的理解難度，提高幼兒對語言的理解和表達能力。
比如，在進行“神奇的玻璃”的教學時，教師可利用網絡資源進行教學，通過交互式電子白板進行在線學習，讓幼兒詳細了解“神奇的玻璃”究竟是什么。通過在線的視頻解讀，幼兒理解了神奇的鏡子的本質，其實就是凸透鏡，能夠對物體進行成像。同時，通過網絡的學習，幼兒發現除了凸透鏡外，生活中還有平面鏡、凹透鏡、哈哈鏡等。這些極大地刺激了幼兒的好奇心，激起了他們相互交流、探討的欲望。這樣，在幼兒的交流和探討中，提高了幼兒的語言表達能力。
總之，培養幼兒的語言表達能力不是一朝一夕的事情，我們幼兒教師應遵循幼兒的發展規律，科學使用現代教育技術手段輔助幼兒語言教學，豐富教學形式，拓展教學資源，以直觀、趣味的效果刺激幼兒積極思維，加深幼兒對教材的理解，從而通過教師科學的引導，有效提高幼兒的語言表達能力，為幼兒今后的生活和學習奠定語言基礎。
參考文獻：
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幼兒教育技巧篇2
關鍵詞：多媒體；現代化；直觀形象性；興趣
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-157-02
隨著信息技術在教育中的應用以及課程整合的不斷研究、實踐和深入，作為現代科技革命的基礎和核心，已經滲透到社會的各個領域，也悄然進入了幼兒園的課堂，它能使靜止的東西動態化，復雜的東西簡單化，抽象的概念形象化，枯燥的知識趣味化，學習的過程生活化，為幼兒創造了獲取知識與信息的氛圍。激發了幼兒的學習興趣，增強了幼兒學習的主動性，使幼兒快樂自主地學習。它徹底改變了一貫老師講、幼兒聽，幾張圖片反復講述、擺弄的模式，充分體現了師生互動，以幼兒為主體的新型教學方式，開辟了幼兒園課堂教學模式改革的新天地，充分展示了多媒體教學軟件技術的獨特魅力。
一、利用多媒體吸引幼兒注意力，增強幼兒的學習興趣，優化教學情境
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒好奇心強，對新生事物有著天生的親近感，大部分幼兒喜歡利用多媒體來輔助教學，原因主要來自多媒體計算機的諸多功能，如多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，通過制作課件，虛擬現實，再現生活中景、物，使許多只能意會不可言傳的物象具體化，從而營造了輕松、自然的學習氛圍，喚起了幼兒的大腦潛意識，催生幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼了兒的情操，還極大地增強了幼兒的認識動力和能力，推動他們自主地學習。
例如：我在為幼兒進行《雨的形成》的教學活動時，通過幼兒動手操作，進行燒杯加熱實驗，幼兒看到了水加熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水珠。老師逐步引導，幼兒觀察燒杯上蓋著的玻璃片上有什么變化，幼兒看到了玻璃片上有許多水珠。再利用多媒體技術模擬的動畫，把“小雨滴”變成了“水蒸氣”，在天空中越積越多，形成了“云”，遇冷就變成了“雨”，降落下來。整個過程幼兒一動也不動，睜大了好奇的雙眼，全神貫注的觀看，并在優美、和諧、動聽的童音講解下，“小水滴”、“河流”、“太陽”、“水蒸氣”、“小雪花”都動了起來。幼兒被吸引著，被感動著。這樣利用多媒體的教學，幼兒學習興趣、教學目的、教學情境和效果都得到了空前的提高。
二、利用多媒體動畫激趣，豐富幼兒的想象力
想象力如奔馳的駿馬，在思維的天地里來往馳聘。幼兒想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達能力的發展。如果在教學活動中適當借助多媒體手段培養幼兒的想象力，效果會很好。如：在教學活動《小羊過橋》中，我做了前半段故事的動畫，“……小黑羊和小白羊分別在河的兩邊，河上有一條獨木橋，他們兩個都要過橋……”畫面在此定格，接著會發生什么事情呢？請幼兒充分發揮想象，給故事編結尾。于是小朋友你一言，我一語，發表著自己的不同看法，有的說：“他們兩個誰也不讓誰，后來都掉到了河里。”有的說：“先讓小黑羊過橋，然后小白羊再過橋，這樣它們就不會發生沖突了，都能順利地過橋。”還有的說：“它們很有禮貌，會互相謙讓，讓對方先過橋，然后自己再過橋，最后都快快樂樂地過了橋。”……孩子們充分發揮著自己的想象力，發表著自己不同的看法，他們的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。在教學活動中，通過運用多媒體手段，制作了課件，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動形象、豐富真實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合。在邊看、邊想的活動中加深了對活動主題的理解，既發展了形象思維，豐富了幼兒的想象力，又發展了語言邏輯思維。
三、利用多媒體教學增進幼兒的理解能力，激發幼兒探索的興趣
興趣是推動幼兒感知事物的內部動力，只有幼兒對感知的事物和現象產生濃厚興趣，才能激發他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。而幼兒大腦神經的興奮不僅與感知內容的刺激有關，而且與環境條件刺激有關。因此，充分利用現代教育的優勢，能為幼兒創設猶如“身臨其境”的情景，從而增進幼兒的理解能力，激發探究興趣。例如：在引導幼兒認識竹筍的活動中，由于環境限制，現實生活中無法給予幼兒親自走入竹林、認識竹筍這樣的條件。這時，在活動中，播放有關竹林春筍的錄象，同樣可以將幼兒引入郁郁蔥蔥的竹林“實景”中。幼兒看到一大片竹林里，冒出一支支嫩嫩的竹筍，幼兒迫切想了解、想探究竹筍到底是怎樣的呢？隨后，幼兒在自己動手摸摸、捏捏、看看的過程中，了解了竹筍外形特征、用途，學到了剝竹筍的技能，在整個活動中幼兒都興趣盎然。由此激發了幼兒對自然界的關注和熱愛。
四、利用多媒體教學增強教學效果，培養幼兒創新能力。
幼兒時期的可塑性很強，他們對整個世界充滿了好奇，遇到問題總愛問個為什么，在這個時期如果加以正確的引導，就會使他們的創新精神得到培養，創造力得到發揮。而多媒體技術的采用對培養孩子們的創新精神有著積極的作用。它具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現知識，能引起幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學習氛圍中，既可激活幼兒的思維，又有利于發揮幼兒的創造力和想象力。
例如：在繪畫《美麗的蝴蝶》中，通過多媒體課件給幼兒展現了形 、聲、音、像相結合的各種各樣的蝴蝶的生動形象，使幼兒了解了蝴蝶的外形特征及對稱圖形的畫法，激發了他們的繪畫興趣，開闊了幼兒的視野，拓寬了幼兒的想象空間，他們從這里接受到新穎的信息，在頭腦中形成一個想象蝴蝶動態的“相似塊”，這個新的“相似塊”與幼兒頭腦中原有的“相似塊”相匹配，從而能夠更好地進行創作。運用多媒體技術后，不但沒有了教師示范對會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等現象，使幼兒不但看的清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問還可以再次演示，強化示范步驟。
同樣在美術欣賞活動中，多媒體技術可以把與欣賞內容相關背景資料以其獨特的魅力展現于幼兒，如《欣賞剪紙》活動中，運用多媒體課件欣賞各種剪紙作品，了解剪紙種類及剪紙從古代到現代的發展過程，使幼兒感受剪紙特點，以生動的形象，夸張變形的造型和虛實裝飾的構圖，讓幼兒了解學習剪紙這一中國特有的民間藝術，激發幼兒民族自豪感，使他們能強烈持久地感受到作者創作作品的情緒、情感及所表達的意愿，增強教學效果，從而達到培養幼兒審美能力和創造力的目的。
參考文獻：
瞿 敏.多媒體在幼兒教育活動中的作用.西北成人教育學報，2005（2）：78.
幼兒教育技巧篇3
關鍵字：幼兒美術教育；創造力培養；方法和策略
【中圖分類號】G613.6
一、 傳統幼兒美術教育存在的缺陷
傳統的幼兒美術教育過度的重視技巧性的培養，而忽視了美術教育給幼兒帶來的美的感受和創造力的激發，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來。總結起來，傳統美術教育具有以下缺陷：
首先，傳統幼兒美術教育習慣采取灌輸的方式進行教學。這種現象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經在長期的幼兒教學中形成一套規范式的教學方法，幼兒美術教育流程化傾向非常嚴重。幼兒都具有尊重權威的心理和習慣，教師采取這樣的美術教學方式會給幼兒造成這樣的認知：只有老師教的才是對的，凡是和老師教的不一致的都是錯誤的，這對兒童的創造力和想象力是一種極大的傷害。習慣灌輸方法教學的幼兒一旦離開教師的指導和規范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長期接受這樣的教育，自主能力和創新能力都難以得到發展。
其次，我國的幼兒美術教育過分重視美術技巧的培訓。幼兒美術教育定位在對孩子美術技巧的培養上，教師在教學上的側重點是對基本功的聯系。很多老師衡量幼兒美術作品的好壞時采取與范本的相似度作為標準，這使得幼兒繪畫作品沒有生機，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個性扼殺在枯燥的美術教學中，對幼兒想象力的發揮是一大阻礙。
最后，很多幼兒教師對孩子的輔導力度不夠，導致幼兒在課后處于完全放任狀態，大多數美術教師注重課堂自主繪畫能力的培養卻忽視了對學生的輔導，這使得很多孩子的構思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發揮想象力和創造力天馬行空地進行創作是一件好事，但是幼兒美術教師也要根據孩子的生理和心理特征適時地引導幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術的學習陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學只能培養出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術教學的本義就喪失了。
二、 幼兒美術教育中培養創造力的途徑和方法
針對我國幼兒美術教育表現出的問題，我們應該總結原因，找到有效進行幼兒美術教育的方法和策略：
首先，教師應該創設良好的教學環境，讓孩子對美術學習產生興趣，讓孩子對美術創作產生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發現很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進行涂鴉，很多父母看到這種情況會急于阻止孩子進行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創造力的直接體現，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會影響孩子創造力和想象力的發展。父母應該給孩子創造一個繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創造力的體現。
其次，在繪畫教學中應該引導孩子去感受自然風光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會活動，讓孩子感受到生活的點滴和自然風光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創造力的發揮創造平臺，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進行美術創作顯然是不行的。現在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術教師應該想辦法彌補孩子這方面的缺失，在現實生活中經常有城市的孩子去農村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因為他們以前從來都沒有見過，這種情況著實讓人啼笑皆非。
另外，美術教師應該對幼兒美術教育的目的進行深度的剖析。了解了幼兒美術教育的宗旨和目標，美術教師才能采取得當的措施開展幼兒美術教學，提高幼兒的創造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質的形成打好基礎是幼兒美術教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環境中成長和發展是幼兒美術教學的宗旨。所以，教師不能一味注重美術技巧的教學，還應該幫助學生去發現美術學習的樂趣，如果孩子整個美術學習過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學習積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎上，教師應該讓美術教學充滿樂趣和興趣，讓學生的想象力和創造力得以發揮。幼兒美術教育最重要的是讓學生感受到快樂，教師不應該給他們設置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創造力的源頭。
最后，幼兒美術教育應該實現技巧培養和啟發式教學的有機結合，技巧培養可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學方式又會讓幼兒產生厭煩、逆反心理，更重要的是對創造力的發展毫無好處，因此，啟發式教學在美術教學中就顯得尤為重要。啟發式教學前提是掌握幼兒的實際狀況，在此基礎上進行多種教學方法的綜合，對幼兒的思維能力和創造能力進行啟發。比如，將美術教學寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術知識和美術技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發幼兒將自己想到的果實的樣子畫在樹上，他們可以根據自己的想象和生活經驗去畫，然后教師可以對小朋友所畫的魚進行技巧的輔導和改進，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發了學生的想象力和創造力。
參考文獻
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幼兒教育技巧篇4
【關鍵詞】學前教育；幼兒巧手活動；組織實施；體會
一、運用不同的方式，激發興趣
1.創設環境，激發幼兒活動的興趣
選擇手工制作活動內容，應既體現本園巧手特色，又適合幼兒自身特點，做到取材方便、制作簡單、形式多樣、生動有趣。
例如，在制作“漂亮的瓶子”的活動中，我們選擇了各種廢舊塑料瓶、皺紋紙、膠泥等，讓幼兒通過欣賞各種已裝飾好的作品，使幼兒了解這些廢舊物品也是可以廢物利用的及制作的方法。
在制作“”的活動中，我們根據主題活動“真實有趣”的內容，布置班級的環境。在巧手區我們張貼了各種不同圖案的；在科學區我們讓幼兒欣賞各種圖片及放映多媒體，通過這樣的較豐富的環境布置，我們感覺到班上的孩子們，被眼前的景象感染了，能很主動的、積極的每天詢問老師我們今天做什么？用什么材料……我們選擇了卡紙、皺紋紙、毛線、泡沫紙板、鐵絲等，進行制作。通過孩子們踴躍的參與，可以看出幼兒制作的興趣很高。
2.情境扮演，激發幼兒活動的興趣
在進行繪畫“美麗的蝴蝶”這節巧手活動中，我為了能進一步的激發幼兒了解蝴蝶、繪畫、制作蝴蝶，我專門和班上的老師做了一對蝴蝶的翅膀。在進行活動中，我結合優美的音樂，和簡短的語言旁白：“雨后的早晨，陽關明媚，一只美麗、可愛的小精靈從白色的繭里慢慢的飛了出來，它輕盈的抖動著那對美麗的翅膀，它在花叢中飛來飛去盡情的吸吮陽光和雨露……”當孩子們第一眼看到我時，都驚奇的目不轉睛的發出“哇……”的一聲。從孩子的很直觀的表現中，我們感覺到他們已經被美麗的蝴蝶深深的吸引住了。
3.情緒渲染，激發幼兒活動的興趣
在進行任何一節巧手活動中， 我覺得教師飽滿的情感投入，都是孩子們對巧手活動完成的保障。試想一下一個沒有生氣的老師，進行的巧手活動那定會黯然失色。因此，在進行巧手活動時，我都力求帶著一顆童心，和孩子們一起感受活動的快樂！例如：在教幼兒用橡皮泥捏泥玩具時，我只教給幼兒團、搓橡皮泥的基本方法，然后啟發幼兒根據自己的經驗捏出了形態各異的泥玩具。有的幼兒還能選用其他輔助材料，如牙簽、小豆、小刀等在捏的泥玩具上進行銜接、刻畫圖案，做得也比較精細，有的小朋友還將橡皮泥捏成了細條，在自己創造的作品畫面上擺出了自己的名字。同時稱贊道：“你真棒！”別看這樣小小細節的處理，幼兒的精神受到了很振奮的感染！
二、針對不同形式的特色活動進行不同方式的指導
1.運用開放式的教學方式，解Q巧手集體活動中技能的問題
在進行集體的巧手特色活動中，我們常常被一個問題所困擾著，教學中技能的掌握需不需要教師的講解，還是讓幼兒在每一個環節技能上自己去探索。前者掌握不好，就變成了滿堂的灌輸，而后者就是一味的放縱自流，結果是和巧手的思想背道而馳。經過一段時間的實際操作教學，我覺得兩者都不可取，我們在實際教學中更注重培養幼兒探索的精神，讓幼兒在充分的探索平臺中，掌握制作的步驟、過程。當然在難點技能的掌握上我們也會根據本班孩子的情況，進行有針對性集體集中式的講解示范。如：在進行“立體小兔”的制作活動中，我就一改教學中教師指導示范的方法，而是讓孩子通過先觀察制作圖，探索制作的步驟的先后順序，然后讓幼兒自己邊看圖，邊練習制作立體兔子的方法。在小組相互合作練習的過程中，我們也明顯的感覺到，幼兒對扎皮筋、卷身體這兩步的技能掌握的不好。針對幼兒的學習情況，我及時的進行了重點要領的講解，并請能力強的幼兒進行示范。通過這樣靈活、開放式的指導，孩子們基本上學會了制作立體小兔。
2.運用引導介入的方式，解決巧手區域活動中技能的問題
巧手區域活動的時間，主要解決三個任務：一、將案例活動中難掌握的部分放在巧手區繼續的鞏固練習。二、幫助個別能力弱的幼兒練習掌握制作的技能要求。三、提升能力強的幼兒制作的經驗。區域活動和集體活動有鮮明的對比，每一個區的人數都不多，活動中都是以小組進行，教師在活動中能根據區域活動的重點，有針對性的指導某一區的孩子。在集體活動的時候，我們已經大致了解幼兒學習掌握的情況，因此，在區域指導方式上也和集體教學的方式有所不同。在區域活動中，我們要先觀察幼兒的操作情況，根據幼兒的實際的問題進行有針對性的指導。如：對一直沒學會能力弱的幼兒我們就可以介入和孩子一起制作；對能力強的孩子，我們可以提出新的要求，讓他們嘗試用不同的材料和方法進行合作制作。總之，在進行巧手區域活動的指導要求中，我們要根據幼兒的實際情況進行適時的引導幫助。
三、有效評價幼兒的作品，促進幼兒能力的提升
評價作品的過程，也是幼兒再學習的過程。教師對幼兒作品的評價只有和幼兒評價相結合，才能防止片面和偏頗，起到尊重幼兒創作成果，全面教育幼兒的作用。
在進行手工制作活動時，不能只做簡單、籠統地評價。這樣不會提升幼兒感受藝術美的價值。只有了解到孩子裝飾的技能的發展區在哪里，了解美術活動中都有哪些裝飾技能，把理論全部列出來，有什么美術技能，手工技能把它全部寫出來。教師心中要有如何手工活動的技能方法，并在活動中向幼兒交代清楚。例如，在不同形式的實物上協調色彩，有順序、有規律地，既有變化又很統一地進行裝飾等，評價時也是從這幾方面評價幼兒的作品，同時還從活動中的社會性方面去評價幼兒，從而提升了幼兒的活動價值。
總之，對孩子而言，活動中他們任何的點滴發現與創新都會鼓勵他們執著地探索，因勢利導地對孩子進行創造性教育，培養幼兒的創造性思維，發展其創造個性，讓孩子們在玩中求發展，發揮手工活動的實效性，促進幼兒的全面發展才是教育的目的所在。
【參考文獻】
[1]王月嘉.幼兒園教學活動評價中的發展性評價研究[J].文教資料，2011年05期
【作者簡介】
幼兒教育技巧篇5
一、把握適宜的互動時機
適宜的互動時機，通俗地說就是：什么時候互動最好？在研究中，我們是這樣做的：
1.預設互動的環節
在設計一個教學活動時，我們往往會思考很多教學方法，設計一些幼兒喜歡的游戲，其實我們認為可以把互動這一環節也考慮其中：何時互動？如何互動？教師可以根據不同領域的特點來預設互動的環節，活動前、活動中、活動后，哪里需要就設計在哪個環節。如，科學活動中設置幼兒的操作環節，讓幼兒與材料進行互動；語言活動中，讓幼兒根據已有經驗創設生生互動的交流環節；美術活動的評價環節，讓幼兒相互欣賞、相互評價等等。
當然，教師的提問與回應我們也必須設計在內，在備課時考慮周全，讓預設的互動得以有效實施。
2.隨時生成互動
課堂中很多問題是教師難以預料的，當出現以下情況時，教師應該隨機調整教學設計，及時生成互動。（1）幼兒不感興趣時或幼兒注意力不集中時，他們的興趣容易轉移，有時會出現教師精心設計的教學活動幼兒根本不感興趣。每當這時，教師應調整互動的策略，讓幼兒參與進來，而不游離于活動之外。可以通過提示、提問、體態語、做小老師等方法與幼兒進行有目的的互動。（2）無法達到目標時，原因或許是目標制訂得過高，也有可能就是教師忽視了幼兒的存在，采取了單方面的努力或是單方面的信息傳遞，教師的作用力沒有傳遞到幼兒身上。這時，就應該考慮將幼兒放在主體地位，將目標內容或者知識點與幼兒進行互動。
3.避免無意義互動
在實踐中我們也發現，有一些互動是沒有意義的，有一些互動是不合時機的。比如，指令性、控制性過多的語言；形式上的互動；封閉式的提問等，這些都使得幼兒被動地服從教師的指示，師幼互動關系受到影響。
二、創設適合互動的環境
在教學活動中，促進師幼互動的環境非常重要。教師必須創設良好的心理環境和物質環境，并通過它們的相互作用，促進教學活動中的互動。
心理環境作為一種隱性的教育因素，對幼兒影響很大，最直接的是教師創設的心理氛圍。幼兒心理尚未成熟，缺乏自主意識，行為是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保護和關愛。因此，我們要為幼兒創設一種平等、輕松、愉快、尊重、接納、安全的環境，在這樣的氛圍中，幼兒會更加親近教師，會對教師說出自己的心里話，師幼互動的動機更強，效果也更好。
物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的熟悉還是感性的、具體的、形象的，需要實物和動作的幫助。
我們認為，在教學活動中，座位的安排，教具、學具的準備對師幼互動都起著關鍵性的作用。
三、運用有效互動的技巧
師幼互動交流的技巧，我們認為體現在兩個方面：語言、非語言技巧的巧妙運用。
我們都知道，交流的時候語言應該是最直接的方式，因此在課堂教學中為了能與幼兒更好地互動，我們要不斷地給他們聽覺上的刺激。這就要求教師的語言必須是形象生動、幽默風趣的，語音、語調運用得要恰當、抑揚頓挫、或緩或急，以此來吸引幼兒的興趣和注意力，增強課堂的感染力。
在課堂活動中，師幼互動技巧的實現還包括：
1.教師在課堂上的巧提問
開放式的提問能很好地開闊幼兒的思維，提高幼兒的想象能力、分析能力及表達能力。久而久之，他們的創新性思維就會被激發，回應教師的能力及與教師互動的能力都會加強。反之，封閉式的提問，只需幼兒回答“是”與“不是”、“對”或“不對”，時間一長，容易使幼兒不假思索、盲目跟從，嚴重阻礙了他們的發展。
2.教師在課堂中的巧回應
如果說提問是“拋球”，那么回應就是“接球”了。與幼兒進行來回的拋接球，其實就是與他們最好的互動。對于幼兒在課堂中的表現，教師總要給予相應的回應，回應時除了多用贊美、鼓勵的語言，回應的內容也是多樣的，回應還必須因人而異。我們必須通過回應提升幼兒相關能力或者增長幼兒的自信心。
在教學活動中，教師除了用語言對幼兒進行直接的互動交流以外，可以更多地運用非語言，即體態語的交流。其實非語言的交流有很多技巧可言。
師幼互動的過程既是教師職能發揮的過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過程。因此，幼兒教育已從過去重視“教師怎樣教”發展為“將著眼點轉向師幼關系、師幼互動”層面上來。通過實踐，我們已經清醒地認識到，任何先進的教育理念、教育目標、教育方案、教育計劃總要借助于教師與幼兒互動才能實現其價值，因此我們逐漸將教學活動中互動的理念延伸到一日活動的各個環節中去，讓師幼互動策略在一日活動中得以優化。
幼兒教育技巧篇6
一、巧用現代教育技術展示優秀的繪本素材，激發幼兒運用語言的主動性
“興趣是最好的老師”。幼兒教師應該培養幼兒自主運用語言的興趣，讓幼兒主動參與到語言交流中來，從而提高幼兒自主學習和合作交流能力，培養幼兒形成良好的運用語言進行交流的習慣。利用現代教育技術手段，教師可以為幼兒提供涂鴉畫作品、繪本讀物。幼兒對上面的圖片很感興趣，喜歡猜測圖片所要表達的意思，進而能夠運用語言進行交流和互動。教師還可以利用教室里的觸摸屏進行引導，用手直接在屏幕上勾畫和書寫，大大激發幼兒的繪畫興趣。幼兒在繪畫過程中遇到問題，自然就能夠運用語言去和別人交流。
例如：筆者使用電子白板為幼兒介紹繪本《想吃蘋果的鼠小弟》《漁夫和金魚》《蛇女》等。為了培養幼兒的語言表達能力，我們還精心安排了一系列的語言活動。如在學習《漁夫和金魚》時，讓幼兒分角色進行表演，每兩個人一組進行情境對白，其他幼兒聆聽，在聆聽過程中可以進行補充。教師在幼兒描述過程中，利用電子白板展示《漁夫和金魚》的動漫作品，給幼兒以思維的啟迪。這樣的教學方式有利于幼兒養成合作學習意識，綜合提升幼兒的語言表達能力，實現高效語言教學。
二、巧用現代教育技術整合優質課程資源，培養幼兒的語言感悟能力
在《幼兒園教育指導綱要(試行)》的指導下，我們應科學運用教育技術裝備，盡量為幼兒提供語言環境，讓幼兒隨時進行語言交流，在交流中感悟語言魅力。同時，鍛煉幼兒的邏輯思維，使幼兒大腦的語言功能區日益成熟，在語言活動中豐富語言積淀，為學習更高級的語言奠定基礎。新型電子教輔資源的出現，大大優化了幼兒語言教學方式，提高了幼兒語言教學的實效性，豐富了幼兒運用語言的行為，從而提升幼兒語言的運用能力，輕松解決了幼兒語言教學中的難點。
例如：在進行《好餓的毛毛蟲》教學時，筆者利用電子白板展示毛毛蟲的動畫視頻，手一點選中素材，再一拖就能把素材定位到演示區，點擊播放按鈕，幼兒就可以欣賞到高清晰、高音質的優質漫畫作品。幼兒看完后，教師停止播放視頻，讓幼兒結合剛才的觀看說出故事的名稱、故事的主人翁和故事簡介。幼兒在欣賞、交流的過程中，語言的表達能力、感悟能力和邏輯思維能力，以及鑒賞和記憶能力均能得到提高。通過這樣的持久教學，有效培養了幼兒的語言習慣，為提高幼兒的語言運用能力打下良好基礎，輕松解決了幼兒語言教學中的難點。
三、巧用現代教育技術創設語言交流平臺，豐富幼兒的語言學習途徑
為適應時展和社會進步的需求，按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》的要求，我們應想辦法提高幼兒的閱讀量，利用現代教育技術手段，豐富幼兒的閱讀途徑，讓幼兒在語言實踐活動中提升應用能力。而僅僅靠教材上的資源遠不能完成幼兒階段的閱讀任務，幼兒教師必須開發更多的閱讀資源，為幼兒提供更多、更廣的交流平臺，豐富幼兒的學習途徑。我們應充分利用園區的每個資源平臺，為幼兒提供可讀性強的素材，供幼兒自主選擇閱讀，進而為語言交流提供知識儲備。
例如：幼兒比較喜歡繪畫、漫畫等作品，并且喜歡游戲活動，尤其是交叉班級的游戲活動，幼兒很喜歡參加。為此，筆者從網上下載了大量動漫視頻資料，如《祖國媽媽我愛你》《會飛的草》《狐貍爸爸鴨兒子》等。上課時，用電子白板給幼兒播放視頻。之后，創設語言運用平臺，讓幼兒通過游戲活動自主交流，用自己的語言把故事講給大家聽，同時用游戲的方式表達出來，從而進一步提高了幼兒的語言表達和交流能力。
四、巧用現代教育技術進行語言學習方法的指導，提高幼兒語言組織能力
“授人以魚不如授人以漁。”作為幼兒語言教師，應對幼兒進行語言學習方法的指導。在語言活動中，可巧妙運用電子白板的交互功能，適時進行師生互動、人機互動，啟迪幼兒思維，使幼兒在視頻的引導下學會傾聽、交流、表演，提高幼兒的語言組織能力和表達能力。
例如：在“地球招聘會”語言活動中，在幼兒表演之前，筆者利用電子白板播放相關的動畫視頻，之后再出示問題：如果你是地球公公，你想招聘什么樣的小動物做保護環境的小使者呀？你對前來應聘的小動物有什么要求嗎？你想招聘多少個環境保護者呀？一系列問題激活了幼兒的思維，幼兒在表演時也會注意這些問題，增強表演的效果。幼兒在這一活動中鍛煉了思維能力，提高了語言組織能力。
五、結束語
語言是表現內在美的一種顯性方式。通過語言活動，能提高幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的想象能力。在現代教育理念的指導下，我們必須加強課程資源整合的研究力度，運用現代教育技術手段豐富教學內容，提高幼兒的語言運用能力和認知水平。
參考文獻
[1] 何磊,王滿華,楊薇薇.多媒體在幼兒語言教學中應用的效果研究[J].現代教育技術,2009(9):58-61.
[2] 李曉軍.巧用電子白板 培養幼兒閱讀素養[J].中國教育技術裝備,2013(20):82-83.
幼兒教育技巧篇7
關鍵詞：幼兒園教育 信息技術 必要性，應用方法
一、引言
信息技術的發展，使得電教手段在各科教學中廣泛應用。恰當地運用多媒體，既能化難為易、化靜為動，變無形為有形、變抽象為具體、生動形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時，聲、畫、動感的刺激還激發著幼兒的學習興趣，吸引著他們的注意力。一節教育活動中，教師會多次使用信息技術，然而每一次的使用，是否能發揮出應有的作用，應該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運用好信息技術，（這里的巧指設計巧、運用巧、時機巧）。在整個教學過程中會起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識和經驗[1]。
二、幼兒園教學中運用信息技術的必要性
在幼兒教育中，信息技術更是扮演著一個重要的角色，將信息技術與幼兒教育的整合就是要通過將信息技術有效地融合于幼兒教育的整個體系中，在營造園本文化、促進家園共育、優化課堂教學等各方面積極發揮信息技術的優勢作用[2]。總之，幼兒園教學中運用信息技術有其鮮明的必要性。
1.信息技術能夠多樣化幼兒園教學模式
傳統教學模式是以教師為中心的，教師是教學的主體，學前教育的教學模式也不例外，
而且由于學前教育對象的特殊性，教師或家長更是包攬了整個教學過程的各個細節，幼兒多數情況下只有被動地聽從老師和家長的。信息技術的發展，特別是計算機技術和網絡技術的發展，改變了這種單一的教學模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗學習；能夠有機會利用這些技術進行主動探究和自主學習.
2.信息技術能夠豐富幼兒園教學內容
信息技術參與下教學的優勢總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉移注意力，但多媒體課件、音視頻、網絡資源的加入、生動的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內化體驗到的知識或情感。信息技術可以將教學的內容更加形象、生動、鮮明地表現出來，這種豐富多彩的教學形式可以讓單調、枯燥的教學生活變得可聽、可看、可感，且內容豐富多彩，符合幼兒的學習特點與需求。
3.信息技術能夠創新幼兒園教學手段
隨著信息技術的發展，紙張、粉筆、黑板等傳統教學手段的主體地位正逐漸受到來自電視、計算機、網絡等新興媒體的威脅，在幼兒園教學中也體現出這點，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現在眼前。
4.信息技術能夠優化幼兒園教學環境
信息技術中的多媒體手段和網絡資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術，在非富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習，逐漸培養幼兒的學習興趣、樹立積極向上的學習態度、鍛煉自主學習能力。信息技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學方式可以優化教學環境。
5. 信息技術是幼兒園教學的發展趨勢
教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現代信息技術知識”，《幼兒園教師職業準入標準（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術素養”，可見，信息技術是幼兒園教師的一項基本技能，信息化社會對幼兒園教師的信息技術素養的要求也會越來越高。隨著信息技術的發展，部分幼兒園已經實現了現代化多媒體教學，越來越多的幼兒園也正在朝著這個方向發展，信息技術是幼兒園教學的一種發展趨勢。
三、幼兒園教學中有效運用信息技術的途徑
1.明確目的
在日常教學中，信息技術的運用不是單純地為使用新技術才使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，就要在備課的時候進行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對于運用多媒體教學或網絡教學，首先是要明確如何圍繞教學的整體目標，怎樣為整體目標服務。特別是要考慮運用信息技術對幼兒的學習知識、發展能力以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用，讓信息技術更好地服務于教學目標。
2.綜合運用
沒有一種教學方法是萬能的，也沒有一種教學技術是萬能的，重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。信息技術參與的教學不應成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應該對幼兒進行“滿堂灌”，因此，信息技術的運用要與常規的、甚至是傳統的教學方法（如講述法、講解法、談話法等）有機結合起來，發揮各自的優勢，體現出整體的功效。
3. 調動幼兒
信息技術的運用要能夠盡可能地調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，有利于開展各種學習活動，有利于幼兒進行自主學習、合作學習和探究學習，使幼兒在教學中的主體地位得到真正體現。任何有效的活動設計都要經得起幼兒的考驗，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。
4.教師引導
教師在教學中的主導作用并不能由于使用新的技術手段而削弱，更不能被取代。相反，技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作以及引導幼兒多感官參與到活動中。從教學理論層面上講，在教學關系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學要素中教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用信息技術更要加強教師的引導、指導和輔導。
四、結語
現階段如何將信息技術能力建設與幼兒園教學發展相結合是當下的一個重要課題。要實現幼兒園教學中運用和整合信息技術，就要從教師教育的信息技術能力培養開始，科學有序地結合有利于在職教師的信息技術整合與運用能力的提升及發揮信息技術不可替代的優勢，實現信息技術與教學的有機整合。
參考文獻：
[1] 佘雅斌. 信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2014，（4）.
[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.
作者簡介：
幼兒教育技巧篇8
關鍵詞：幼兒；交往；能力；教育
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-122-01
一、注重環境創設，為幼兒交往創設條件
近些年來隨著國家政策的影響以及人們思想觀念的變化，大多數家里都是獨生子女，孩子們是家人的掌上明珠，在家里可以說是“要風得風，要雨得雨”，這也造成他們自我意識較強的缺點。一旦進入幼兒園，在進行人際交往、開展游戲的時候往往就會出現彼此之間的爭搶、爭寵現象，導致很多矛盾。也有的幼兒對于同齡人教師開展的游戲不敢參與、不積極參與。筆者認為這是由于幼兒在家里缺乏一個和同齡人之間交流的平臺、缺乏交往造成的，所以想要解決幼兒之間的一些爭搶、交流困難現象，就需要我們能夠創設一定的交往平臺，給他們提供良好的交往環境。
幼兒時期的孩子學習意識較為強烈，但是學習能力相對較弱，這就需要教師在教學的過程中能夠創設良好的教育情境，以便能夠更好的如何幼兒的學習興趣，提升他們的學習積極性。例如在日常的教學中教師要多開展一些合作游戲、會話活動，給幼兒創設良好的交往環境，引導幼兒進行對話、合作，讓他們能夠在同齡人的幫助、引導下進行基本的人際交往，為他們的學習發展打好基礎。正如同俗話說的“學以致用”，學習的最終目的就是為了能夠更好的指導實踐，這就需要教師在教學的過程中能夠引導學生進行一些實踐交往，通過平臺進行實踐，提升他們的交往能力。比如教師可以將小朋友們分為若干個學習小組，以小組為單位開展游戲，在游戲中他們可以學習合作、互助、輪流、分享。例如讓他們分別扮大人和孩子、扮演警察和壞人，通過角色的互換能夠讓孩子們更好的去感受不同人物在社會生活中的不同地位，讓孩子們能夠通過良好的環境創設來提升交往技能。
二、做好方法教育，培養幼兒的交往技巧
幼兒時期由于孩子們的心智發育不成熟，在人際交往的過程中顯得比較生澀，教學中就需要教師能做好交往方法的教育。然而“授之以魚不如授之以漁”，教給學生再多的交往案例也不如教給他們一些基本的交往技巧，掌握了一定的交往技巧之后，他們就能夠輕松自如的進行交往活動，也就能夠在交往的過程中不斷的掌握交往技巧，提升他們的自主交往能力。比如教師要教幼兒待人禮貌、熱情：因此在日常生活中要求幼兒遇人主動問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后應說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時應說“沒關系”。教師要以自身良好的品行感染幼兒，對于幼兒表現出來的良好行為和情感，及時給予正面強化，使幼兒成為一個懂禮貌的人，擁有了禮貌意識，幼兒就能夠獲得大人的喜愛，也能夠在與同伴交流的時候更好的相處。另外教師也要教給幼兒主動交往的方法：小班幼兒間的交往大多是圍繞玩具而發生的。他們為玩具而發生爭搶行為，或者通過玩具而向同伴表示邀請。我們鼓勵幼兒進行合作互助，例如玩具可以相互交換這玩，“你有一個玩具，他有一個玩具，大家相互交換之后就能夠玩的很多不同的玩具”，在這樣的意識熏陶下，幼兒大多都能夠進行積極交往，久而久之，他們的思維意識、語言組織能力也就能夠得到一定的提升。
三、做好評價引導，引導幼兒健康發展
都說“名師出高徒”，教師的教學水平對于學生的學習發展有著直接的影響。特別是在幼兒時期，由于幼兒的交往能力相對較弱、交往技巧不足，在交往的過程中往往會出現一些不和諧因素，不恰當的交往則會造成交往過程中出現一些誤會。比如有些幼兒在與人交往的過程中太過于主動，造成其他小朋友一時難以接受；有的有人在與人交往的時候太過于被動，不善言辭、過于羞澀給人的印象不佳。這就需要教師在教學的過程中能夠根據幼兒的相關行為特點進行科學的評價、引導，以便能夠讓幼兒知道與人交往過程中改把握哪些分寸，讓他們能夠根據自身的實踐進行“查缺補漏”，提升他們的交往技能。例如當發現幼兒在活動中正確的、創新的交往行為時，及時表揚鼓勵，發揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發現不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做，怎么才能夠做得更好。通過這樣的教學引導能夠很好的讓幼兒認識自己的不足、發揮自己的長處，不斷的改進自己的交往技巧，實現幼兒交往能力的不斷提升。
四、注重家校聯合，引導幼兒有效交往
在教學中我們經常會有這樣的教學經歷：幼兒園培養學生良好的個人行為能力，鼓勵幼兒自己的事情自己做，培養幼兒良好的生活習慣，而一旦回到家里家長依然會“包辦”幼兒的一切事務，這也就導致不少幼兒在幼兒園乖巧聽話，而回答家里則好吃懶做，給教學活動的有效進行造成影響。在交往教學中依然如此：幼兒園倡導幼兒之間的合作、共享，而部分家長則會由于思想觀念、個人因素對于幼兒之間的分享持反對意見，擔心自己的孩子“吃虧”，還有的農村家長擔心孩子在課堂上太活躍給老師的印象不佳，反而教導他們要聽話、要老實。這就造成家校之間教育的差異化、不同步，很大程度上影響了孩子們的學習發展。在教學中需要教師能夠認識到家校合作教育對于孩子們學習發展的重要性，多和家長進行溝通交流，例如多開展家訪、多舉辦家長會，在了解孩子們學習狀況之余也要向家長傳遞一些新的教學觀念，讓家長能夠認識到新的教學理念，從學生的長遠發展入手進行家庭教育，使家校之間能夠有機聯系，共同做好幼兒的教育。例如家長也要鼓勵幼兒在日常的生活中多與人交流、多與人交往，給幼兒成長的機會，讓幼兒能夠通過與不同年齡段人的交流中獲取更多成長過程中的必備知識，讓他們能夠明確自身的角色定位，實現他們的健康發展與全面發展。
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