小學語文教學規律篇1
關鍵詞：識字教學規律
識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。小學生只有具有一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力。下面結合自己的教學實踐，淺談幾點規律性的認識與做法。
一、注重基本筆畫寫法和認識的學習。
每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不相同。在低年級的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。
二、“常見偏旁部首”的變化要最為重點內容。
漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。具體如下：
1、部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、失”等。
2、有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。
3、“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多，這里就不一一例舉了。
三、教會學生怎樣區分容易混淆的字
一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時動動腦子、找找規律，識字就變得如此輕松。學習過程中，部分學生對“既”與“即”“撥”與“拔”“休與“體”等字形容易發生混淆，以致于在書寫時，老是把“既然”寫成“即然”，把‘即使”寫成“既使”；把“拔苗”寫成“撥苗”，把“挑撥”寫成“挑拔”；把“休息”寫成“體息”。怎樣才能讓學生巧妙區分這幾個字？通過長期教學探索，本人終于找到了醫治這“疑難病癥”的“妙方”：“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊“卩”有兩畫，恰巧這個字的聲調第二聲。我把這個規律欣然告訴學生后，大家如獲至寶。一個經常寫錯字而被稱之為“錯筆字大王”的學生明白這一特點后激動地說：“以后我再也不用為寫錯這倆字犯愁了，真是太好了！”
對于“撥”與“拔”怎樣區別呢？我突然想到鄰班上有兩對雙胞胎，于是我靈機一動，對同學們說：“‘撥’與‘拔’是一對雙胞兄弟，你們看它倆長得像不像？”我的話音未落，全班就齊聲回答“像！”這時我趁熱打鐵地問：“他們哪一點像？”同學們回答：“他們都是左右結構，而且左邊都是提手旁……”我又接著問：“我們再仔細看一下他們有沒有長得不象的地方？如果有，就請同學們把它找出來，要不然我們怎么能認得出誰是哥哥，誰是弟弟呢？”話音剛落，就有同學搶著回答：“‘撥’是哥哥，因為它比弟弟‘拔’多吃一碗飯，所以它長得高一點。”“哥哥的力氣大，所以只需要輕輕用手一‘撥’就行了，而弟弟因為力氣小，所以要用雙手去‘拔’。”通過這種討論式的學習，既激活了學生對識字的興趣，又達到引導學生找識字規律的目的。
又如，學生老是把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發學生：“‘體’是由‘人’和‘本’以組成的，人本來就要‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。
小學語文教學規律篇2
【關鍵詞】新課改；小學語文；標準性；高校性；規律性
一、新課改下小學語文教學的標準性
教育教學的標準在新一輪基礎教育課程改革理論指導下顯得十分重要，例如：《數學課程標準》、《體育課程標準》、《語文課程標準》等等；標準就是衡量的準則；《語文課程標準》要求：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方式相互交叉、滲透和整合中寬闊視野，提高效率。”。語文學科由于其明顯的人文特征與深厚感召力，使其具備了人類精神的獨特功能，決定了它不能停留在語言的本身之上，即：學文與悟道；學習語文不僅僅要掌握一門語言交流的工具，更應該是人格心靈的喚醒，就是文以載道；當今時代，素質教育與社會需要提上議事日程，小學教育、小學語文教學必須遵從新一輪基礎教育課程改革理論指導下的標準性，才能使得小學語文教學沿著正確的教育發展方向健康前進。
二、新課改下小學語文教學的高效性
首先是思考：如何打造小學語文課堂教學的高效性
1.備好課是實現高效課堂的前提：
孔子曰：“公欲善其事，必先利其器。”。作為一名小學語文教師在上課前不但要備好課，并且在備課之前一定要花很多時間鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，吃透教材、了解學生，按照學生的實際情況把課程的易難程度滲透進去；“精講多練”是備課前必須思考的問題，在有限的時間內達到有效的教學效果，是我實現高效課堂的最佳追求；每一次研讀教材都有不同的、更多的收獲，即：“書讀百遍其義自現”。
2.早預習是實現高效課堂的方法：
在每一節課將要上完以后，提醒學生預習下一節課的內容，教師可以列出提綱或者設置疑問，讓學生獨立思考或者集體討論；目前所采取的“導案教學”主要有：一是針對所有要求預習的內容，了解哪些內容，學生能夠理解得了？二是找出預習內容中學生不能理解的部分，作為集體討論的內容；三是對于預習的內容提出創新性的問題，以達到深層了解。
3.多關注是實現高效課堂的保證：
課堂上學生會講的就讓學生自己講解、學生會做的就讓學生自己動手完成，課堂的重點就是要放在學生質疑、模糊的問題上，使學生完全理解教學過程中所要學到的知識，與此同時，關注每一個學生，讓學生積極發言和提問，解答每一個學生的問題，鼓舞學生學習的熱情、信心和動力；很正常，每一節課堂上提出問題、質疑問題和解答問題的學生都是一個班級中上中等和中上等的，中下層和下層的學生只是等待時間、等待下課，這種情況下教師就應該關注層次比較低的學生，有必要時還可以在下課以后對于相對差的學生花費更多的時間來進行輔導，督促他們緊跟課程進度，努力超前。
其次是設計：確定打造小學語文教學的高效性
1.有效設計：在思考有效設計之前，把練習設計作為重中之重，課堂練習是起到提醒、解答和釋疑的關鍵方法，能夠充分有效的練習就能夠鞏固課堂學習的知識，并且把課后練習鞏固有機的結合起來，是到達高效課堂的有效方法之一。
2.典型引導：如何提高課堂練習的有效性呢？如何進行有效課題的設計呢？就是應用典型問題引導學生的思路，使學生在這個基礎上拓展思維、延伸思路，以引導優秀學生思考，促進學困學生掌握。
3.因材施教：學生在學習過程中是有差別的，這是無可厚非的，所以在備課設計、提問設計、講解設計和練習設計時，要注意學習困難學生的思維能力，必須做到“因材施教”，因此，設計不同層次的教案是讓不同層次的學生獲得相同的成功喜悅以便促進共同全面發展。
再次是提高：和諧打造小學語文課堂教學的高效性
課堂上教師要與學生積極互動，制造熱烈、活躍、和諧的教育與學習氛圍，語言要幽默風趣，動作要高雅得體，并且一定要符合教育教學標準，盡量減少“講與聽”的時間、增加“說與做”的機會、嘗試“教育評”的效果，不失時機的進行歸納總結，讓學生的思維不斷的提升和升華，達到課堂教學的和諧、全面與高效。
最后是調動：豐富打造小學語文課堂教學的高效性
開展豐富多彩的教學活動，是調動學生學習的積極性，是引導學生發言、思考和質疑積極性的最佳手段，也是打造高效課堂的方法之一；常見的課堂活動方式主要有：問答、對話、朗誦、復述，采取比賽、搶答和游戲的策略，把學生分為若干組，把設計的問題按照易難程度分為搶答、必答和選答三種形式，這樣能夠涉及不同層次的學生進行思考；小學學生具有好奇心和好勝心，利用學生的這些心理特點，實行課堂多種方式的教學，同樣能夠起到課堂高效的作用。此外，還應當運用多媒體教育教學器材，利用電影、電視和碟片等等設備激發學生學習的興趣，通過語音、色彩、圖片等等可視性的直觀教學運用，喚起學生思考、質疑和提問，達到課堂高效和高效課堂。
三、新課改下小學語文教學的規律性
小學語文教學規律篇3
【關鍵詞】phonics；小學低階段；英語教學質量
如今英語的普及度越來越高了。它的應用范疇也逐漸擴大。日常生活中經常見到英語的說明書，英語的標牌等，如果不懂英語，就無法明白這些說明書或者標牌的含義。對此，很多人已經認識到了學習英語的重要性，開始從娃娃抓起。在小學生學習英語的時候，有什么好的學習方法嗎？教師又如何讓小學生學會英語呢？本文將進行闡述。
一、Phonics教學法闡述
phonics是一種教學法的名稱，它不是中國的教師研發的。Phonics教學法來自于美國和英國，是他們針對自己的母語教學而發明的教學方法，這種教學方法有利于學生正確讀寫單詞，快速記憶單詞，從而達到提高閱讀水平的目的。由于phonics教學法的顯著作用，中國的教育學者也將這一方法引入中國第一外語的教學中。
Phonics翻譯過來即字母拼讀法。是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母與語音間的對應關系。通俗來講，就是講解26個字母不同組合的發音，大部分的字母組合都有一定的發音規律，只有很少的字母組合需要單記。Phonics方法就是讓學生學會字母組合的發音規律，從而提高閱讀能力。
二、如何利用phonics方法提高小學低階段英語教學質量
1. 利用phonics方法幫助學生正確讀音
小學生學習英語的時候大多讀音是不規范的，一方面因為學生不喜歡開口讀，另一方面是因為和母語漢語的發音規則不一樣，好多學生還往往用漢語的漢字來標注讀音。這種做法會導致我們的讀音不準，以致于很多學生因為感覺自己讀出來的難聽而拒絕和別人用英語交流。如apple，蘋果的意思，學生在旁邊寫上：安剖。用漢字的方法來記讀音，這種方法不僅記不準，還會影響學習的興趣。而phonics方法是利用26個字母的發音規律，將不同字母的組合發音規律找出來，了解了發音規律，即使看到新單詞也會準確讀出來。
2. 利用phonics方法幫助學生記單詞
對于小學生來說，記單詞是一項艱巨的任務。每一課都需要記憶大量的英語單詞，積累了一定的單詞量，才能讀懂小短文。但是如果依靠死記硬背，將所有的單詞的拼寫背誦出來需要大量的時間和精力。而小學生本身的定力差，不可能花大量時間背單詞，背幾個就煩了。但是在小學英語低階段的教學中采用phonics的方法，將會有效改變這一現狀。因為學會了phonics的字母組合發音規律后，只要記住單詞的讀音，就能將單詞拼寫下來，這樣就不用死記硬背了。例如在學部分單詞時，可以先提供給孩子單詞的拼寫，如bend，讓他們來猜測這個單詞的發音，在掌握了字母自然發音的規律后，學生很容易就能準確猜測出這個單詞的發音，那么拼寫也就自然滲透進去了，很快就能拼出單詞。
3. 利用phonics方法提升學生學習興趣
學生不愿意學英語大多是因為需要背很多的單詞，而學生本身年齡小，只熟悉漢語的發音規則和拼寫規律，而不熟悉英語的發音規則和拼寫規則，每一個單詞都需要靠死記硬背。而小學生正是活潑、好動的年齡，所以對背單詞有抵觸情緒，尤其是男孩子，對英語的興趣就更小了。而采用Phonics 教學法后，學生可以根據字母組合發音規律讀出單詞，可以猜出單詞的大概意思，提升了學習興趣。例如在學習天氣句型時，How's the weather？學生對天氣這個單詞的拼寫感覺很困難，因為由很多字母組成。但是采用Phonics教學法后，學生學會了發音規則，知道w的發音為[w]，ea的發音為[e]，ther的發音為[-]，這樣根據讀音規則自然就能讀出來了，也能將單詞按照讀音拼寫下來了。這樣學習英語不再是難事，自然學生的學習興趣也大大提升了，英語課堂的教學質量也就提高了。
三、 利用phonics方法的注意事項
Phonics方法在小學低階段的英語教學中雖然可以發揮很大的作用，但是在實施過程中也需要注意幾個問題：一是不能急躁，要將26個字母不同組合的發音總結成一定的規律，按規律講給學生，讓學生按照一定的方法學。二是由淺入深。在利用phonics進行學習時，也要遵循由淺入深的原則。先教給學生一些容易記住的字母組合的發音，然后再教比較難的，一定要循序漸進。
小學低階段英語教學的主要任務在讀單詞和拼寫單詞上，然而這是目前英語教學中的一個難點。很多學生讀不準，記不牢。但是采用phonics方法后，將會突破目前學生學習英語的瓶頸，讓學生喜歡學英語，愿意學英語。
參考文獻：
[1]鄺惠春.Phonics教學法在小學英語教學中的運用[J].成功（教育），2009（3）.
[2]萬俊.優化小學英語教學 提高課堂教學實效[J].新課程（中），2011（5）.
小學語文教學規律篇4
明確教學目標，準確理解和正確處理教材
一堂好的語文課，必須面向全體學生，使每個學生生動活潑主動地得到全面發展。改變單純傳授知識的主要目標，制定符合素質教育的科學化的目標體系，以有利于檢測和操作，有利于提高課堂教學效率。同時，在小學語文教學中，還要盡可能讓學生明確教學目標，清楚每節課需要掌握哪些知識，訓練哪些能力和習慣等。從而培養具有現代人素質的“四有”新人，使學生“學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康和學會審美”。
培養學生良好的學習興趣和學習習慣
培養學生良好的學習興趣小學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。由于小學生年齡小，自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。因此要求教師注意授課技巧，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣的目的。
培養學生良好的學習習慣培養學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內容，是學生達到良好的學習效果而長期養成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學中，主要培養學生具備以下良好習慣，以適應素質教育的要求：首先是認真聽課的習慣；其次是質疑問難的習慣；第三是勤查工具書的習慣；第四是認真做聽課筆記的習慣；第五是獨立完成作業的習慣。
遵循教學規律，優化課堂教學
小學語文課堂教學作為一種活動，有其自身的運動規律。它們是間接經驗與直接經驗相互制約、相互促進的規律；掌握知識與發展智力、培養能力相互促進、統一發展的規律；傳授知識與思想品德教育相統一的規律；教師的主導作用與學生的主體作用協調一致的規律等。在小學語文課堂教學中必須遵循這些規律，才能優化課堂教學。
正確處理學習語文與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發展能力、教與學的關系，牢固樹立面向全體、全面發展的教學觀。加強教學的整體性，把準課堂教學的興趣點、語言訓練的立足點、能力培養的落實點、思想教育的滲透點，避免教學環節的支離破碎，避免繁冗的串講、串問。要在感知語言整體的基礎上講讀課文，一般按整體――部分――整體的順序教學，且講練相融，變講讀為加強聽說讀寫訓練，使每個學生都能在教師的指導下進行聽說讀寫綜合訓練；都能在教師的指導下讀懂書，掌握讀書方法，養成良好的學習習慣和意志品質；都能在語言訓練過程中受到思想品德教育，發展智力，陶冶愛美情趣，鍛煉觀察、思維、想象、記憶等能力。
加強學法指導，發揮學生學習的主動性
落實素質教育的一個重要內容就是教學方法的改革。小學語文教學中，要特別注重教學方法的改革，強化學法指導，力圖培養學生良好的學習習慣，教給學生學習方法，讓學生掌握打開語文知識寶庫的金鑰匙，達到“教是為了不教”的境地。
小學語文教學過程中，首先教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽教師講解，重難點就迎刃而解，學習也積極主動。
其次要教給學生閱讀方法。一是讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。二是讓學生理解句子。因為理解句子是讀懂課文的基礎。在教學時，教師要指導學生掌握理解句子的方法，提高學生自學能力。通常采用抓關鍵詞理解句子和結合上下文理解句子。三是讓學生學會分段和歸納段意。分段和歸納段意是有規律可循的，只要學生掌握其方法規律，就可舉一反三，觸類旁通。四是學會歸納中心思想。通常從課題入手、從理解作者議論和抒情的部分入手、從理解時代背景等進行歸納。五是教給學生自己評價所學效果。讓學生學會自己出一份試卷考自己，出題前教師把出題的原則和方法教給學生，使學生感受答題難、出題更難。這樣不僅調動學生自主學習的積極性，而且通過梳理知識、分析總結，鍛煉思維能力，真正達到復習的目的。
總之，在小學語文教學中，教師要教會學生學習方法，樹立以學生為主的教育思想，發揮學生主動學習的精神，充分調動學生學習的積極性、主動性。千方百計讓學生掌握學習方法，自己去聽、去說、去寫、去想，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使學生真正成為學習的主人。
小學語文教學規律篇5
[關鍵詞]字母組合規律；單詞教學；導入；情境；記憶
[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15006301
《英語課程標準》指出：“在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對提高學習效果十分重要。開展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。”英語教學中，學生對單詞認讀及記憶方法的欠缺，會使部分學生失去英語學習的信心。
通過對我校五年級學生英語學習狀況的調查，結合英語教學規律，教師認為，英語是一門外語，應該遵循習得語言的方法，即Phonics直拼教學方法。同時，教師應結合學生的語言學習規律，以溫故而知新的方式教學單詞。因此，教師要充分利用字母組合規律提高學生英語單詞的認讀能力，以破解五年級英語單詞教學的瓶頸。
一、以舊帶新，有序導入
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”教師在導入環節中利用Chant或頭腦風暴的形式引出與該課生詞相關的單詞，讓學生找“相同”，再學習相同音素的發音，即可認讀新單詞。如：end sent tensend；rain afraidwait；
song longalong；air hair stairpair；day todaycrayon.再讓學生在聽音、辨音中體會到相同字母組合在單詞中的發音規律，讓學生覺得英語語音也是可以像漢語拼音一樣有規律可循。教師還可以用故事的形式引導學生拼讀單詞，如：Fan is a bad man，he ran to my house，take away my pan.故事對學生有巨大的吸引力，無形之中學生就已經能夠掌握字母組合的規律了。
二、圖文并茂，在情境中引
在新單詞引入環節中，教師要創設情境，以圖片的形式呈現，引導學生在Free talks的輕松氛圍中認讀單詞、運用單詞。例如，在教學《I went there last year》時，我在travel的話題下引出新單詞map ，this is a map.cap，cap，this is my cap.cap，capmap，map，map.Look，this is Hangzhou.It’s in the South of China.Shanghai is in the east of China.
house，housesouth，south.
[sauθ]
Ou.ou[au]，[au]，eat，eat，easteast.ea，ea[i：][i：]，[i：st].
三、利用課文資源，在文中找字母組合規律習得單詞
《英語課程標準》指出：“有效的學習策略有利于提高學生學習效率和自主學習的能力。”在Pre- reading環節中，我讓學生帶著任務閱讀找出不懂的單詞，憑記憶給單詞“找朋友”。以小組競賽的形式，給新單詞找到最多“朋友”的小組獲勝，再運用語音規律試著拼讀單詞。例如，在教學《It’s big and light》中，我在Pre-reading環節中設置了任務，讓學生找出單詞，如broken，parent，present，pocket，basketball，wheel，tree，see，feel等，再用“Golden eyes”的游戲鞏固所學單詞及句型，使學生在自主探究中明白詞匯的重要性。最后，把這些單詞用課文的故事串燒一下，就可以完成課文的復述了，無形中可使學生自然而然地學會課文，并把重、難點突破。
四、深入教研，探究字母組合規律的教學模式
教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的具有系統、普遍化的形式，具有可操作性強的特點，是可以延續使用并不斷創新的教學手段。課堂是教研的主陣地，教師有計劃、有步驟地進行組內教研，經過反復教研，探討出了字母組合規律提高單詞教學有效性的教學模式，即設語境――示新詞――字母組合發音規律――拼讀新詞――語境中運用新單詞――課文學習中運用新單詞理解課文。教師在教授新單詞時要有真實語境，在遇到新單詞后，不要馬上教學生怎么讀，而是讓學生通過對已學單詞的字母組合讀音推出新單詞的發音，然后通過頭腦風暴法或加減字母等游戲，列舉相同字母發音的單詞讓學生快速拼讀，接下來就是用新單詞造句聯系，在造句的過程中，教師要盡量引出課文中即將要學習的句子，并根據教學模式結合本年級每一個模塊的新單詞設計出適合本年級字母組合規律教學的PPT，與其他教師共享。
總之，教師只有將字母組合規律教學融入語境中，充分利用圖片、文本及視頻創設情境，讓學生從感官上感知、體驗、理解字母組合發音規律的運用，才能讓學生真正明白字母組合規律認讀單詞的方法，并在正確的情境中運用所學詞匯，達到語言學習的語用目的。因此，教師要不斷增強字母發音規律教學單詞的意識，從學生的生活實際出發，有效并合理利用字母組合發音規律，才能逐步提高單詞教學的有效性。
小學語文教學規律篇6
關鍵詞：課程標準；語文教育；歷史分期；發展規律
對于百年語文教育歷史分期問題的研究，目前大致有七種觀點，其中以王松泉、錢威的《中國語文教學史》闡述的最為詳細，即：以文學設科、建國為時間節點，把語文教育史分成古代語文教育期、近代語文教育期、現代語文教育期三大時期。這種觀點可以看成是對其他六種觀點的概括，其注重社會政治等要素對語文教育的影響，對研究語文教育內在的發展規律重視不夠。基于此，課題組查閱近百年來關于語文基礎教育的大量文本及研究材料，以馬克思主義認識論為依據，提出語文教育史由1904年文學設科為起點，1932年頒布語文課程標準與2001年頒布新的語文課程標準為兩個時間節點，把語文教育史分為三個時期。即：1904年～1932年的語文教育開始時期，1932年～2001年的語文教育探索時期，2001年至今的語文教育發展時期。
課題組認為，語文課程標準（包括語文課程綱要、語文教學大綱，以下相同）是國家關于教育方面的法規性文件，對語文教育的發展起著引領方向的作用，它是語文教育發展的核心，語文課程標準與語文教育發展規律一致，則有利于語文教育的發展；語文課程標準偏離語文教育發展軌道，則會阻礙語文教育規律的發展。選擇語文課程標準的衍變進行研究分析，體現語文教育的發展，是研究語文教育發展規律的新視角。
一、語文教育開始時期
語文教育開始時期是指文學設科至20世紀30年代初期。這一時期，語文獨立設科，
語文課程的建構才剛剛開始，從當時的法規性文件中，可以了解語文課程的早期發展狀況。
課題組認為，1904年《奏定學堂章程》和1912年《小學校教則及課程表》是課程標準的雛形，課程內容簡單，按照課程目標、內容和實施三個部分進行表述。其中《奏定學堂章程》各科目教學要義對中國文學的目標作界定，課程內容清楚，課程實施明確，語文課程的名稱稱做國文。《奏定學堂章程》闡述中國文字、中國文學都應該作為語文學科，這也成為文學設科也就是語文學科獨立的佐證。1923年的小學、初級中學、高級中學的國語課程綱要，課程增加畢業最低限度的標準。1929年頒布的小學、初級中學、高級中學的語文課程暫行標準，把課程內容具體化為作業類別、作業要領。初級中學、高級中學的語文課程暫行標準增加時間分配、教材大綱兩項內容。語文從獨立設科到語文課程與教學內容的初期發展，課程與教學內容的建設已初見規模，語文成為中小學堂中一門獨立的學科發展起來。
二、語文教育探索時期
語文教育探索時期是指1932年至2001年新課程標準頒布之前。課題組借鑒顧黃初先生在教育史分期小類上的時間節點1932年，選擇為語文教育帶來變革的2001年新的義務教育語文課程標準頒布的時間節點來劃分這一時期。
顧黃初先生從我國語文課程標準發展的角度，研究奠定語文教育基礎的是1932年頒布的課程標準，但對此的闡述較少。課題組先后查閱了顧黃初先生的《現代語文教育史札記》《中國現代語文教育史》《二十世紀后期中國語文教育論集》等文本及當時的教育法規后認為，1932年頒布的語文課程標準完善了語文課程在內容上的架構。對其后的語文課程標準的制定在課程與教學方面起到了引領作用。從表二中分析，1932年頒布的語文課程標準范圍比較全面，包括幼稚園、小學、初級中學、高級中學四個部分；內容具體，與1929年及以前的語文教育法規文件相比，提出了教學大綱這一重要內容，并規范了以后語文教育的發展走向，一直到2001年新課標施行，語文課程與教學的結構框架基本不變，語文學科在教學領域形成了比較成熟、比較完整的體系。
三、語文教育發展時期
語文教育發展時期是指2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》頒布至今。
2001年頒布義務教育語文課程標準是中國語文教育發展史上的里程碑，與之前的教學大綱相比課程及教學上都有較大改變。2011年，教育部頒布義務教育語文等19個學科的課程標準，從課程標準上看，課程性質表述有補充，闡釋語文課程問題基調與2001年的語文課程標準一致。課題組在研究2011年語文課程標準的結構與內容的基礎上，審視2001年課程標準。這種倒推式研究，使得對2001年的語文課程標準的研究更加深入，更有分量。
從表三可以看到：2001年義務教育語文課程標準與2011年義務教育語文課程標準，對核心概念語文、語文課程，以及語文課程的基本特點、語文課程的作用和地位等重要問題上起到修訂完善作用。課題組認為，語文課程標準的變化與語文教育發展密切相關，語文課程標準施行是體現語文教育發展的核心所在，厘清語文課程標準的衍變，可以清楚地認識語文教育的發展規律。
總之，對語文教育規律的研究，把文學設科后的課程標準完善的1932年與重提課程標準的2001年作為體現語文發展規律的切入點研究的較少，特別是2011年對課程標準的修改完善，使2001年之后的語文教育又有新發展，課題組強調對語文教育內在規律的研究，以使得對語文教育問題的研究更加科學規范。
參考文獻：
[1]王松泉，錢威.中國語文教育史簡編[M].北京：社科文獻出版社.2002.
小學語文教學規律篇7
識字教學目標是評價教師教學效果的標準，對小學語文識字教學開展具有導向作用，是識字教學的主線，貫穿于識字教學全過程。小學語文識字教學目標為：一是使學生掌握一定的識字量，小學低年級學生需要掌握的識字量是1600～1800個漢字，占到小學階段識字總量的60%，中高年級的識字量有所減少，占小學階段識字總量的40%，這與“低年級教學重點是識字教學，中年級教學重點是閱讀教學，高年級教學重點是寫作教學”的小學語文教學指導思想是一致的；二是使學生具有獨立識字的能力，識字能力是對識字質量的要求，教會學生漢字，不如教會學生識字的方法，提高學生的識字能力應是識字教學的重點，這就需要充分發揮字典、詞典等工具書的作用，教會學生使用工具書，掌握一定的識字方法，培養學生的獨立識字能力，學生就可以通過多種渠道自主認識漢字了；三是對識字效果的具體要求，學生認識的字應該是在任何語境下，都能準確讀出字音，理解字義，而不是只在課文的語境中才能認識這個字，識字不能對語境產生依賴。此外，獨立的識字能力應該是看到生字，能夠根據拼音讀出字音，根據上下文內容，理解字義，利用工具書來證實自己的理解是否正確，以后在任何語境中見到這個字，都能夠準確把握。
二、小學語文識字教學的對策
1.識字教學規律。識字教學應遵循漢字音形義的結構規律，每一個漢字都是按照一定的規律，由一定的部件或筆畫組成，呈現出指示、形聲、會意及象形規律的特點，教師要發掘漢字的這些規律，用形旁幫助學生理解字義，用聲旁記憶字音；識字教學要遵循學生的認知規律，根據不同年齡段學生的認知特點，開展識字教學；識字教學還要遵循語文學科的規律，語文教學的最終目的是培養學生的聽說讀寫能力，因此，識字教學要與詞、句、文相聯系，使學生在詞、句、文中認識漢字，并能夠將學到的漢字應用到詞、句、文中。2.識字教學方法。標注拼音、提前讀寫法，這個方法是在兒童識字之前，借助拼音，進行讀寫，目前有大量的拼音讀物，即標注拼音和漢子雙行文章，學生通過反復閱讀拼音、觀察自形、理解字義，增強兒童的記憶力，幫助兒童認識漢字。韻語識字法，先將字組成詞，再將詞放在短文中進行識字教學，將分散的沒有聯系的字集中在一起，借助一定的語境來識字，實現“在詞中學習字、在句中學習詞、在文中學習句”，有利于學生加深對字詞的理解。[3]3.識字教學課后作業。課后作業是教學的重要組成部分，要想提高識字教學效率，就要對識字教學作業進行科學、合理的設計。識字教學作業要體現趣味性、滲透性、層次性及拓展性原則，既要達到鞏固識字的效果，又要促進學生對語文文字的拓展和延伸能力。因此，小學語文識字教學課后作業一定要精心設計，注重質量。4.識字教學評價體系。新課程標準對識字教學的評價為：讀準字音、認清字形、理解字義的情況，在具體語境中應用漢字的能力，借助工具書學習漢字的能力。新課程的評價標準，既注重了對學生識字量的要求，又注重了對學生識字能力的要求。在教學實踐中，要綜合運用這兩種評價標準。此外，新課程標準還提出要培養學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，將識字習慣和識字態度納入評價標準，使識字教學促進學生的發展。
三、結論
綜上所述，通過遵循識字教學規律，應用拼音識字、韻語識字等教學方法，科學、合理布置課后作業，建立科學的識字評價體系等途徑，提升小學語文識字教學質量，增加學生的識字量，提升學生自主識字能力。但我們也要認識到，識字只是一種手段，語文教學的最終目的是提高學生的閱讀、寫作及口語交際能力，因此，在教學中，不能單純的為了識字而識字，而應該與提高學生語文素質相結合。
小學語文教學規律篇8
【關鍵字】小學語文 漢字教學 漢字文化教育
教師于漪說：“漢語言文字記載著中華數千年的古老文化，它不是生命的僵硬的符號，而是蘊涵著中華民族性格的精靈。因此，作者認為建立完善可行的漢字教學方案就要從漢字文化蘊涵的角度出發，遵循漢字文化規律和小學生認知規律，從而提高教學效率。
一、漢字文化教育內涵及其必要性
漢字文化是祖先長期實踐基礎上用于交流或保存信息而創造出漢字，其體現了中華古老文化的精髓，滲透著漢字表達著中華民族的歷史文化。漢字文化教育是教師在教授漢字時，把漢字中寓意的文化含義有意識的教授給學生，進而領略漢字魅力的同時了解中華文化，主要是給學生提供輕松學習漢字的氛圍，培養學習漢字的興趣。學習漢字文化教育非常重要，首先根據文化角度對漢字構造講解能夠幫助糾正錯別字，真正的理解漢字含義，從而提高教學效率。其次，漢字是由遠古時代直觀的象形文字演變，通過漢字文化的學習可以拓展學生的思維。再次，漢字是漢民族文化的精華，對漢字文化的教學是傳承中華五千年文化的需要。最后，漢字文化教學使漢字生動形象，可以激發學生學習漢字的熱情，掌握學習漢字的基本方法，從而培養學生熱愛祖國文化的情感。
二、加強小學語文教學中漢字文化教育
每個漢字中蘊藏著美麗的文化故事，漢字系統是豐富的文化寶庫。因此，漢字文化教學不僅是如何教授漢字的書寫，而且應該傳授漢字中蘊藏的文化內涵，開拓學生知識面，進而提高學生語文素養。加強小學語文教學中漢字文化教育，是教師義不容辭的責任。
1.新課標的漢字文化教育要求。語文新課標關于“識字與寫字”提出實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維的目標。一般教師教學圍繞著知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標，而作者在本文強調的漢字文化教育正是圍繞過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度，在小學語文教學實現三維目標，達到新課標的標準，滿足新課標的漢字文化教育要求。“識字與寫字”目標是全面性的，要求九年義務教育的學生熟悉常用漢字3000個，并且培養學生獨立識字能力及主動寫字習慣，培養對祖國文字文化熱愛的情感，因此，加強小學語文教學中漢字文化教育，側重了情感態度與價值觀的要求。
2.遵循漢字文化教學的規律漢字文化教學應遵循科學的理念和方法，不僅要從語言學的漢字認知規律，而且要從小學生心理認知規律、記憶特征等方面提高漢字教學效率。
（1）漢字認知規律。 漢字構造經過幾千年的發展變化，可對于漢字在小篆基礎上的總結出古文字的構詞規律，根據漢字形體分為標識符號，類化符號和區別符號三大類。標識符號是指通過形體構造就可確定客觀事物如特定對象符號。漢民族創造漢字是為了表達客觀事物，取形于物，因此漢字就有了標識作用。在小學語文低年級學習漢字時，該標識作用對激發學生漢字學習的興趣十分有利。類化符號是漢字構造的相互聯系，反映了認知事物和事物本身的相互聯系，體現了漢字形體構成的系統化，從而創件了漢字部首。高年級有一定的基礎，學習漢字需要總結一些規律并歸納出漢字之間的一些聯系。區別符號是隨著產生方式的改變，漢字中形體符號的含義有些變化，這就區別出漢字的不同。如《永生的眼睛》中生字“栩”這個漢字的“木”是偏旁失去了類化作用，只有區別作用，而與“翅”“翔”等字因為有“木”才加以區分，因此“木”字旁就是一個區別符號。這三種符號作用體現了漢字構造規律，也體現民族的思維方式，折射了民族文化，為漢字教學提供一定依據。
（2）小學生心理認知規律。 漢字是小學生學習語文時最先接觸的抽象符號，小學生如何對這些抽象符號感知、注意、記憶和思維規律成為教師研究的課題，為漢字文化教學打下堅實基礎。 小學生的注意特征。一般小學生持續保持高注意力比較困難，而且注意力的分配度不夠，因此需要教師適當安排識字節奏，并巧用一些方法幫助學生注意生字―圖片直觀法。如教授《語言的魅力》時，講解“良辰美景”時教師可以出示圖片，展示春天的萬紫千紅，藍天白云、綠樹紅花后，告訴學生這就是良辰美景。這樣可以引起學生注意又可簡單清楚地講解漢字，該方法一舉兩得。 又如在教授古詩《江畔獨步尋花》時，為了學生很好地理解這首詩，教師可以介紹作者杜甫寫這首詩的資料，如下：在經歷了安史之亂的動蕩不安之后，杜甫終于過上了安定的日子。春天來了，萬物復蘇，到處鳥語花香。這天，江水的歌聲，孩子的笑聲，鳥兒的叫聲，吸引著杜甫走出了草堂。他沿著江邊一路走來，尋找春的氣息。不知不覺間，一幅美妙的畫卷展現在眼前，花兒是那樣美，草兒是那樣翠，宛如仙境。望著這一美景，詩人才思泉涌揮筆成就了這一千古絕句。
總之，把文化浸透到漢字教學中，教師審視漢字教學用文化的角度可以輕易激發學生學習漢字的興趣，同時了解中華漢字文化底蘊，潛移默化地影響學生的語文素養，最終有效地提高教學效率。
參考文獻：
[1]艾津.小學語文反思性教學[M].世界圖書出版公司.2009.
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