校本研修團隊建設(shè)篇1
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)需求；課程建設(shè)；教學(xué)團隊
中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）05-0236-02
一、非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)研
為了更好地開展課程建設(shè)，課題組對云南省高校的120名本科學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查并分析了非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的需求情況。受調(diào)查的學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，包括經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、體育類、藝術(shù)類、東南亞南亞非通用語等。此調(diào)研較全面、客觀、真實地反映了目前云南省高校本科生對英語學(xué)習(xí)的需求。
（一）問卷調(diào)查涉及的主要問題
1.學(xué)生對今后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意向是什么？該問題主要目的是弄清專業(yè)背景、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向這三個因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生的影響。
2.學(xué)生對當(dāng)前開設(shè)的大學(xué)英語必修課和選修課的滿意程度怎么樣？問卷中設(shè)計了“很滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、很不滿意”五個可供選擇的答案。該問題主要了解了學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置、教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的態(tài)度和看法。
3.學(xué)生對學(xué)校開設(shè)大學(xué)英語選修課程類型有何意見和建議？調(diào)查問卷中列出了六類選修課程供學(xué)生選擇，分別是綜合英語類課程，語言技能類課程，語言應(yīng)用類課程，語言文化類課程，以及英語考試類課程。
4.學(xué)生學(xué)學(xué)英語選修課程的原因和目標(biāo)是什么？
5.學(xué)生對每個學(xué)期大學(xué)英語選修課程開設(shè)門次的建議？
（二）調(diào)查結(jié)果及分析
通過對120份問卷調(diào)查的分析可以看出，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求主要呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。
1.學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求已不再是為了某個單一的目的，而是呈現(xiàn)出多樣化、個性化的發(fā)展趨勢。問卷調(diào)查顯示，目前，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求存在較大的個體差異，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了通過大學(xué)英語四、六級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、動機和目的呈現(xiàn)出多元化、個性化的態(tài)勢，反映了大學(xué)本科學(xué)生由于英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認知風(fēng)格、個性特點、就業(yè)需求等方面的不同而存在個體差異性。從權(quán)重高低來看，學(xué)生學(xué)學(xué)英語選修課的目的依次分別是：提高社會工作適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力（72.7%）；提高英語語言水平與應(yīng)用能力（63.6%）；提高英語文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化意識（31.8%）；迫于國內(nèi)的考研升學(xué)壓力或為了出國讀碩（27.3%）；為了修夠?qū)W校規(guī)定的學(xué)分，從而能夠順利畢業(yè)（18.2%）。當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的多樣性、個體化發(fā)展趨勢說明了在我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的英語水平總體有所提高，對英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和期望值也在不斷地提高。
2.具有不同專業(yè)背景的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求各不相同，而同一大類專業(yè)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求具有一定的共性。（1）經(jīng)濟、管理、法學(xué)等社科類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇英語演講與辯論、高級英語視聽說、翻譯基礎(chǔ)及實踐、商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、法律英語等語言技能類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類課程。這是由于經(jīng)濟、管理、法學(xué)類專業(yè)實用性較強，與社會各行業(yè)聯(lián)系緊密，因此，學(xué)生注重培養(yǎng)英語聽、說、譯等方面的應(yīng)用能力，希望通過英語來學(xué)習(xí)財經(jīng)、商務(wù)、法律等實踐性強的知識，為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。（2）人文、歷史、教育、東南亞南亞小語種等人文科學(xué)，以及語言類專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇諸如英美國家概況、英美文學(xué)、中國文化、少數(shù)民族文化、東盟國家文化等語言文化類課程，這些課程與他們所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，說明學(xué)生希望通過英語選修課來補充與本專業(yè)有關(guān)的知識，不斷豐富自己的專業(yè)內(nèi)涵。除此之外，人文類專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像考研英語這種考試類課程，這反映了人文類專業(yè)的本科生就業(yè)比較困難，讀研究生的機會比較多，想通過升學(xué)提高就業(yè)質(zhì)量。（3）藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，希望通過英語選修課來提高英語水平，比較傾向于選擇大學(xué)英語四級、綜合英語課程。此外，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生還樂于選擇像英語影視欣賞這類趣味性較高的藝術(shù)鑒賞類課程。（4）理工科專業(yè)的學(xué)生傾向于選擇大學(xué)英語四級、考研英語等證書類課程，這反映了純理科學(xué)生的就業(yè)前景主要是教育、科研等領(lǐng)域，而教育、科研領(lǐng)域?qū)η舐氄叩膶W(xué)歷要求較高，因此，理科學(xué)生希望通過大學(xué)英語四級、考研英語課程來幫助其實現(xiàn)升學(xué)的愿望。此外，有少數(shù)理科學(xué)生愿意選修專業(yè)英語課程，以此來提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，這有助于今后的科研能緊跟國際學(xué)術(shù)前沿。
3.學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生較大的影響。問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最受學(xué)生青睞的工作單位從高到低排序依次是：黨政機關(guān)公務(wù)員（41.2%）、國有企業(yè)（24.1%）、事業(yè)單位（21.3%）、部隊（6.1%）、非國有企業(yè)（5.2%）、自主創(chuàng)業(yè)（2.1%）。其中，教師這一職業(yè)在不同專業(yè)的學(xué)生中排名差異較大。經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工科專業(yè)的學(xué)生選擇教師職業(yè)的比例較低，這些專業(yè)的學(xué)生除了選擇公務(wù)員之外，大多愿意到國有企業(yè)工作。而人文學(xué)科、外語、理科、藝術(shù)、體育專業(yè)的學(xué)生選擇教師的比例較高，排第二，僅次于公務(wù)員，這說明了不同專業(yè)會對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)意向產(chǎn)生影響，從而決定學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。
4.從本次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，云南省高校的大學(xué)英語課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做進一步的改革和完善。因此，改革大學(xué)英語課程體系，除了從學(xué)校、教師等方面入手外，還必須從大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的視角出發(fā)，用自下而上（bottom-up）的方式，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的主客觀需求，從學(xué)生需求的角度探討學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)目標(biāo)、社會需求等因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。只有把教師的教學(xué)、學(xué)校的管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)三方面結(jié)合起來，才能有效地找到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。
二、以課程建設(shè)為核心組建分門別類的教學(xué)團隊
大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)有別于其他人文學(xué)科的教學(xué)團隊建設(shè)，有其特殊性。一是教師隊伍龐大。在很多高校，大學(xué)英語教師是最大的一個教學(xué)團體，教師的興趣愛好不同，教學(xué)風(fēng)格各異，這給教學(xué)團隊的建設(shè)造成了較大障礙。二是教學(xué)對象廣大，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了較大的困難。三是教學(xué)要求不斷提高。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，大學(xué)英語教學(xué)團隊的建設(shè)任務(wù)十分艱巨。
針對目前學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的多樣化、個性化的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的興趣愛好成立課程小組，為學(xué)生開設(shè)不同類型的大學(xué)英語選修課。由于專業(yè)種類繁多，不可能開設(shè)出所有專業(yè)的專業(yè)英語課程，但可以按大類開設(shè)專業(yè)英語核心課程。專業(yè)英語課程可以分成以下幾個大類：社科類、人文語言類、理科類、工科類、體育藝術(shù)類。社科類重點開設(shè)財經(jīng)英語、商務(wù)英語、管理英語、法律英語等課程；人文語言類重點開設(shè)英美文學(xué)、語言學(xué)、英美國家文化、中國文化、東盟國家文化、英語教育等課程；理科類重點開設(shè)理學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語課程；工科類開設(shè)計算機英語、工程英語；體育藝術(shù)類開設(shè)體育英語、藝術(shù)英語課程。
課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)內(nèi)容大而全，而建設(shè)時限一般就2～3年，時間短、任務(wù)重、經(jīng)費有限，難以保證項目建設(shè)的質(zhì)量和水平。造成這樣的原因主要是前期缺乏孵化建設(shè)的過程，到了申報項目的時候才臨時拉起一個大規(guī)模的隊伍。為了避免這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)提供一定的條件，分步驟、分階段地開展團隊建設(shè)工作。在團隊建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式、目標(biāo)任務(wù)等方面采取靈活多樣的方式方法，根據(jù)學(xué)校的實際，以課程建設(shè)為核心，組建分門別類、形式多樣、目標(biāo)明確、團結(jié)協(xié)作的小型教學(xué)團隊。
1.按課程組建教學(xué)團隊。團隊的負責(zé)人從該課程骨干教師中遴選，負責(zé)帶領(lǐng)課程教學(xué)團隊，緊緊圍繞某個單一課程的教學(xué)開展一系列與課程建設(shè)相關(guān)的教研活動和師資培訓(xùn)。這樣的團隊人員相對較少，便于集中開展活動。建設(shè)任務(wù)范圍相對小，便于進行精細的研究。建設(shè)目標(biāo)大小適中，易于在短時期內(nèi)完成。
2.以一兩門核心課程（如大學(xué)英語讀寫和視聽說課程）為基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)英語核心課程的教學(xué)團隊。以提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語技能為培養(yǎng)目標(biāo)，以突出和加強對學(xué)生英語語言基本功的訓(xùn)練為主要手段，逐步夯實大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。云南省學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，語言基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可或缺。通過核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，提高師資隊伍的教學(xué)能力和水平，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，扎實建設(shè)好基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)工作，為后續(xù)課程的建設(shè)打下基礎(chǔ)。
3.結(jié)合學(xué)生的需求和教師隊伍的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，打造好提高階段的選修課程建設(shè)。首先是組建提高階段選修課程教學(xué)團隊，可以是單一課程的教學(xué)團隊，也可以是相關(guān)類別的課程群教學(xué)團隊，如語言文化類課程教學(xué)團隊、專業(yè)英語類課程教學(xué)團隊、ESP課程教學(xué)團隊。選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求和教師專業(yè)發(fā)展的需求，當(dāng)兩者發(fā)生沖突時，應(yīng)以學(xué)生需求為主導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)需求變化的師資隊伍。教學(xué)團隊的成員可以是由同一專業(yè)、同一學(xué)科的教師組成。如果建設(shè)需要，也可以是由來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師組成。尤其是專業(yè)英語修課程的建設(shè)，單靠英語教師是無法完成的，需整合全校的教師資源，建設(shè)具有特色的選修課程群。
4.以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，統(tǒng)籌單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)。無論是基礎(chǔ)階段核心課程教學(xué)團隊的建設(shè)，還是提高階段選修課程教學(xué)團隊的建設(shè)，均需時刻把握大學(xué)英語教學(xué)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)目標(biāo)為綱，建設(shè)大小不等的若干個單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊，統(tǒng)籌做好單一課程教學(xué)團隊和課程群教學(xué)團隊的建設(shè)，并使這些各種團隊形成合力，為大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮各自的作用。
三、結(jié)論
Widdowson（1981）認為，需求指外語學(xué)習(xí)者為真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情。Hutchinson和Waters（1987）指出，不論是普通用途英語還是專門用途英語，任何課程都要建立在學(xué)生的某種需求之上。教學(xué)團隊的建設(shè)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)課程設(shè)置以及課程之間的關(guān)聯(lián)情況，將學(xué)科劃分出若干個課程群，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教授的主要課程和科研的重點領(lǐng)域進行師資組合，形成團隊。團隊成員進行經(jīng)常性的交流溝通，共同進行教學(xué)研究與科學(xué)研究，這樣才能全面提升教學(xué)團隊的整體素質(zhì)和水平。
參考文獻：
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基金項目：此文系2011年云南省高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革項目“以課程為核心的大學(xué)英語教學(xué)團隊建設(shè)研究”的階段性研究成果。
校本研修團隊建設(shè)篇2
關(guān)鍵詞： 高職教學(xué)團隊 激勵機制 問題 歸因 對策
一、問題的提出
2007年教育部啟動《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，首次把教學(xué)團隊建設(shè)作為保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的重點建設(shè)項目之一，鼓勵高校創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)團隊。所謂教學(xué)團隊，是指“由技能互補、分工明確、愿意共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團隊”[1]。教學(xué)團隊是基于教學(xué)目標(biāo)的特定群體，其價值追求是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進團隊教師自身的發(fā)展和進步[2]。教學(xué)團隊建設(shè)的目的是通過建立團隊合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。其預(yù)期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學(xué)生直接受益[3]。高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨著該“工程”的推進，教學(xué)團隊建設(shè)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)工作之一。
心理學(xué)家坎貝爾指出，個人成就的大小是能力和激勵的函數(shù)[4]。激勵機制是指激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，激勵機制影響到團隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響到團隊成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對教學(xué)團隊競爭力的提升、團隊業(yè)務(wù)水平的提高，以及團隊的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學(xué)團隊建設(shè)激勵機制存在哪些問題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進呢？本文對這一問題開展研究。
二、高職教學(xué)團隊激勵機制存在的問題
（一）部分教學(xué)團隊缺乏激勵機制。
據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團隊的榮譽或稱謂，熱衷于教學(xué)團隊的申請，而疏于團隊建設(shè)和管理，所組建的團隊成員也多是臨時拼湊的“拉郎配”。學(xué)校或相關(guān)部門沒有把教學(xué)團隊建設(shè)列入學(xué)校或部門發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應(yīng)的評價機制和激勵機制，教學(xué)團隊建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團隊負責(zé)人稱：“教學(xué)團隊只是一個虛化的組織而已，沒有真正的活動內(nèi)容和活動方案，更談不上激勵機制和評價機制了，教師都不愿主動參與教學(xué)團隊，就算參與了，也沒有實質(zhì)性的合作，只是掛個名而已。”[5]缺乏激勵機制，教學(xué)團隊如一潭死水，缺乏活力和競爭力，教學(xué)團隊成了一個擺設(shè)。
（二）激勵方式單一，重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵。
激勵的方式有多種，包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等。部分教學(xué)團隊雖然建有激勵機制，但往往重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵[6]，存在激勵方式單一等問題。具體地說，這些團隊的激勵制度，只是規(guī)定了不同級別的論文、項目、獎項的獎勵積分或獎勵金額，而對于榮譽激勵、職稱晉升、培訓(xùn)進修等激勵方式卻未曾體現(xiàn)。激勵機制更多地成了“瓜分”經(jīng)費的細則，而無關(guān)教學(xué)團隊的持續(xù)、健康發(fā)展。
（三）部分激勵機制透明度不夠，某些方面缺乏公平。
雖然部分教學(xué)團隊已經(jīng)具有了相應(yīng)的激勵機制，但是利益分配存在不合理因素，成員無法從團隊報酬中獲得合理報酬。譬如，論資排輩是高職教學(xué)團隊分配獎勵時約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在獎勵教學(xué)成果時，通常只獎勵教學(xué)團隊的帶頭人，而不考慮團隊成員。在團體內(nèi)部進行利益分配時，如論文署名、榮譽稱號分配、獎金分配、進修培訓(xùn)等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團隊帶頭人關(guān)系較好的成員，忽略付出較多的其他團隊成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴(yán)重挫傷部分團隊成員的積極性，不利于高績效教學(xué)團隊的建設(shè)[7]。另外，有研究者指出，在獎勵分配時，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致機會主義的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師的積極性。[8]
（四）激勵機制忽視學(xué)生培養(yǎng)。
教學(xué)團隊不同于科研團隊，教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)是推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而衡量教學(xué)團隊建設(shè)成效的一個重要標(biāo)志是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應(yīng)把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為團隊成員獎勵分配的重要參考之一。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)團隊的激勵機制，規(guī)定了教師的項目、論文、獲獎等獎勵情況，而無視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、高職教學(xué)團隊激勵機制問題的歸因分析
（一）教學(xué)類成果的不易量化。
與科研成果易于量化不同，教學(xué)成果多不易量化。高職教學(xué)中，雖然也有各級各類的教學(xué)比賽、教學(xué)獎勵、教改項目、質(zhì)量工程等，但真正反映教學(xué)過程的日常教學(xué)及教學(xué)效果不易量化出來。因而導(dǎo)致了教學(xué)團隊獎勵分配時的“教學(xué)效果好的與教學(xué)效果差的”一個樣、“付出多的與付出少的”一個樣，在一定程度上挫傷了團隊成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關(guān)注教學(xué)而熱衷于申請項目、獎勵的“精致的逐利者”。這是激勵機制存在問題的癥結(jié)所在。
（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評價傾向。
有學(xué)者曾指出，目前的教學(xué)團隊依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學(xué)是處于首要地位的，但由于教師的職稱評聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評職稱，不得不把大部分時間用在科研上，而對教學(xué)則采取“不求有功、但求無過”的心態(tài)對待。無論團隊負責(zé)人、還是團隊成員對教學(xué)團隊建設(shè)的積極性都不是很高。部分學(xué)校雖然也采取了一些激勵措施，比如提供經(jīng)費支持，把教學(xué)成果納入績效評價中，但是總體來說還存在諸多問題，激勵效果并不明顯[9]。正是由于此種職稱評價機制，導(dǎo)致部分教學(xué)團隊沒有制定激勵機制，部分教學(xué)團隊雖然制定了激勵機制，但激勵方式單一或者執(zhí)行不到位等問題仍存在。
（三）對激勵機制的片面認知。
前文已指出，激勵機制是激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等形式，亦可分為有形激勵和無形激勵。有形激勵手段指物質(zhì)等經(jīng)濟性激勵手段，它是基礎(chǔ)。無形激勵手段指地位、權(quán)利、成就感、社會認同等非經(jīng)濟性激勵手段，無形激勵手段是根本。實施激勵時，應(yīng)將有形激勵和無形激勵相結(jié)合，并逐步過渡到以無形激勵手段為主。然而當(dāng)前的高職教學(xué)團隊激勵機制，由于相關(guān)主體對激勵機制的認知不到位，導(dǎo)致本該形式多樣的激勵，變成單純的物質(zhì)獎勵，形式單一。
（四）激勵制度制定過程不夠公開、公平。
激勵機制設(shè)計要遵守“直觀和公開、公平合理原則、按需激勵原則”等[10]。然而部分高職教學(xué)團隊在制定激勵機制時，常常是參考科研團隊的獎勵條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個人設(shè)計制定，而沒有征求全體團隊成員的意見。此法設(shè)計出的激勵機制，非但不夠公開、透明，無法按需激勵，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。
四、高職教學(xué)團隊激勵機制問題的對策
（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)成果量化是指依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對不同類型的教學(xué)成果進行數(shù)量化表征，將性質(zhì)不同的成果同質(zhì)化對待，便于績效評估。解決高職教學(xué)團隊乃至普通高校教學(xué)團隊激勵機制問題的關(guān)鍵就是研制科學(xué)的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)團隊?wèi)?yīng)結(jié)合本校實際，研制適合本校實際的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。在高職教學(xué)成果量化過程中，除去關(guān)照“教學(xué)論文、教學(xué)專著、教材、教學(xué)課題、質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎”外，還應(yīng)考慮“競賽輔導(dǎo)、學(xué)生評教”等學(xué)生因素。另外，各緯度需制定科學(xué)的量化等級，并賦予不同的分值權(quán)重。
（二）對激勵機制有一個較為全面的認知。
知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學(xué)團隊激勵機制問題，需要相關(guān)主體對“激勵機制”有一個較為全面的認知。首先，高職院校或教學(xué)團隊負責(zé)人應(yīng)意識到激勵機制對于教學(xué)團隊健康發(fā)展的意義與價值。其次，激勵機制設(shè)計者對激勵機制應(yīng)有系統(tǒng)認知。缺乏對激勵機制本體的系統(tǒng)性了解，很難設(shè)計出科學(xué)完善的激勵機制。第三，團隊成員對激勵機制也應(yīng)有一個較為全面的了解。對本單位激勵機制的了解，一可調(diào)動自己參與教學(xué)改革和教學(xué)團隊建設(shè)的積極性；二可對激勵機制提出建設(shè)性意見或建議。
（三）制定激勵機制時應(yīng)征求多方意見，并不斷完善修改。
教學(xué)團隊激勵機制關(guān)乎全體團隊成員的利益，制定激勵機制應(yīng)注意以下事項。首先，應(yīng)堅持公開透明的原則，多方征求意見，匯集集體智慧力，力求讓激勵機制全面、客觀、公正、完善，而不應(yīng)變成一人獨斷的“個體行為”。其次，應(yīng)有修訂機制。激勵機制的建立是一個動態(tài)過程，激勵機制的建立也應(yīng)根據(jù)教學(xué)團隊在不同建設(shè)時期所側(cè)重的工作目標(biāo)來修正獎勵指標(biāo)及其權(quán)重。因此，需要我們跟蹤、觀察、測試教學(xué)團隊建設(shè)的全過程，不斷對激勵制度進行驗證和修正[11]，及時終止不合適條例，補充缺失款項，讓激勵機制更適合教學(xué)團隊的發(fā)展。
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校本研修團隊建設(shè)篇3
根據(jù)教育部“實現(xiàn)西部地區(qū)教育跨越式發(fā)展，加快實施‘西部教育科研網(wǎng)擴展工程’”和“通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、‘雙師型’教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。”的要求，特提出本構(gòu)想。
一、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)造價值
黨的十把教育擺在社會發(fā)展的首要位置，成為建設(shè)小康社會、發(fā)展民生事業(yè)的重中之重。科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)思想大解放，促進社會大發(fā)展。“西氣東輸”、“南水北調(diào)”等創(chuàng)舉不僅使神話變?yōu)楝F(xiàn)實，而且對推動中國東西部經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展必將或已經(jīng)產(chǎn)生巨大的影響。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的“西部支教”同樣堪稱中國教育史上的一大創(chuàng)舉，正在推動?xùn)|西部教育均衡持續(xù)向前邁進。
回顧西部支教的已有成果，我們一方面欣喜于東部教師以其高超的教學(xué)水平參與提高西部教學(xué)質(zhì)量，但同時我們也不無遺憾地感到，“東師西派”畢竟不是長久之計，促進西部教育持續(xù)發(fā)展的根本之舉還是“強師固本”-----從根本上提高西部教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，“支教”的重心應(yīng)落在支持教師自身的持續(xù)發(fā)展。
為此，我們構(gòu)建的東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實施宗旨是：學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)建東西部名師梯隊共同發(fā)展新模式，加快實施‘西部教育科研網(wǎng)擴展工程’。
東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程可充分挖掘東部名師及名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源，充分利用科研網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和現(xiàn)場研修活動,打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)研修在時間、空間、條件、經(jīng)費等方面的限制，使東西部共享學(xué)習(xí)研修資源。這種東西部名師梯隊共同發(fā)展新模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有跨越時空的優(yōu)勢，使跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與交流得以實現(xiàn)。名師工作室有利于傳遞前沿教育信息，開闊西部教師的視野，拓展專業(yè)發(fā)展的廣度和深度，為東西部教師在教育理念、研修方式和教育教學(xué)能力等方面結(jié)為“學(xué)習(xí)共同體”提供便利，對實現(xiàn)東西部教師協(xié)調(diào)均衡發(fā)展并進而“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”具有重要的戰(zhàn)略意義和創(chuàng)新價值。
二、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程構(gòu)想的核心因素、基本理念和共同愿景
（一）名師引領(lǐng)
名師專指中小學(xué)教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。名師引領(lǐng)，指在名師的示范拉動下，采取以實踐與反思相結(jié)合的基本的學(xué)習(xí)方式，組織教師自身的有效研修，努力營造彌漫于整個學(xué)校和地區(qū)的學(xué)習(xí)氣氛，開發(fā)教師的創(chuàng)造潛能，并提高學(xué)校和教育管理層的決策和動態(tài)思考能力，增強學(xué)校和地區(qū)整體運作的協(xié)調(diào)組織能力，使學(xué)校和地區(qū)成為一個不斷自我更新、自我完善和持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。
（二）基本理念
1、以東部名師團隊拉動西部教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展
以名師團隊為龍頭，引領(lǐng)西部青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教學(xué)科研水平和學(xué)校、班級管理能力，拉動西部教師整體實力的全面提升，建設(shè)一支師德高尚、觀念先進、素質(zhì)全面的教師隊伍。 2、成就西部教師隊伍整體和個體的成功體驗和快樂生活
大面積改善教師的心智模式和教學(xué)生活質(zhì)量，鼓勵教師不斷發(fā)展個人愿景，整合教師團隊愿景，形成學(xué)校組織的共同愿景，謀求學(xué)校組織發(fā)展和教師個人發(fā)展的有機統(tǒng)一、和諧共進。
（三）共同愿景
1、總體目標(biāo)：
本工程發(fā)展目標(biāo)是：憑借遠程教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室為主體研修方式，讓西部地區(qū)的中青年骨干教師在東部名師引領(lǐng)下加速發(fā)展進程，早日成長為骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師，為西部教育打造一流的教師團隊。
2、具體目標(biāo)
用系統(tǒng)思考的方法，分析傳統(tǒng)研修方式中存在的問題及影響教師團隊專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部因素，創(chuàng)設(shè)開放有效的研修模式和方式。
實施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，探尋名師助推整個教師團隊發(fā)展成熟的策略和機制。
嘗試運用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本研修方式，突出“實踐—反思”自主發(fā)展型研修，探構(gòu)普通中小學(xué)教師高效發(fā)展、自能成熟的路徑。
三、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的實施平臺
人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)在于個體學(xué)習(xí)，教師專業(yè)成熟的關(guān)鍵是團隊學(xué)習(xí)。名師引領(lǐng)工程有利于充分釋放名師的創(chuàng)造性和影響力，加大有效研修的力度和效度，提高教師隊伍中個體和團隊的學(xué)習(xí)力，使每一個教師都能逐漸在心靈上潛移默化，成就團隊的專業(yè)成熟，活出生命的意義和價值。
鑒于東西部時空距離特大、共建難度較大的現(xiàn)實，我們將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和名師工作室的完美結(jié)合定為合作研修網(wǎng)工程的實施平臺。這一平臺業(yè)已成為江蘇等教育現(xiàn)代化程度較高的省份近年來崛起的新的研修方式，也是本工程的主要創(chuàng)新之處。這種虛擬與現(xiàn)場學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式更能彰顯其巨大發(fā)展優(yōu)勢和前景。
1、有利于設(shè)計學(xué)習(xí)規(guī)劃。以課改和研修者需求為導(dǎo)向，科學(xué)調(diào)集側(cè)重能力發(fā)展的內(nèi)容、方法、過程、評價體系，為實現(xiàn)中、長期目標(biāo)作綱要性規(guī)劃。 2、有利于配置學(xué)習(xí)資源。在東部培訓(xùn)機構(gòu)及名師幫助下，合理利用教育理念、教法研討、教育科研等“軟件”資源，為實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)。 3、有利于掌控學(xué)習(xí)方式。采取現(xiàn)實與虛擬相結(jié)合、給予與自助相結(jié)合的多種學(xué)習(xí)方式。既建立、開通遠程培訓(xùn)系統(tǒng)，又進行現(xiàn)場、面授培訓(xùn)，緩解工學(xué)矛盾，適合多種需要。 4、有利于提高學(xué)習(xí)效能。通過BLOG構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在東西部之間形成“處處是學(xué)習(xí)之所，時時是學(xué)習(xí)之機，個個是學(xué)習(xí)之人”的良好氛圍，不受時空限制，實施有效培訓(xùn)。
四、東西部“名師引領(lǐng)”合作研修網(wǎng)工程的運作模式（以江蘇與新疆為例）
（一）采用名師工作室引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)模式
名師工作室是名教師、名班主任、名校長工作室的統(tǒng)稱，是在教育行政部門的扶持和指導(dǎo)下，以名教師、名班主任、名校長為品牌，引領(lǐng)聯(lián)合一批有共同教育理想和教育追求的優(yōu)秀教師所創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)研修共同體。
1、名師工作室的總體思路
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，整合名教師、名班主任、名校長優(yōu)質(zhì)資源，聚焦課改，立足課堂，關(guān)注教育教學(xué)研究中的前沿和熱點問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐反思、同伴互助研修方式，促進優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，進而涌現(xiàn)一批有先進教育思想，形成個人教育教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科領(lǐng)軍人物。
2、名師工作室的目標(biāo)定位和基本功能
目標(biāo)：建立以特級教師、省級名教師、名校長為主體的名師導(dǎo)學(xué)團隊，創(chuàng)立有利于教師專業(yè)發(fā)展的新機制，搭建有利于骨干教師專業(yè)成功的新平臺，按周期、按計劃培育西部名師發(fā)展的新梯隊，打造西部一流的名教師團隊。
功能：引領(lǐng)、研修、互動
（1）引領(lǐng)：通過東部名師、名班主任、名校長的引領(lǐng)示范，促進西部地區(qū)優(yōu)質(zhì)師資隊伍的快速成長，實現(xiàn)專業(yè)水平的迅速、健康發(fā)展。
（2）研修：組織研修指導(dǎo)研究是名師工作室的第一要務(wù)和基本屬性。通過名師帶徒、名師講學(xué)、名師論壇、課題研究、網(wǎng)絡(luò)信息交流、成果推廣等方式，傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)工作室成員在教育、教學(xué)和管理中成長，在研究中成長。
（3）互動：凝聚和吸引一批優(yōu)秀的中青年骨干教師共同研討交流，形成學(xué)習(xí)共同體和成長共同體。
校本研修團隊建設(shè)篇4
關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；應(yīng)用型本科；市場營銷
中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）01-0240-02
隨著近年來中國高等教育持續(xù)的大規(guī)模擴招，中國已邁進高等教育大眾化國家行列。但是高等教育質(zhì)量問題也逐漸凸顯。如何推進教學(xué)改革和創(chuàng)新、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量和效果已成為高校改革和發(fā)展的主題。2007年教育部開始推動實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（以下簡稱質(zhì)量工程），在質(zhì)量工程中首次把“教學(xué)團隊”建設(shè)作為保證和提高高校教師素質(zhì)、教學(xué)能力以及教育教學(xué)質(zhì)量的新舉措和重點建設(shè)項目之一。因此，高校教學(xué)團隊的建設(shè)對改善中國高校的教師隊伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。
一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵與特征
教學(xué)團隊是以課程或課程群為核心組成的教師群體。該教師群體通過成員之間的協(xié)作與交流，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革，從而提高教師整體素質(zhì)和教學(xué)水平。實際上，為加強教師之間的協(xié)作與交流，各高等學(xué)校曾做過多種探索和實踐，如教學(xué)研究室、學(xué)術(shù)團隊、課題組、課程組、教學(xué)梯隊等。專業(yè)教學(xué)團隊的工作職責(zé)是創(chuàng)新教育教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，全面負責(zé)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，加強科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合，進行探討型、研究型教學(xué)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐、自主創(chuàng)新活動和各類學(xué)科競賽，落實教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)工作，提升教師隊伍整體水平，培育各級教學(xué)名師等（章兢、傅曉軍，2007）。因此專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備以下特征。
具有明確的目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)團隊在教學(xué)改革上應(yīng)體現(xiàn)出開創(chuàng)性和探索性，教學(xué)改革要有清晰而明確的教學(xué)理念、獨特的教學(xué)模式、明確的目標(biāo)。教學(xué)團隊要成為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的倡導(dǎo)者和實踐者，具有明確的改革措施，能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。共同的遠景目標(biāo)和業(yè)績目標(biāo)是教學(xué)團隊工作的基礎(chǔ)方向，能激發(fā)團隊的激情和向心力，提高專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。
具有合理的團隊結(jié)構(gòu)。一個專業(yè)教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備合理的團隊結(jié)構(gòu)，主要包括理論知識、學(xué)歷職稱、年齡等結(jié)構(gòu)，同時還需要合理確定團隊負責(zé)人和團隊成員的職責(zé)。專業(yè)教學(xué)團隊帶頭人作為教學(xué)團隊的領(lǐng)軍人物，統(tǒng)領(lǐng)團隊成員，明確團隊的發(fā)展方向，協(xié)調(diào)團隊成員行動，是團隊的核心和靈魂，具有教學(xué)改革的實踐者和團隊帶頭人雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力。
具有明確的分工與協(xié)作意識。教學(xué)團隊成員的知識、技能與個性是互補的，為了最大限度調(diào)動積極性，發(fā)揮團隊潛能，團隊必須明確每個成員的工作職責(zé)范圍，根據(jù)團隊成員的優(yōu)勢合理分配團隊角色，強調(diào)團隊意識，團隊是一個共生體，個人的言談舉止關(guān)系到團隊的工作效果，通過團隊成員的共同努力才能產(chǎn)生積極的協(xié)同作用。
具有動態(tài)性與開放性。社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，我們培養(yǎng)的專業(yè)人才要適應(yīng)社會經(jīng)濟的需求，必須保持團隊建設(shè)動態(tài)性和開放性，不斷引進新理論、新技能，拓展新思路，與社會各界建立廣泛的聯(lián)系，提高團隊開放性和動態(tài)性。
具有示范作用。教學(xué)團隊的組建及其工作開展，最終將產(chǎn)生許多標(biāo)志性教學(xué)成果，如精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目等。教學(xué)團隊自身和團隊的這些成果將成為教學(xué)改革的示范。比如課程體系的調(diào)整方案、教學(xué)改革研究和實踐項目、國家級和省級的各項獎勵，這些成果都為其他專業(yè)提供了示范作用。
二、本科市場營銷專業(yè)的教學(xué)團隊建設(shè)平臺
1.通識教育類課程平臺。該類課程是全校學(xué)生必修的、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。具體包括形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義理論、思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想概論、大學(xué)英語、體育、應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)，還包括培養(yǎng)文獻檢索能力、寫作能力、認識社會能力、人際關(guān)系能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等方面的課程。還包括一些綜合素質(zhì)拓展課程，如人文社科、自然科學(xué)、教育及其他學(xué)科允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課的課程。
2.學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育類課程平臺。該類課程群是市場營銷專業(yè)的學(xué)生必須修課，是為學(xué)生掌握該學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程。包括高等數(shù)學(xué)、概率與統(tǒng)計、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)、組織行為學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟法概論、人力資源管理、商務(wù)交流與禮儀等。
3.專業(yè)方向教育類課程平臺。該類課程群是根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源、不同學(xué)生的個性要求及行業(yè)發(fā)展趨勢而設(shè)置，可以跨學(xué)科選修。此類課程群安排，我們既考慮到市場營銷專業(yè)學(xué)生在不同崗位上工作所必備的專業(yè)知識和技能，同時，也考慮信息技術(shù)的發(fā)展和全球化趨勢對市場營銷管理技能的影響。課程群設(shè)置主要以營銷及相關(guān)管理知識為主，包括市場調(diào)查與預(yù)測、推銷與談判技巧、產(chǎn)品與品牌管理、消費心理學(xué)、分銷渠道管理、廣告策劃與管理、市場營銷策劃、公共關(guān)系學(xué)、推銷學(xué)、銷售管理、營銷風(fēng)險管理、組織市場營銷、服務(wù)營銷、國際市場營銷、電子商務(wù)、客戶關(guān)系管理、營銷新動向述評、財務(wù)管理、企業(yè)危機管理、創(chuàng)業(yè)管理、項目融資與管理、生產(chǎn)與運營管理、時間管理、物流與供應(yīng)鏈管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、商品學(xué)、證券投資、營利組織管理、中小企業(yè)管理。此外，結(jié)合特定行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域以及學(xué)校為地方經(jīng)濟服務(wù)的要求，還有一些與行業(yè)營銷研究、農(nóng)村市場營銷研究等專題講座，供學(xué)生選修（萬良杰，2008）。
4.實踐與創(chuàng)新教育類課程平臺。此類課程是為了加強學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實踐動手能力而開設(shè)的必修課程。主要包括專業(yè)課程實習(xí)和實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。具體包括軍事訓(xùn)練、模擬商業(yè)計劃書設(shè)計、模擬市場營銷策劃、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、課外實踐及創(chuàng)新活動等。
三、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的基本思路
1.完善專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的相關(guān)制度與政策。專業(yè)教學(xué)團隊能否有效運行，運行政策和制度環(huán)境是關(guān)鍵。中國高等院校內(nèi)部權(quán)力配置模式是以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級管理模式，各種團體組織基本聽命于行政機構(gòu)，雖然有利于統(tǒng)一指揮，提高決策效率，但是不利于調(diào)動基層組織積極性，削弱了教學(xué)團隊的自主性和獨立性。因此，必須改革和完善中國高等院校內(nèi)部的權(quán)力配置模式，確立行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力適當(dāng)分離的原則，賦予教學(xué)團隊相應(yīng)的權(quán)力地位，擴大教學(xué)團隊管理自，如教學(xué)改革的自、經(jīng)費與教師資源的使用權(quán)等。在教學(xué)團隊內(nèi)部，要通過目標(biāo)激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責(zé)任機制和團隊成員的淘汰機制。教學(xué)團隊建設(shè)還要建立學(xué)生評教機制，建立學(xué)校評價、學(xué)生評價以及團隊內(nèi)部自我評價相結(jié)合的制度，為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障。在學(xué)校層面，要制定有利于教學(xué)團隊發(fā)展的激勵政策，對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質(zhì)待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展?fàn)I造具有競爭性的政策環(huán)境。
2.以市場營銷專業(yè)課程群組為單位建立教學(xué)團隊。傳統(tǒng)意義的教學(xué)團隊往往以教研室為單位，把一個教研室的全體教師稱為一個教學(xué)團隊。其實，真正意義的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)打破團隊成員的行政部門的劃分，以課程群組為單位來組織團隊成員，教師可以來自不同的教研室，甚至不同的系或?qū)W院。這樣建立起來的教學(xué)團隊其成員才能圍繞課程群組的教學(xué)建設(shè)工作發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢，并在教學(xué)及教學(xué)改革工作中優(yōu)勢互補，緊密協(xié)作，推動教學(xué)建設(shè)工作的開展。
3.選擇好教學(xué)團隊帶頭人和團隊成員。團隊帶頭人是團隊的引導(dǎo)者、組織者推動者，其角色主要在于設(shè)定團隊目標(biāo)，制訂計劃，組織人力，建立操作程序和各種制度。因此，高素質(zhì)教學(xué)團隊帶頭人必須是高校中在教學(xué)和科研方面具有較高權(quán)威的專家、教授，具有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，強烈的創(chuàng)新意識、較強的組織能力與親和力，善于調(diào)動成員的積極性、主動性，善于同團隊成員溝通、調(diào)解內(nèi)部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。教學(xué)團隊本質(zhì)上是以團隊帶頭人為龍頭凝聚起來的有機體。團隊帶頭人能夠以其豐富的學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，敏銳地把握學(xué)科的發(fā)展方向，組織團隊改革創(chuàng)新。合理配置團隊成員是培育高素質(zhì)教學(xué)團隊的重要一環(huán)。團隊成員并不是隨便拼湊，高素質(zhì)教學(xué)團隊的成員必須是有著共同的事業(yè)追求、樂于奉獻、具有較強的教學(xué)和科研能力、熱愛教育科研事業(yè)的一個群體。同時，還要注意團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征和個人偏好（李桂華，2008）。
4.建立團隊導(dǎo)向的績效評價和獎酬體系。績效評價與獎酬導(dǎo)向是團隊建設(shè)的指揮棒，對于大多數(shù)教師而言，職業(yè)生涯面對的主要是職稱評定、業(yè)績考核、教學(xué)科研獎勵等，目前，絕大多數(shù)高等院校的評估和考核往往都只關(guān)注個人成績，而不注重團隊的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的個人績效評價、個人激勵等制度不但不鼓勵教師間的合作，而且還會起到相反的導(dǎo)向作用，嚴(yán)重制約了專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)。要建立高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)團隊，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團隊的作用，必須改革現(xiàn)有評價體系，努力營造一種支持型團隊環(huán)境，建立健全專業(yè)教學(xué)團隊管理體制，實行團隊負責(zé)制，賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利，完善團隊考核激勵體系，使團隊導(dǎo)向的績效評價更科學(xué)、更公平。
參考文獻：
[1]陳世平，彭瑤，譚偉.高校教學(xué)團隊的建設(shè)與管理[J].重慶工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)，2008，(6)：152-155.
[2]萬良杰.應(yīng)用型本科院校市場營銷專業(yè)課程群設(shè)計[J].學(xué)術(shù)論叢，2008，(12)：52-150.
[3]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌．本科高校教學(xué)團隊建設(shè)的理論與實踐探索[J].魯東大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2008，(3)：90-98.
校本研修團隊建設(shè)篇5
關(guān)鍵詞：校本研修；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-010-1本著“讓每位教師都發(fā)展”的理念，我校充分發(fā)揮對教師隊伍建設(shè)的本體功能，立足專業(yè)發(fā)展，聚焦校本研修，以厚實積淀的校園文化給予教師立身的底蘊，以團隊協(xié)作的良好氛圍給予教師靈動的信息，以學(xué)習(xí)研修的非凡高度給予教師教育的智慧，打造“思想過硬、品格高尚、精于教書、勤于育人”的高素質(zhì)教師隊伍，以實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
一、內(nèi)力驅(qū)動鑄師魂，繪愛生服務(wù)亮麗風(fēng)景
師德素養(yǎng)是教師素質(zhì)的核心和靈魂，我校全體教職員工努力塑造良好師德形象，讓高尚師德成為育人最強音。
關(guān)注全體教師職業(yè)認同。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，首先要關(guān)注職業(yè)認同。我校積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，引領(lǐng)教師以一顆活躍豐盈的求知心，一顆樂以師道的孺牛心，一顆循循善誘的赤子心，實現(xiàn)教學(xué)相長，踐行職業(yè)幸福。教師間敬業(yè)的責(zé)任感與熾熱的愛生心互相感染，點燃了對職業(yè)的熱愛之心、崇敬之情。職業(yè)的價值認同讓教師有了成就感和歸屬感。
強化師德教育建設(shè)目標(biāo)。為增強新時期師德教育的針對性和實效性，我校堅持“德為師之本”，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，全方位開展師德教育，舉辦“我身邊的師德故事大演講”，開評“感動校園雙十佳教師”，以凡人之舉教育感染教師，增強教師的事業(yè)心的責(zé)任感，提高職業(yè)道德水平。
打造愛生服務(wù)師德品牌。我校先后推出的“一縷陽光”師德品牌、“愛心”教師志愿者服務(wù)品牌、“七彩同盟”教師社團文化品牌……彰顯了教師健康快樂、寓學(xué)于樂、樂此不疲的精神風(fēng)貌，催生了校園內(nèi)美好師魂的凝聚，在師生和家長、學(xué)校和社會間建立起團隊優(yōu)質(zhì)服務(wù)的形象。
二、研修學(xué)習(xí)煉師能，提教書育人精湛技藝
多途徑的校本研修引領(lǐng)著教師站穩(wěn)講臺、帶好班級、積累經(jīng)驗、反思成長，在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
崗位培訓(xùn)練就班主任帶班實力。為了使每位班主任都能適應(yīng)崗位要求，做好班級工作的組織者、管理者和指導(dǎo)者，開展了班級管理技能、心理健康教育能力、突發(fā)事件處置等內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，練就帶班能力，提高工作水平。
“磨課”行動提升教師教學(xué)水平。我校關(guān)注每位教師的課堂，實施以“創(chuàng)新教學(xué)理念，提煉課堂特質(zhì)”為主題的“磨課”行動計劃，“一課一技術(shù)”、“一課一建模”、“一課一精彩”、“一課一觀點”四種類型的“磨課行動”，反復(fù)磨練中，扎實的學(xué)科功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和開闊的實踐視野逐步提升。
課題研究提高教師科研水平。我校著力進行案例研究、行動研究，引導(dǎo)教師把問題變成課題，既解決了實際問題，又進行了經(jīng)驗總結(jié)和理論提升。課題研究成為了教師專業(yè)成長的加速器，一些骨干教師通過課題研究和教學(xué)實踐逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。
讀書言說提升教師文化品味。“細水長流讀好書”引領(lǐng)教師把學(xué)習(xí)作為自身需求，且讀且思，且思且行，提高并不斷完善自我。“成如”言說論壇，教師們抒發(fā)讀書心得，闡述獨特見解，表達思想，分享感想。
拓展學(xué)習(xí)增強教師信息化素養(yǎng)。組織開展以推進信息技術(shù)與課程整合為重點的系列培訓(xùn)活動，如“電子白板走進常態(tài)課堂”、“超大IPAD，我的課堂我做主”等校本研修，提升教師對信息技術(shù)的應(yīng)用水平。
三、搭建平臺展風(fēng)采，助教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是一個緩慢的過程，需要經(jīng)歷反復(fù)學(xué)習(xí)、實踐、研修。我校積極搭建平臺，激勵教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新、進步成長。
申報平臺。大力推行校級骨干教師申報認定工作。期初教師針對要求，結(jié)合自身實際選擇申報發(fā)展型、實踐型、研究型教師；期中完成相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)；期末考核組嚴(yán)格考評，并獎勵完成申報任務(wù)的教師。教師在“不用揚鞭自奮蹄”的環(huán)境和氛圍中發(fā)展提升。
讀書平臺。深入開展閱讀教育經(jīng)典活動，深刻理解并牢固樹立新課程倡導(dǎo)的新理念，促進教學(xué)觀念的更新；閱讀教育名家、教學(xué)名師的著作，與大師間接對話，提升教學(xué)理論素養(yǎng)。
研討平臺。開展觀摩名師課堂教學(xué)或課堂實錄、聆聽名師報告、與名師對話等多種形式的活動。以話題研討為平臺，引導(dǎo)教師深入研究課堂，在“教學(xué)細節(jié)與教學(xué)理念”、“我心目中的課堂教學(xué)關(guān)鍵詞”等研討中，提高教師借鑒學(xué)習(xí)、遷移運用、研究創(chuàng)新的能力。
展示平臺。以“學(xué)習(xí)名師”、“走進名師”、“成為名師”為目標(biāo)，在不同學(xué)科以及年級組之間、校際之間開展展示交流活動，不斷錘煉教學(xué)技藝，提高教學(xué)水平，擴大影響，提高知名度。
校本研修團隊建設(shè)篇6
2007年教育部啟動《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》，首次把教學(xué)團隊建設(shè)作為保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力及教師素養(yǎng)的重點建設(shè)項目之一，鼓勵高校創(chuàng)建高質(zhì)量的教學(xué)團隊。所謂教學(xué)團隊，是指“由技能互補、分工明確、愿意共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，并協(xié)同合作的少數(shù)教師組合的團隊”[1]。教學(xué)團隊是基于教學(xué)目標(biāo)的特定群體，其價值追求是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，并促進團隊教師自身的發(fā)展和進步[2]。教學(xué)團隊建設(shè)的目的是通過建立團隊合作機制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學(xué)水平。其預(yù)期效果是使一大批高校中青年教師及其所教授的大學(xué)生直接受益[3]。高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，是加強師資隊伍建設(shè)，全面提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。隨著該“工程”的推進，教學(xué)團隊建設(shè)逐漸成為高職院校的重要教學(xué)工作之一。
心理學(xué)家坎貝爾指出，個人成就的大小是能力和激勵的函數(shù)[4]。激勵機制是指激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在教學(xué)團隊建設(shè)過程中，激勵機制影響到團隊成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，影響到團隊成員的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成就，對教學(xué)團隊競爭力的提升、團隊業(yè)務(wù)水平的提高，以及團隊的健康發(fā)展具有重要作用。那么，高職教學(xué)團隊建設(shè)激勵機制存在哪些問題呢？是什么原因造成的呢？又該如何改進呢？本文對這一問題開展研究。
二、高職教學(xué)團隊激勵機制存在的問題
（一）部分教學(xué)團隊缺乏激勵機制。
據(jù)錢雪調(diào)查，部分院校為了獲得教學(xué)團隊的榮譽或稱謂，熱衷于教學(xué)團隊的申請，而疏于團隊建設(shè)和管理，所組建的團隊成員也多是臨時拼湊的“拉郎配”。學(xué)校或相關(guān)部門沒有把教學(xué)團隊建設(shè)列入學(xué)校或部門發(fā)展的整體規(guī)劃中，沒有建立相應(yīng)的評價機制和激勵機制，教學(xué)團隊建設(shè)流于形式。如一位被調(diào)查的教學(xué)團隊負責(zé)人稱：“教學(xué)團隊只是一個虛化的組織而已，沒有真正的活動內(nèi)容和活動方案，更談不上激勵機制和評價機制了，教師都不愿主動參與教學(xué)團隊，就算參與了，也沒有實質(zhì)性的合作，只是掛個名而已。”[5]缺乏激勵機制，教學(xué)團隊如一潭死水，缺乏活力和競爭力，教學(xué)團隊成了一個擺設(shè)。
（二）激勵方式單一，重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵。
激勵的方式有多種，包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等。部分教學(xué)團隊雖然建有激勵機制，但往往重物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵[6]，存在激勵方式單一等問題。具體地說，這些團隊的激勵制度，只是規(guī)定了不同級別的論文、項目、獎項的獎勵積分或獎勵金額，而對于榮譽激勵、職稱晉升、培訓(xùn)進修等激勵方式卻未曾體現(xiàn)。激勵機制更多地成了“瓜分”經(jīng)費的細則，而無關(guān)教學(xué)團隊的持續(xù)、健康發(fā)展。
（三）部分激勵機制透明度不夠，某些方面缺乏公平。
雖然部分教學(xué)團隊已經(jīng)具有了相應(yīng)的激勵機制，但是利益分配存在不合理因素，成員無法從團隊報酬中獲得合理報酬。譬如，論資排輩是高職教學(xué)團隊分配獎勵時約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校在獎勵教學(xué)成果時，通常只獎勵教學(xué)團隊的帶頭人，而不考慮團隊成員。在團體內(nèi)部進行利益分配時，如論文署名、榮譽稱號分配、獎金分配、進修培訓(xùn)等，也往往傾向于職稱較高的教師或與團隊帶頭人關(guān)系較好的成員，忽略付出較多的其他團隊成員，尤其是忽略年輕老師。此種做法不能做到利益公平分配，嚴(yán)重挫傷部分團隊成員的積極性，不利于高績效教學(xué)團隊的建設(shè)[7]。另外，有研究者指出，在獎勵分配時，“平均主義”、“大鍋飯”等現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致機會主義的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響教師的積極性。[8]
（四）激勵機制忽視學(xué)生培養(yǎng)。
教學(xué)團隊不同于科研團隊，教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)是推進教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提升教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。而衡量教學(xué)團隊建設(shè)成效的一個重要標(biāo)志是學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是注重一線崗位工作能力培養(yǎng)高職院校，更應(yīng)把學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量作為團隊成員獎勵分配的重要參考之一。然而，當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)團隊的激勵機制，規(guī)定了教師的項目、論文、獲獎等獎勵情況，而無視學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、高職教學(xué)團隊激勵機制問題的歸因分析
（一）教學(xué)類成果的不易量化。
與科研成果易于量化不同，教學(xué)成果多不易量化。高職教學(xué)中，雖然也有各級各類的教學(xué)比賽、教學(xué)獎勵、教改項目、質(zhì)量工程等，但真正反映教學(xué)過程的日常教學(xué)及教學(xué)效果不易量化出來。因而導(dǎo)致了教學(xué)團隊獎勵分配時的“教學(xué)效果好的與教學(xué)效果差的”一個樣、“付出多的與付出少的”一個樣，在一定程度上挫傷了團隊成員的積極性，并可能產(chǎn)生一些不關(guān)注教學(xué)而熱衷于申請項目、獎勵的“精致的逐利者”。這是激勵機制存在問題的癥結(jié)所在。
（二）重科研、輕教學(xué)的職稱評價傾向。
有學(xué)者曾指出，目前的教學(xué)團隊依然處在比較尷尬的境地。與普通高校相比，高職的教學(xué)是處于首要地位的，但由于教師的職稱評聘等都和科研成果緊密掛鉤，老師為了評職稱，不得不把大部分時間用在科研上，而對教學(xué)則采取“不求有功、但求無過”的心態(tài)對待。無論團隊負責(zé)人、還是團隊成員對教學(xué)團隊建設(shè)的積極性都不是很高。部分學(xué)校雖然也采取了一些激勵措施，比如提供經(jīng)費支持，把教學(xué)成果納入績效評價中，但是總體來說還存在諸多問題，激勵效果并不明顯[9]。正是由于此種職稱評價機制，導(dǎo)致部分教學(xué)團隊沒有制定激勵機制，部分教學(xué)團隊雖然制定了激勵機制，但激勵方式單一或者執(zhí)行不到位等問題仍存在。
（三）對激勵機制的片面認知。
前文已指出，激勵機制是激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。它有一套完整的方法體系和管理體系。激勵包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等形式，亦可分為有形激勵和無形激勵。有形激勵手段指物質(zhì)等經(jīng)濟性激勵手段，它是基礎(chǔ)。無形激勵手段指地位、權(quán)利、成就感、社會認同等非經(jīng)濟性激勵手段，無形激勵手段是根本。實施激勵時，應(yīng)將有形激勵和無形激勵相結(jié)合，并逐步過渡到以無形激勵手段為主。然而當(dāng)前的高職教學(xué)團隊激勵機制，由于相關(guān)主體對激勵機制的認知不到位，導(dǎo)致本該形式多樣的激勵，變成單純的物質(zhì)獎勵，形式單一。
（四）激勵制度制定過程不夠公開、公平。
激勵機制設(shè)計要遵守“直觀和公開、公平合理原則、按需激勵原則”等[10]。然而部分高職教學(xué)團隊在制定激勵機制時，常常是參考科研團隊的獎勵條款，稍作修改即成，或者是由少數(shù)幾個人設(shè)計制定，而沒有征求全體團隊成員的意見。此法設(shè)計出的激勵機制，非但不夠公開、透明，無法按需激勵，更可能出現(xiàn)有悖公平的現(xiàn)象。
四、高職教學(xué)團隊激勵機制問題的對策
（一）努力探索教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)成果量化是指依據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對不同類型的教學(xué)成果進行數(shù)量化表征，將性質(zhì)不同的成果同質(zhì)化對待，便于績效評估。解決高職教學(xué)團隊乃至普通高校教學(xué)團隊激勵機制問題的關(guān)鍵就是研制科學(xué)的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。高職教學(xué)團隊?wèi)?yīng)結(jié)合本校實際，研制適合本校實際的教學(xué)成果量化標(biāo)準(zhǔn)。在高職教學(xué)成果量化過程中，除去關(guān)照“教學(xué)論文、教學(xué)專著、教材、教學(xué)課題、質(zhì)量工程、教學(xué)成果獎”外，還應(yīng)考慮“競賽輔導(dǎo)、學(xué)生評教”等學(xué)生因素。另外，各緯度需制定科學(xué)的量化等級，并賦予不同的分值權(quán)重。
（二）對激勵機制有一個較為全面的認知。
知是行之始，行是知之成。要想很好地解決高職教學(xué)團隊激勵機制問題，需要相關(guān)主體對“激勵機制”有一個較為全面的認知。首先，高職院校或教學(xué)團隊負責(zé)人應(yīng)意識到激勵機制對于教學(xué)團隊健康發(fā)展的意義與價值。其次，激勵機制設(shè)計者對激勵機制應(yīng)有系統(tǒng)認知。缺乏對激勵機制本體的系統(tǒng)性了解，很難設(shè)計出科學(xué)完善的激勵機制。第三，團隊成員對激勵機制也應(yīng)有一個較為全面的了解。對本單位激勵機制的了解，一可調(diào)動自己參與教學(xué)改革和教學(xué)團隊建設(shè)的積極性；二可對激勵機制提出建設(shè)性意見或建議。
（三）制定激勵機制時應(yīng)征求多方意見，并不斷完善修改。
校本研修團隊建設(shè)篇7
一、國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境。目前國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)研修主要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教研兩種形式。我這里僅談?wù)勥h程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研討和教師博客。
遠程培訓(xùn)是由國家教育行政部門提出總的要求，委托相關(guān)單位組織實施的。由業(yè)內(nèi)知名專家牽頭組成課程專家團隊，制訂課程計劃，錄制課程，建立輔導(dǎo)團隊、管理團隊等督促學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)情況進行評價，如國培計劃、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等。其特點是課程設(shè)置科學(xué)，講課專業(yè)層次高，準(zhǔn)備充分，實效性強，深受老師們歡迎。網(wǎng)絡(luò)研討是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教育教學(xué)交流的一種方式。常見的組織形式可以分為兩種，一種是在區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)下進行的，有專家的引領(lǐng)、紀(jì)律的約束，活動在周密的計劃下有序地進行。教師博客也稱教學(xué)日志，其具有發(fā)表、分享和交流的特點，主要呈現(xiàn)形式有文字、圖片、聲音和視頻等。利用博客等進行教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，可以做到圖文并茂、聲情并茂，根據(jù)自己的生活、工作特點和個人愛好積累資源。
二、網(wǎng)絡(luò)研修的若干建議
建立區(qū)域教育資源中心。在本區(qū)域的教育網(wǎng)站上開辟資源中心，將上傳資源權(quán)限下放給基層學(xué)校。區(qū)域資源中心分學(xué)科由專人負責(zé)整理并推薦資源，定期對原創(chuàng)資源進行評比，評比結(jié)果納入各學(xué)校和個人的業(yè)績考核。
建立區(qū)域教育教研團隊。建立市、鎮(zhèn)、校三級學(xué)科教研團隊（或名師工作室），由各級的學(xué)科帶頭人（或名師工作室主持人）主持，各級名師、骨干教師作為團隊的核心成員，學(xué)科教師全員參與。主持人收集并確定所要研修的話題，制訂研修計劃，由核心成員輪流主持研修，組織教師們圍繞話題提前準(zhǔn)備，按時參與。結(jié)束后形成活動記錄，整理、擇優(yōu)在網(wǎng)站上刊登，特別優(yōu)秀的可向報刊推薦。
校本研修團隊建設(shè)篇8
文/本刊記者 丁銳 特約通訊員 梅健
作為江蘇省唯一開設(shè)“城市燃氣輸配與應(yīng)用”專業(yè)的中職學(xué)校，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校將該專業(yè)定位為向燃氣公司、加氣站、燃氣具生產(chǎn)和銷售等企業(yè)培養(yǎng)從事安裝、檢修、銷售、維護、管理、燃氣管網(wǎng)施工等相關(guān)人才。借南京市教育局打造“雙師型”教師隊伍的契機，該校依托校企合作平臺，融企業(yè)專家入團隊，借企業(yè)實踐歷練教師，校企合力共育人才。
“雙師”教學(xué)形成格局
“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊由專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、教學(xué)能手、中青年教師、企業(yè)專家、技術(shù)人員和能工巧匠組成，團隊由10人組成，其中高級職稱3人，中級職稱4人，技師1人，初級職稱2人。優(yōu)秀教學(xué)團隊在年齡、學(xué)歷、職稱、知識、能力、專兼職等方面形成了“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的格局，團隊成員相對穩(wěn)定，分工明確，從而大大提高了工作效率。
據(jù)團隊帶頭人梅健主任介紹，“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的團隊格局，是為了滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，專業(yè)課程及教學(xué)設(shè)計以專任教師為主，實踐技能課程以高技能水平的兼職教師為主，同時注重專任教師的實際操作能力培養(yǎng)和兼職教師的理論教學(xué)能力培養(yǎng)。
梅健擔(dān)任學(xué)校專業(yè)教研組組長多年，不僅自身專業(yè)水平高、教學(xué)能力強，有較強的組織、管理、協(xié)調(diào)能力，還富有開創(chuàng)精神和專業(yè)拓展能力。以他為帶頭人的“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊，青年教師占多數(shù)，企業(yè)兼職教師均來自訂單班“港華班”的合作企業(yè)——南京港華燃氣有限公司。
如朱煒是該校1997年燃氣工程專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后到南京理工大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理專業(yè)，現(xiàn)擔(dān)任該公司燃氣具維修中級工技能鑒定考評員，同時為“城市燃氣輸配與應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃氣具維修》《燃氣設(shè)備與燃燒》等課程；再如畢立蓉，也是該校1997年燃氣工程專業(yè)畢業(yè)生，現(xiàn)為南京港華燃氣有限公司話務(wù)中心主任，為“城市燃氣輸配與應(yīng)用”專業(yè)學(xué)生講授《燃氣客服》課程。
由于南京港華燃氣有限公司的技術(shù)骨干不僅具有豐富的一線工作和管理經(jīng)驗，同時是南京港華燃氣有限公司的內(nèi)訓(xùn)師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗。該教學(xué)團隊的兼聘教師在任職期間，承擔(dān)具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校學(xué)生和專業(yè)教師實踐訓(xùn)練，并參與學(xué)校的教科研任務(wù)以及開發(fā)課程和教材。同時，兼職教師還將企業(yè)文化、企業(yè)管理、企業(yè)精神及相關(guān)經(jīng)驗引入課堂，既提高了學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富學(xué)校“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對以后從事的行業(yè)、企業(yè)有更多的了解。
另外，“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊還為學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。由于該校專業(yè)教師大多具有較強的理論知識，但實踐經(jīng)驗相對較少，通過此次優(yōu)秀團隊的建設(shè)，專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師緊密合作，不再局限于原來的暑期參加頂崗實踐，而是可以根據(jù)實際需要進入企業(yè)，了解企業(yè)一些先進的工藝、方法等，在企業(yè)中彌補實踐的不足。
“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的教學(xué)團隊格局，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，同時通過優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)，也培養(yǎng)和帶動了一批青年教師快速成長。
參觀培訓(xùn)提升素質(zhì)
在建設(shè)“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊過程中，學(xué)校還結(jié)合校企合作實際和專業(yè)發(fā)展方向，制訂了切實可行的團隊建設(shè)規(guī)劃和教師個人發(fā)展規(guī)劃。如通過組織教師進企業(yè)調(diào)研、進企業(yè)實踐、去高校進修和職業(yè)教育改革學(xué)習(xí)，促進團隊成員業(yè)務(wù)能力和參與課程改革能力、素養(yǎng)的提高；請企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家來校參與教學(xué)改革；通過團隊內(nèi)部互幫互助，實現(xiàn)共同提高的目的等。
2013年5月，“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊參觀了江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的燃氣實訓(xùn)室，回校后便結(jié)合學(xué)校原有室內(nèi)實訓(xùn)室的實際情況，將燃氣實訓(xùn)分為兩個模塊來建設(shè)，即戶外燃氣管的檢測探漏和室內(nèi)燃氣灶具和熱水器的實訓(xùn)室。考慮到安全要求和各方面的因素，實施方案最終將由南京港華燃氣設(shè)計院審定。
像這樣通過參觀調(diào)研改進專業(yè)辦學(xué)的例子不勝枚舉。此外，學(xué)校還組織教師到企業(yè)進行調(diào)研，掌握企業(yè)人才需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滿足企業(yè)用人要求；組織教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，每年不少于兩個月，把教師接受專業(yè)技能培訓(xùn)、考核、競賽及取得技能證書情況，歸入教師個人業(yè)務(wù)檔案，與職務(wù)評聘、晉升、獎勵掛鉤，建立并完善教師評價考核體系；有計劃地選送教師到高校進行對口專業(yè)進修，參與課題研究；鼓勵教師參加行業(yè)企業(yè)組織的各類專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等，使教師及時掌握行業(yè)新技術(shù)、新材料和新工藝。
為了提高教師團隊的整體科研水平，學(xué)校還組織了一系列培訓(xùn)、競賽、教研等活動，通過團隊內(nèi)部互幫互助共同成長。如通過對專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，以專業(yè)帶頭人和骨干教師為導(dǎo)師，定期對中青年教師進行專業(yè)技能、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究等方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平和科研能力；通過精品課程建設(shè)，使團隊成員共同參與課程建設(shè)和教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)；組織教師進行訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)實踐能力，并參與相關(guān)競賽；通過課題研究，促進團隊成員科研能力的提高；通過教師參加市、省專業(yè)課“兩課”評比和信息化大賽，促進團隊成員研究和學(xué)習(xí)，以達到團隊成員整體素質(zhì)提高的目的。
校企合力共育人才
早在2011年5月，南京市城建中等專業(yè)學(xué)校就與南京港華燃氣有限公司簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，努力探尋校企合作辦學(xué)新模式。這給“城市燃氣輸配與應(yīng)用”專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)提供了極為有利的條件。在優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)中，學(xué)校教師和企業(yè)專家互相學(xué)習(xí)，共同研討，在理論教學(xué)和技能培養(yǎng)方面取長補短，共同進步，企業(yè)則為教師的成長創(chuàng)造了更多便利條件。
文化認同是教學(xué)團隊建設(shè)的前提。在合作中，南京港華燃氣有限公司邀請“港華班”的師生參加企業(yè)周年慶典、企業(yè)進社區(qū)志愿者活動等，還安排相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和勞模來學(xué)校開展企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容的講座，建立學(xué)生與企業(yè)之間的信任關(guān)系。作為“紐帶”的教師在文化傳遞中起著至關(guān)重要的作用，他們在認同和理解企業(yè)文化后，通過教學(xué)活動將企業(yè)文化傳遞給學(xué)生，成為促進學(xué)生積極進取、促進公司穩(wěn)步發(fā)展的強大能量。
對學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)是教學(xué)團隊建設(shè)的主要任務(wù)。在校企合作背景下，由校企師資組成的教學(xué)團隊共同制定了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，并根據(jù)企業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定了專業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)了燃氣具維修、燃氣輸配、燃氣燃燒與設(shè)備、燃氣法規(guī)、燃氣管道工程施工、燃氣客服與銷售、燃氣設(shè)備與儀表、城鎮(zhèn)燃氣調(diào)壓工藝等專業(yè)課程。
在實操課中，有的需要在校內(nèi)進行教學(xué)，有的需要到南京港華燃氣有限公司講授和操作，還有的要去施工現(xiàn)場進行講授和參觀。很多校外實訓(xùn)機會還是企業(yè)兼職教師利用自己的資源為學(xué)生爭取和安排的，學(xué)生通過在企業(yè)或工作場地的參觀學(xué)習(xí)之后，會更加了解行業(yè)企業(yè)的工作要求，大大提高相關(guān)技能，今后就業(yè)也就能縮短適應(yīng)時間。
除了南京港華燃氣有限公司，還有其他各大燃氣企業(yè)以及相關(guān)配套企業(yè)為學(xué)生提供實踐平臺，如江蘇省燃氣協(xié)會、港華燃氣、百江燃氣、中華燃氣、華潤燃氣等單位都與學(xué)校達成了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的一線技能人才打下了良好的基礎(chǔ)。
檢驗教學(xué)團隊建設(shè)是否有成效的最直接方式，就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“城市燃氣輸配與應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)團隊的共同努力下，第一屆“港華班”學(xué)生在校期間都將取得調(diào)壓工、管道工、燃氣具維修工等證書，為企業(yè)降低了員工選拔和培訓(xùn)成本，校企合作下的教學(xué)團隊同時是學(xué)校和企業(yè)培養(yǎng)人才的中堅力量，是一種互利雙贏的合作。
學(xué)校名片：
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