英語教學規律篇1
關鍵詞： 應試教育 學習樂趣 語言工具 情景教學
在多年的教學實踐中，我發現了一個這樣的矛盾的現象，我們對英語學習的重視程度與英語教學的成效不成正比，對英語教學多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導班，這就是我們看到一些英語輔導機構，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓等培訓機構火爆的原因。由此大部分孩子在進入小學之前，在幼兒園時期就已經接觸英語。從小學三年級開始，我們把英語當做一門課程專門學習。然后隨著學齡的增長和學業的精進，英語也作為與語文、數學一樣的主科對待，被人們習慣地稱之為“語數外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學科的區別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至會安排一節自習課。這種課時的安排凸顯了英語學科在學校教學中的重要地位。然而，學來學去，從很小的時候就開始學，一直學了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學習英語。
為什么會出現這樣的矛盾現象呢？經過我的思考，我認為其中的原因是：
首先，應試教育的理念使得學生失去了學習英語的樂趣。我曾經參觀過很多英語培訓學校，大多數針對幼兒的英語培訓都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學生在游戲中學習英語，通過游戲讓學生掌握用英語進行交流的方法。可以說，這樣的教學培訓方法是可行的，是符合學生的認知特點的，也是深受學生喜歡的。自從上了小學，把英語作為一門課程學，這種狀況發生了改變，課堂上還有老師讓學生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學校的考核，我們又對學生的成績有所要求，家長把英語學習看得更重要，所以，只能按照常規的方法授課。讓學生背單詞、學句子，甚至背課文，本來學生對學習英語還是有一點興趣的，結果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學生學好英語，結果卻事與愿違，學生越來越不喜歡學習英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學校也著急了，唯獨學生不著急，于是將槍口一致地對準學生，要求學生這樣那樣，殊不知，學生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學生的成績進行排名。接著按下錄音機的按鍵，讓學生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學生進行背誦，并且把主動權交給學生，讓學生互相檢查。最后就是當場發一張小小的測試卷，作為對于學生聽課情況的檢測。如此，一節課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學習就是一種應試的任務，既單調又枯燥。
其次，英語是一門語言學科，應該有別于其他學科的特殊教學方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學習它最根本的目的。而恰恰相反，在當前的教育形勢下，我們的英語教學目標是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經異化成為一種應試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習均以應考為目標，在這樣的情況下，單詞的學習以考試為準，考試大綱下的單詞必須要求學生記牢、記準，并且會寫、能背。句子的學習以考試為主，單純地進行死記硬背，單純地進行大批量的試卷練習。課文的學習以考試為準，為了應付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學習感興趣嗎？通過這樣的學習，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學習語言的目標在于運用和交流，學習語言時自然離不開運用和交流。事實上，學習英語并沒有這么復雜，同樣沒有這么難。我們經常看到有很多學生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學習一門外語，并且從小就學，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學習英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學出了問題。太多的語法講解、句型訓練占用了本來可以用來口語訓練的寶貴時間和機會，使得一門語言教學失去成為語言的機會。
針對以上這些英語教學過程中存在的問題和偏差，我建議：
第一，改變傳統的教學觀念，使得英語教學符合語言學習的規律。讓英語教學回歸語言教學的軌道，課堂教學應該給學生創造一個能夠運用英語進行交流和對話的平臺，讓學生大膽地用英語說出來。我們要培養真正的口語英語，而不能簡單地培養試卷英語。試卷做得再多，成績考得再好，但學生就是不敢用英語進行對話和交流，這樣的英語教學方式該改進。
英語教學規律篇2
關鍵詞：遵循規律 思想教育 語言教學
高中英語課程強調：在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上……進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，態度，價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。因此只有遵循英語教學規律進行教學，才能有效地進行基本訓練和培養聽、說、讀、寫的能力，寓思想教育于語言教學之中，使學生在學習英語的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養良好的品質，明確學習外語的目的，樹立正確的學習態度，培養學習的興趣及克服困難的意志和毅力。
英語是一門語言，而語言是交流思想，交換信息的工具。思想和信息都是有具體內容的。[2]這些內容在多數情況下都包含著說服的（persuasive）因素。我們現行使用的教材對課文篇目的選擇除了適應語言教學的客觀需要外，對文章的思想內容都有過慎重的考慮。這樣做的目的，是為了對學生有所影響；對他們起到有益的影響。影響就是企圖說服。說服就意味著轉變思想。所以，和其它教育或教學活動一樣，英語教學擔負著內在的，不可或缺的，義不容辭的思想教育任務。
在英語教學中怎樣才能完成對學生進行思想教育的任務呢？筆者擬從以下三方面對這個問題加以探討。
一、教師的表率作用
如前所述，對學生進行思想教育就意味著說服。要想說服學生，首先要使他們信服，信服里包含著尊敬和欽佩。教師要想使自己的工作取得成效，必須贏得學生的尊敬和欽佩。為此，教師不僅要有淵博的學識，還要有高尚的人格。站在教師的崗位上，就要熱愛自己的工作，熱愛學生，并要有無私奉獻的精神。身教重于言教。要求學生做到的，教師自己應首先做到。能嚴格要求自己又處處關心學生的教師，其一言一行對學生必然產生潛移默化的影響，有利于他們健康成長。
二、培養學生嚴肅認真的學習態度和良好的學習習慣
語言是不易學好的。外國語尤其是這樣。[1]小到音素的發音，字母的書寫，大到用詞造句，語體的變化和語言的結構，不經過認真鉆研、刻苦磨煉和堅持不懈的努力是難以達到學以致用的目的的。
語音方面，如要求學生按照拼讀規則自己準確地讀出單詞，語音不過關就難以做到，而做不到這一點又將大大影響學生的自學能力，團此要引起足夠的重視。舉例來說，eat和it，pick和peak，deed和did，都分別代表不同的詞類和詞義，卻只有一個音素之差。發音不正確，就達不到使用語言的目的或造成誤解。
例：He bit me.（他咬我）與 He beat me.（他打我/他贏了我。）
再看書寫，我們往往看到，許多學生到了高年級還是英文字寫得歪歪斜斜，潦潦草草，詞與詞之間沒有適當距離，而一個單詞之中的各個字母卻又寫得松松散散，拖泥帶水，分不清一些字母到底是屬于前一個單詞還是后一個單詞。造成這種情況的主要原因是他們在學英語的入門階段沒有養成良好的書寫習慣，所以到了高中階段教師仍要嚴格要求學生。此外，關于大、小寫和標點符號等，也都要嚴格要求，堅持不懈。
三、加強聽、說、讀、活動等能力訓練，并充分利用教材，對學生進行思想教育
（一）通過聽、說、讀、活動等練習對學生進行思想教育
1.寓思想教育于聽說的教學過程中
在訓練聽力的時候，選擇的材料要結合學生的實際，一般選擇一些難度略低于課文，或難易相當，具有教育意義的材料作為聽力練習材料。我們更應充分利用和現行教材話題有關的聽力材料對學生進行思想教育。
參考文獻
[1]聶希庸、曹寶健. 《中學英語教學》（M） . 北京：光明日報出版社，1987年
[2]章兼中，等. 《中學英語教學指導書》（M）. 上海：上海教育出版社，1988年
英語教學規律篇3
[關鍵詞]高中英語；詞匯教學；記憶規律；應用
作者簡介]李虹（1983—），女，江西贛縣人，贛縣中學，中學一級教師，研究方向為高中英語教學
英語是一種世界語。除了英國本土之外，還有100多個國家和地區在使用英語作為官方的交流語言，它也是溝通我國與世界的一座堅固的橋梁。高中英語教學活動應該是以英語詞匯教學為主要依托的綜合性教學行為。由于英語考試是學生整個高中學習階段的重點和難點，高中英語教學工作的重要性不言而喻。強化學生對于詞匯的記憶，可以增強學生理解語言和運用語言的水平，有利于高中英語教師推進梯度教學。[1]普通高中院校的英語教師要認識到自己肩負的責任，認真做好課程設計的相關工作。詞匯是英語教學的基石。學生在日常交流活動中，應該重視對高中英語詞匯的釋義和講解。高中英語教學中的詞匯教學，既是整個高中英語教學階段的主要部分，也是提升學生英語詞匯量、開發學生知識儲存水平的重要方面，還是高中英語教學活動中的重點和難點。通過讓學生針對remember部分進行訓練，可以顯著提高學生運用語言的能力。如果學生在突破英語單詞記憶方面有難度，可以安排學生進行記憶方法的轉變學習，通過“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重學生在高中英語詞匯學習過程中時效性的提高。
一、堅持以人為本的教學方針
在教學活動中，教師應該堅持以人為本的教學方針，重視與學生的溝通和交流。在課堂對話的過程中，對于口語表達有障礙的學生，教師應該予以重點關注。教師應將學生的表達能力放在至關重要的位置，經常安排口語表達方面有困難的學生在課堂中發言，并且，通過安排學生在黑板上“板演”的方式，增強學生對于單詞記憶的印象，體現出素質教育背景下高中英語新課標教學方式的特點。[2]同時，教師還必須改變以往傳統教學過程中的“啞巴英語”的教學方式，不僅要重視學生在高中英語學習中的“listeningskill”“readingskill”部分的能力提高，還應該重視學生在“speakingskill”部分的能力培養，通過有針對性的“vocabulary”教學活動，提高學生的英語基礎表達能力和運用水平。
二、重視學生對于名詞種類的理解和運用
詞匯是語言的基本構成要素，也是人們在日常生活中使用口語表達的主要媒介。詞匯是組成句子的一個重要部分，它的種類有很多，包括了名詞（noun）、動詞（verb）、形容詞（adjective）、語氣助詞（modalparticle）等等。高中教師在英語詞匯教學中推行記憶規律的運用時，應該重視學生對于英語表達方面的活學活用。很多學生在adjective和attributive（定語）的區分與運用方面存在一定的障礙。比如“thecar”中的“the”就是一個定語，而“sobigthecaris!”中的“sobigthe”部分就是一個形容詞部分，通過形容這個小汽車的大，表達說話人驚訝的感情。除了對于不同種類詞匯的運用存在障礙之外，我國的學生還因為具有濃厚的漢語言文學使用風格，從而在進行英語會話和造句表達中存在著“漢式英語”表達的問題。[3]比如，學生往往會在語言搭配上出現問題。我們在形容“今天的天氣很差，這雨下得真大時”，有的學生會習慣性地說：“Todayisabadweatherday，ittakesabigrain.”其實，在英語習慣表達中，并沒有bigrain這種表達方式，雨下得大只是一種狀態，應該是“theheaveyrain”，因此，在英語中，正確的表達方式應該為：“Todayisabadweatherday.Theheaveyrainkeepssolong!”這種表達習慣才更加符合英語語言表達習慣中對于天氣的形容狀態的要求。
三、進行表達習慣的糾正
在表達喜歡某種物品的時候，學生往往會說：“Iverylike”“BruceLeeisacrazyguy，Iverylikehim.”在表達某種感謝的時候，甚至會說：“Iverythanksyou.”這些表達在英語習慣中都是錯誤的。在表達對于某種物品的習慣程度的時候，可以用“verymuch”的后置定語，以表現對某種東西喜歡程度之深。正確的表達方式應該是：“BruceLeeisacrazyguy.Ilikehimverymuch.”或者是“Thankyouverymuch!”
四、改變強調死記硬背的教學方式
在以往的英語教學活動中，教師往往注重高中學生的卷面成績，強調學生的死記硬背，通過反復的刺激記憶來體現出對詞匯的理解。這種典型的應試教育記憶教學方式不利于學生的全面發展。因此，在當代英語教學中，學校應該更加注重高中學生綜合能力的培養，讓學生通過對不同表達方式的適應，既能夠懂得其意思，又能夠熟練掌握其使用方法。[4]這樣，學生不僅能夠聽得懂，而且能夠講得出口。培養學生一口表達流利、語法正確的英語有助于樹立學生學習英語的自信心，有利于加深學生對于詞匯學習方面的理解，在實用英語層面，可以與其他國家的英語使用者進行親切而友好的交流。
五、重視英語經典文段教學，提高教學質量和層次
高中學生對學習英語經典文段（theclassicaltext）和優美語言（thebeautifullanguage）表達方面，普遍具有較強的好奇心，可以借助學生對于經典文段的濃厚興趣，開展詞匯教學中的針對性活動。學生對于經典文段的示范性教學知識有著強烈的學習欲望。高中英語教師在開展日常的教學活動時，對學生進行經典文段引用能力的培養也是十分有效的，應通過必要的語言渲染，提升學生融匯貫通的能力。如，英語教師可以為學生介紹西方的Jesusandthetwelvedisciples（耶穌和十二門徒）的經典故事，通過警句和美文的學習，激發學生對于英語知識領域的探索欲望。教師在教學過程中應該堅持經典文段感染的教學方針，時刻以學生為教學主體。教師可以在每節課上為學生推薦幾篇優美的英語文章，以提高教學的針對性，引導學生使用一些經典表達，提高英語學習的質量和層次。
六、設置英語角，開展啟發式教學
通過開展興趣教學和啟發式教學活動，高中教師可以組織一批英語成績比較好的學生創建英語角（Englishcorner），鼓勵在詞匯理解和語言運用方面存在障礙的學生主動參與到英語表達訓練活動中。英語是一種溝通和交流的工具，通過吸引更多學生利用自己的課外時間去英語角展開一對一的口語對話，可以加深學生對于詞匯和語言之間的理解，讓學生在閱讀的過程中拓展自己的詞匯量，自覺修正錯誤的口語表達方式。[5]教師還可以為學生推薦幾部優秀的外語電影，比如泰坦尼克號Titanic，將有意義、有語境的英語教學轉化為學生自我提高和不斷進步的給養，這樣也更符合學生的記憶規律。為了提高高中英語教學過程中的時效性，教師必須重視針對傳統的高中英語教學過程中的教學工作。在以往的教學活動中，由于缺乏高效的教學手段和明確的教學目標，往往會出現英語教師對于學習者的需求和分析不足的現象。在現代化的高中英語詞匯教學過程中，教師可以運用多媒體技術手段，開展豐富多樣的英語詞匯教學活動，全方位提高學生掌握英語詞匯的學習能力，通過培養學生良好的記憶習慣，提高學生的整體學習水平，激發學生探索高中英語的興趣和攀登英語高峰的決心。
參考文獻
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英語教學規律篇4
摘 要：順利闖過英語詞匯關是英語教學必須高度重視的問題之一。本文以遺忘曲線為理論基礎，對如何更好地進行詞匯教學進行了分析，以期可以有效提高英語詞匯教學效果。
關鍵詞 ：英語教學 詞匯教學 教學策略
教學中經常聽到學生說英語難學，單詞難記，這個問題必須引起英語教師的高度重視。一般說來，英語學習是從詞匯的積累開始的，詞匯為聽說讀寫能力的整體推進奠定基礎。英語詞匯的學習效率直接決定著英語學習的成敗。要構建英語高效課堂，需要從優化詞匯教學策略開始。
一、理論依據
1885年，德國心理學家艾賓浩斯親自做主試和被試，用無意義音節做記憶材料，證明遺忘的進程是先快后慢的。后人用他的實驗數據畫出了保持量與間隔時間關系的著名遺忘曲線，英語詞匯教學應遵循這一規律。根據記憶理論，人類的記憶按儲存的時間分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。按記憶的方法分可分為機械記憶和理解記憶。學習詞匯不能僅靠機械記憶，不能把英語單詞當成沒有任何意義和聯系的一組符號來死記硬背，不能讓學生認為擴大詞匯量的最有效途徑主要是機械記憶。
另外，在英語詞匯教學過程中，教師應充分利用語言的正遷移作用，幫助學生內化英語中字母、音標、單詞拼寫與發音等相關規則和規律 ，深入發掘學生已有的語言能力，引導學生把這種能力運用到英語詞匯學習中去，發揮已有語言的促進作用。
二、主要教學策略
1.提高認識，引起重視
引導學生重視詞匯學習，使其認識到掌握詞匯是學好英語的先決條件。如果將英語比作一座大樓，語法是鋼筋骨架結構，詞匯就像磚瓦。詞匯學習應貫穿英語學習的始終，是英語學習的基礎性環節，詞匯的掌握程度直接影響著聽、說、讀、寫、譯等諸項技能的提高。因此，學生必須要樹立信心，下定決心，花一番苦工夫闖過詞匯關。
2.善于總結，教授方法
詞匯學習有其內在規律，決不像一些人想象的那樣，下大力氣死記硬背就行了。詞匯學習必須遵循規律，講究訣竅與方法。
（1）抓住特點，探索規律，注意詞匯的一詞多義、一詞多類現象。記住詞匯的詞征（形、音、義、性）；熟其所屬語域（正式、口語、俚語、粗俗等）、領域（電子、醫學、理、天文、體育、機械等）、固定搭配及用法等。在某種程度上說，越長的詞匯越容易學習，越短則越難掌握。不能把過多的精力都用于死記一些長詞、大詞，忽視對小詞的熟練運用。
（2）分清主次，有所側重。詞匯研究專家根據詞的使用頻率將詞匯分為兩種：低頻率詞匯和高頻率詞匯。教師應著重教授最基本的、日常生活中使用頻率最高的詞匯，在這個基礎之上可以讓學生根據個人興趣和能力進行擴展。一般說來，掌握3000個以上詞匯就可以完成大部分交流任務了。所以，高頻詞匯一定要讓學生下大力氣認真掌握，而低頻詞匯只做一般學習即可。
（3）多管齊下，綜合記憶。遵循多重記憶法則，著眼于“音、形、義、性”一體化，運用多維立體記憶技巧，調動學生多重感官參與詞匯記憶過程，做到眼看詞形、口讀詞聲、耳聽發音、心記義/性，想象情景，逐步做到見形識音，聽音識形，臨詞明義，熟練應用。比如，從詞性的角度來看，英語單詞根據其在句子中的功用，可分成十大詞類。對于名詞知其意思即可；對于形容詞，要知其義，還要知其用法；尤其動詞更是重點，必須做到熟其詞形，了其要義，善其用法，熟練掌握謂語動詞、非謂語動詞的各種變化形式及用法。
另外，孤立地死記單詞是不可取的。單詞只有放在語境中其意義才更確切、具體，記憶才有更好的效果。所以詞匯學習不是孤立的，必須引導學生與大量的聽說讀寫語言實踐相結合，做到詞不離句，句不離文，并注意循序漸進，從少到多，由易到難。
（4）掌握竅門，力保效果。一是構詞記憶法。熟記前綴、字根、后綴、派生詞構成規律、合成詞構成規律等，遇到生詞時往往就可以猜出它的意思。例如，前綴multi-表示“多”，那么就容易推出multiform是“多種形式的”意思了。名詞+形容詞性后綴-ful表示“充滿……的”，加后綴ly構成副詞，再加后綴-ness變成名詞。如：care-careful-carefully-carefulness。
二是歸類記憶法。教會學生將一組詞放在一起記憶，這樣效率就大大提高。一是同域詞歸類記。比如，表示“水果”的詞語可放在一起來記，分清“頭詞”和“域詞”，如：fruit：apple，pear，banana等。二是反義詞對比記。如: modern and ancient；optimistic and pessimistic等。三是同義詞成組記。如：巨大的：enormous ，immense等。四是易錯易混動詞類比記。及物與不及物之分：await / wait ；resemble /look like；flee / escape；raise / rise ；drop/fall；reach/ arrive；lay/lie。動作與結果之分：listen to/hear；look for/find；touch/feel；pay attention to/notice；advise/persuade；try/manage。感官系動詞/變化系動詞/狀態系動詞之分：look，seem，sound，smell，taste，feel/ get，become,turn/be，remain，keep，stay等。
英語教學規律篇5
關鍵詞：多
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）05-219-01
根據新課程標準的要求，高中階段必須讓學生掌握好一定的詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，且能夠正確正理解其在語段或語篇中的意思，即對學生的閱讀理解能力提出了較高的要求。由于學生經過初中階段的英語學習，語音、語法和聽說能力都有了一定的基礎，故而在高中階段提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是具有可行性的。
英語詞匯乍看起來顯得枯燥無味，很多學生感到記憶起來頗為困難，掌握和運用好詞匯就更困難了，出現了英語學習上的“落伍”現象。如果英語教師能面對現實，結合所帶班、所帶學生的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，使學生達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。在教學實踐中，我的具體做法是。
一、要創設好情景（situation）和語境（context）
Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context.創設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯想起handsome， ugly，教師向學生提出假設：Because of her look， he loves her.然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful.教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向學生提出假設：In spite of her look， he loves her.教師如果向學生提出假設：In spite of her look， he loves her.教師提出問題要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly？ 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞匯學習。
二、采用比較（comparison）和分類（classification）法
比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現各種具有局部性質的思維活動。因此，英語教師在詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。
英語學習中，通過比較、分類等邏輯思維活動促進理解、記憶力的潛在發揮，其實際記憶效果要遠遠好于死記硬背。
認知是通過感覺對接受來的信息進行分類并探明其性質的過程，所以，認知終究是以思維為前提的。沒有思維的介入就不會有認知，為了形成認知，感覺之門要隨時開放。實際上，正如布魯納所說的，無論感知抑制或認知運動，都是以“異質刺激間的對比，或以變化中的環境為基礎的動力性平衡”作前提的。所以，在諸多的刺激中起作用的感覺，正是認知的出發點，是正常地進行思維的條件。采取分類記憶法，就可以激發學生思維活動的動機（motivation），從而解決問題。如英語教師列舉一組不規則動詞break，broke， broken，由此啟發學生列舉分類，學生能找出具有相同或相似變化規則的動詞，如：steal， speak， weave以及choose，freeze，然后教師再在黑板上寫出glow， grow， blow， throw， know，要求學生寫出其過去式和過去分詞，很自然的不少學生會將glow的過去式、過去分詞寫成了glew，glown，那么，學生掌握知識時為什么會產生負遷移現象呢？其一是對基礎知識概念模糊不清，不知道glow是規則動詞；其二是基本技能不熟練。教師適時、適度利用這種思維方法進行教學可以使負遷移朝正遷移轉移，有利于記憶，學生表象深刻，從而促使學生能對所學知識融會貫通。
三、運用發現（Discovery）法
心理學家布魯納倡導的“發現學習”是這樣描述的：Discovery method is an instructional approach that encourages the student to discover some concept or principle by using his（her） own mental processes.從“目標”上說，“發現學習”乃是培養探究性思維方法的學習，這是“發現學習”所要培養的多種能力中最核心的一個。根據研究，在“發現學習”中探究過程主要表現為以下三個方面。
1、引起學習興趣
學生面臨教師所確定的新的未知情境時，其既有的思維方式發生混亂，為消除這種混亂，于是產生出了學習動機，于是開始進行探究。
2、著手選擇思維。學生對眼前所展開的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開最有希望解決的途徑，進而選擇解決問題的假設
可想起各種可能性（貧道），加以比較對照，從中選定最佳一個。這就是“選擇思維（貧道思維）”。“發現學習”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。
3、從事邏輯操作、驗證假設，并由假設轉化為法則，探究活動告以段落
在英語教學中，教師可誘導學生進行一些有趣的新發現，從而來培養學生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）；dog倒過來成為god；lighting（照明），N為閃電符號，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發現法具有新舊知識橫向聯系，原型啟發，富于聯想、想象、興趣廣泛等特征。
英語教學規律篇6
關鍵詞：記憶規律 初中英語 教學效果
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0111-01
英語詞匯在整個英語學習過程中的重要性不言而喻，如果學生能夠順利地度過詞匯這一關，那么英語學習就會變得容易很多。然而，單詞的記憶對于大部分學生來說，是很困難的一件事。在記憶過程中，學生會與到各種各樣的問題，例如沒能透徹地理解單詞的含義，這樣會影響記憶效果，或者當時記住了，過了不久之后就忘了。這就需要教師根據學生記憶的規律特點，運用特殊的教育方式，激起學生的記憶興趣，真正地喜歡上背單詞，并且不斷溫習，這樣才能有效地提高英語教學的效果。那么，具體要怎么做才能通過對記憶規律的運用來加強初中的英語詞匯教學效果呢？接下來我們來詳細探究一下。
1 弄清記憶最終目的，激發學生的學習興趣
在正式進行詞匯記憶之前，應該讓學生做好一定的準備，只有在進行好足夠的心理準備后，才能更快地進入記憶狀態，同時培養了學生的學習積極性，更有利于學生的詞匯量的增加，最終達到提高學生英語水平的最終目的。之后，學生應該要選擇合適的時間用來背單詞。英語和我們的母語在語法和表達方式上都有很大的不同，所以很多學生在英語學習的過程中會有一些不適應，甚至開始對自己是否能學好英語感到不確定，這非常不利于英語能力的提高。這樣一來，選擇固定的時間專門用來學習英語就顯得至關重要了，學生要準確規定記憶英語詞匯的時間，并且在記憶一遍之后，有計劃性地不斷復習回顧，這樣不僅可以是記憶單詞的效率得以提高，對培養學習興趣和提高記憶力都有很大的作用。當然，教師正確有效地引導也是非常重要的，教師需要有一雙發現的眼睛，善于發現學生獨特之處以及不同的愛好特長，從這一點入手去激發學生對英語學習的興趣，幫助每個學生找到最適合自己的記憶方法，讓學生都對學習英語抱有熱情，才能使學生的英語水平提高到一定的程度。例如，有的學生愛好音樂，教師就可以根據這些學生的特點，推薦一些歌詞優美的英文歌曲，讓學生在聽歌的過程中留心歌詞中所包含的英語單詞，養成這樣的習慣后，便會在不知不覺中增加詞匯量。而對于那些喜歡讀書的學生，則可以允許他們在課余時間找一些適合自己的英語讀物，這不僅能有效地擴大學生的詞匯儲備，也能使學生對英語文化有一定的了解，拓寬自己的知識面，一舉兩得。
2 利用記憶規律對單詞透徹理解
現在的很多學生在背單詞的時候都是死記硬背，我們都知道這樣的記憶方法或許在短時間內能掌握很多單詞，但時間久了，記住的單詞會逐漸被淡忘，只有在真正理解了單詞的真正含義之后，才能夠對它印象深刻，經久不忘，這樣便很大地提高了背單詞的效率。教師要教會學生，在背一個單詞的時候，要善于總結整理與之意思相近、用法相似的詞，或者聯想到意思相反的詞，共同記憶，這樣便使學生在擴大詞匯量的同時，還能使這些單詞在頭腦中條理清晰，用法準確，有利于學生英語思維的培養。比如，學生在記憶“good”這個單詞時，要把它和“well，nice”等詞進行區分，弄清楚詞意之間究竟有什么不同，以及每個詞分別適用于什么樣的情況，用法上的相同和不同之處。除此之外，也要同時弄清反義詞“bad”的用法，兩個詞相對應地去記。這樣一來，既把詞意進行了深層次的分析，又同時記住了用法，提高學習效率。
3 有規律地回顧，鞏固記憶
記憶的規律之一就是單次的記憶并不能達到最佳記憶效果，需要通過不斷地復習，來加深對腦海中已有單詞的印象，多次重復這一過程，便能使單詞深深地刻在腦子里。需要注意的是，遺忘與記憶一樣，都是有規律可循的，記憶的喪失是一個逐漸的過程，不會全部忘記。所以初中生在學習英語單詞的時候，一定不能忽視按時有計劃的復習這一重要環節。這就要求學生根據自己的學習習慣，每天選出固定的時間用于復習之前記憶的內容，保證每個單詞都復習幾次，不斷鞏固提高，才能真正牢記。而不斷鞏固的這個過程，也要掌握相應的方法：首先，單純的一次次循環記憶的過程是毫無樂趣可言的，因此學生要善于自己創造一個相對輕松愉快的學習環境，尋找相對有趣的復習方式，例如之前提到的，通過聽歌，讀書，看電影等自己感興趣的途徑更好地達到復習效果。另外，記憶英語單詞的最終目的是把自己的詞匯量準確靈活地運用到日常的生活中，畢竟語言最終運用到交流溝通中去才是真正實現了它的學習意義。因此在復習的時候，學生也可以通過與同學或者老師對話的方式，用自己所記憶的單詞組成短語句子，并且力求做到正確運用，這樣能在鞏固記憶的同時，提高單詞的實用性，使自己對單詞有一個更深的理解，還能在交談的過程中，練習自己的聽力，取長補短，做到所謂的事半功倍。
綜上所述，教師在平常的教學中，要根據記憶的規律，對原有的教學方式加以完善，巧妙地將二者結合，從而使教學結果更加明顯，從真正意義上提高學生的英語水平。同樣重要的，教師要讓學生明確這樣一點，英語的學習并不是短時間內的事情，要通過不斷地積累，但是相應地，有付出就有收獲，只要能幾年如一日地有計劃地學習，就一定會取得相應的成就。教師要對學生加以一定的引導，讓學生都領略到英語學習的樂趣，發自內心地愛上英語，才能使教學達到最佳的效果。
參考文獻：
[1] 董琴.略論模塊記憶法在英語教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2014（02）.
[2] 倪靜.談談提高初中生英語詞匯學習的方法[J].時代教育（教育教學），2010（10）.
英語教學規律篇7
我是一名職業學校一線的英語教師，從學生入學到畢業離校，在整個教學過程中，我深刻體會到學生這樣的學習程：即好奇——稍感感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是學生學習心理變化的一種正常現象，學生從一開始對學習英語的好奇心轉化為逆反心理。如何防止英語學習中的兩極分化現象？作為教師至關重要，必須端正教育思想，提高自身的業務素質，改革教學方法的同時應從實際情況出發，努力運用教育心理學的原理，研究職業中學學生學習英語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能搞好外語教學，提高外語教育質量。
通過我幾年的一線教學工作，我逐漸總結出在學習外語過程中，學生存在著引起心理困惑的如下原因：
1、存在矛盾心理：部分學生有學好的愿望，也下過決心要努力學習，而學習不僅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他們缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便喪失繼續進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理：有的同學怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節，學習上障礙重重。
3、存在畏難心理：在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀，認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或考試受挫，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發放棄學習外語的念頭。
4、存在自卑心理：由于學習基礎差，個人的智力和非智力等各方面的原因，有些學生在學習過程中遇到的困難，即使努力了，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，形成自卑心理。
5、存在逆反心理：由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生自尊心，或者由于教師不能公正地處理某些事造成學生心理創傷。使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，由此轉而對外語產生“反感”。
6、存在著驕傲的心理：剛開始學習時，比較簡單，興趣又高，故而成績比較好，容易得到老師的表揚，產生驕傲輕視的心理。當難度不斷加大，成績不大理想，得不到老師的表揚時，有“失寵”之感，失去了學習興趣。
美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。下面著重談談我根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的體會。
一、相信每個學生都是可以學好的
美國著名心理學家B.S.布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”對學生充滿信心的同時更需要正確處理好師生關系保護學生學習積極性，這是學生學好的重要環節。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在職中學生中尤為突出。”課上我堅持微笑教學，只要學生的行為能和課堂有一點聯系我堅持以表揚為主，不批評、諷刺或嘰笑任何一位學生。要求學生用自己的現在和自己的過去比。努力創造條件使得各種不同才能的學生都有表現自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步。這一點的關鍵在于是教師的模范作用。
二、尊重學生的個性差異，因材施教
在堅信每個學生都是可以做好的同時，還必須承認每個具體學生的差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，“是指人們之間穩定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語教學上，即每個人的吸收與反應能力總有快有慢，理解與記憶總有強有弱，表達與創造能力總有高有低。因此，我們不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。我的英語課堂采用的是分層教學。我根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。對不同層次的學生確立不同的培養目標，提出不同層次的要求。學困生能掌握教材最基礎的知識，具有最初步的語言技能，基本能完成課堂教學的學習任務；中等生能夠較好地掌握教材的基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優等生則要進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義，讓各層次的學生確立各自的奮斗目標。幾年來我堅持備課分出層次、講課分層進行、作業分層練習、課內外分類指導、考核分類檢測，我從未用過任何強迫手段去改變學生原有的學習進度。
三、要注重培養學習興趣，使學生熱愛自己所任教的學科
學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺主動地學習時，才能取得最佳效果。現代教育心理學非常重視學生興趣的培養和能力的發展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿：既是教改的重點，也是備課的重點。正如心理學所指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”什么是學習興趣？學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向。力求使自己的教學過程成為激發學生興趣、保持學生持久的興趣、幫助學生從“學會”到“會學”的過程。
1.加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。“學生學習外語的效果在很大程度上也取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習，外語材料是否有趣。
2.堅決貫徹學以致用的原則，充分發揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而要保持這種好奇心的最好辦法就是讓學生利用課文對話在教師的指導下創設新的情景，做有指導的復述和寫作，組織英語節目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動自覺地學習。隨著學生自信心增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。
3.根據我校學生的年齡特征，我盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使課堂教學輕松活潑；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂于上英語課、愛學英語，并能主動積極地參加課堂實踐。
四、根據德國心理學家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規律，科學地安排教學內容和復習工作
一方面分散教學難點，反復操練教學重點；精講多練另一方面，盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變為理解記憶，將有意識記憶與無意識記憶有機地結合起來。對于基礎差的學生來說，最大限度地提高舊內容的復現率并做到適時復現，是英語教學中防止再分化、提高質量的關鍵。復現不是機械地重復，而是舊內容的逐步深化。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機地結合之外，開展聽力訓練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。
英語教學規律篇8
（一）記憶的實質和分類
記憶是通過識記、保持、再現（再認或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。三個環節中，識記和保持是再認或回憶的前提，而再認或回憶是識記和保持的結果。因此在記憶活動中，識記和保持占主導地位，知識的鞏固主要是通過識記和保持這兩個環節來實現的。
（二）艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）遺忘規律
記憶保持的最大變化是遺忘。記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發生錯誤就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
二、記憶規律在劍橋商務英語教學中的應用
（一）綱要法在商務英語學習中的應用
劍橋商務英語的主要議題有市場營銷、國際貿易、求職和招聘、產品和生產、企業組織行為，以及企業人力資源管理等。筆者統計，劍橋商務英語三本教材中的商務議題均是商務環境中與工作緊密相關的內容，相互之間的關聯程度很大。
筆者在授課的第一天，就讓同學們先猜測本課程商務英語的主要內容。通過了解教材目錄窺探教材的內容以及概念，對商務英語學習什么有一個淺顯的認識。
（二）聯想法在商務英語學習中的應用
除了課文的議題之間的關聯外，課文所討論的議題還會在教材的其他部分以聽、說、讀、寫形式，以及self-study或者exam practice方式出現。僅以彈性工作制為例，整套教材在如下位置出現相關的內容：
Flexible working，Reading Test Part Four， Unit 8， 中級， p.117
Flexible benefits，Unit 9a，中級，p.120
Flexible working，Listening，Unit 1b，高級，p.11
UK workplace becomes more flexible，Reading Test Part 5，Exam Practice，Unit 1，高級，p.16
Unit 8b，Exam Practice，Reading Test， Flexible working，flexi-time ?
BEC3，Unit 與填空題的關聯（Self-study 4a）p51，unit3
通過上述方法，對于彈性工作制的相關詞匯、相關話題就在不同形式的重復中得到保持和再現，從各個議題的短時記憶進行強化，學生從西方公司流行的“彈性”概念的理解，實現對文化和人性管理的理解。
（三）運用運動記憶法和鞏固商務技能
1.針對unit 6b第一次出現的問卷，在解決語言知識基礎上，通過師生問答的運動記憶規律，讓學生意識到問卷的格式：
1）How many parts do you think this questionnaire include?（answer：three parts）
2）What are these three major parts?（answer：introduction，body and closing）
3）What purposes does the introduction serve?（answer：to clarify aim，significance and requirements of the questionnaire）
4）How is the body organized？（answer：questions are organized in terms of waste management， energy consumption and transport）
5）How to make a good closing? （answer：mainly to extend your thankfulness for the recipients’ cooperation in filling out questionnaire）
2.完成unit 6b一周后，學生進行“Working Environment Survey”（Unit 7a）的分組討論。首先就問卷提問上述相同的問題，讓學生對問卷的格式設計形成短時記憶。再提出如下問題，更深入地觀察問卷的設計：
1）Do the two questionnaires have the same structure?
2）What are the differences between these questionnaires?
3）Do you notice the numbering on the top of the questions?
4）What is the use of these scores?
3.從中級unit 7b到高級unit 1b，間隔大約半年時間，根據記憶的遺忘規律曲線，此課中的小組討論“Home-based Working Questionnaire”恰巧能夠把學生在以上兩課中所學的問卷的知識和技能應用到這個問卷的完善中，最終實現對商務問卷從瞬時記憶、短時記憶到永久記憶的過渡，學生從此掌握了問卷的相關英語術語，問卷的設計和格式的基本技能。
4.如果教學時間允許，可要求學生用英語和所學格式就某個共同關心議題設計問卷，進行調查，真正掌握這項技能。
（四）艾賓浩斯記憶規律的應用
艾賓浩斯的記憶規律具體的方法就是在學習某項知識的過程中，采用學習――復習――再學習――再復習的方法。詞匯是語言學習的基本內容，商務英語教學同樣也離不開商務詞匯的掌握。本教材并沒有忽略記憶規律在詞匯記憶中的作用，相反，它用學術的嚴密和精心的設計，把關鍵的商務詞匯、采用不同的形式再現出來。
1.常用商務詞匯的簡單重復
In addition to the cheap labor，generous government grants have also brought car-makers to central Europe.（Driving Eastward，Unit 2b，初級，p18）
Government grants are available towards set-up costs. （Thinking of Relocation， Unit 5a， 中級，p.56）
2.同根詞的重復
The EAT ruled that the employers had breached its contractual obligations to deal reasonably and promptly with its employees grievances，――（Tribunal rules on Smoking at Work Place， Unit 7b， 中級，p.100）
What the court ruling shows is that without clear guidelines one man’s espionage may be another man’s market research strategy.（How Secure is Your Business? Unit 7a，高級，p.104）
經過三次的重復、聯想和識記，教師引導學生對上述詞組和他們的書面和口語用法從瞬時記憶過渡到短時記憶并最終實現和長時記憶以及熟練的口語和書面語中的應用。
《劍橋商務英語》是一套語言地道、邏輯嚴密的商務英語教材，教師除了具有深厚的語言能力和商務背景，還需要從初級開始接觸這套教材，深入研究教材的教法，逐漸熟悉教材的內在聯系。充分應用記憶的各種規律，在詞匯、知識和商務技能各種層面上有效地提高本教材的教學效果。
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