聽課總結(jié)與反思范文第1篇
關(guān)鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04
教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高。“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。
在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后，對授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課過程中體驗(yàn)出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個(gè)案例，對它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。
一、聽課案例一
案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽課記錄與聽課總結(jié)。
1.聽課記錄。見表1，示例了三個(gè)教學(xué)過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過程；“點(diǎn)評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗(yàn)與感受。
2.聽課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。
（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。
（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。
①個(gè)別提問后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。
②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵(lì)：對，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問題（記錄略）。簡單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。
④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個(gè)詞在課本中沒有，學(xué)生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長。
⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵(lì)“對，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。
三、教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析
教師的“過程——反思”聽課法的構(gòu)成：包括聽課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。
1.聽課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。
在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對原始聽課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過程。反思結(jié)果是教師聽課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。
2.聽課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。
（1）怎么聽。聽過程、聽細(xì)節(jié)，聽老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問、提問、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。
“設(shè)問、提問”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過程、細(xì)節(jié)。只有在過程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。
（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評（感受）”欄所示。
在課堂中，組織方式是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。
（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對原始聽課記錄進(jìn)行加工處理。
3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對授課者展示出來的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。
（1）總結(jié)。總結(jié)是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。
（2）對照每個(gè)過程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問、設(shè)問、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。
（3）對照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評（感受）”欄的記錄加工。
（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。
（5）反思。反思是對“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設(shè)問、回答來完成。例如：對同一教學(xué)過程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽課后學(xué)到的。
四、教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果分析
結(jié)合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運(yùn)用效果。
1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。
（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。
（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對的學(xué)生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。
（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對”；學(xué)生答對問題時(shí)表揚(yáng)；學(xué)生回答問題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表揚(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。
2.運(yùn)用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：
（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。
（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢。
（3）運(yùn)用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。
因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。
五、結(jié)束語
老子說：“天下大事，必作于細(xì)”。“細(xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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聽課總結(jié)與反思范文第2篇
從“教學(xué)一得”到“讀書筆記”
為促使教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)與反思總結(jié)的習(xí)慣,學(xué)校要求教師在每學(xué)期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學(xué)一得”,題材不限,可以是論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨筆、總結(jié)。實(shí)施了一段時(shí)間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費(fèi)紙張啊!”“形式主義!增加老師負(fù)擔(dān)!”
反思:教師是新課程的實(shí)施者,只有不斷學(xué)習(xí)新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn),才能改進(jìn)教育教學(xué)方法。大家抵觸“教學(xué)一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負(fù)效”。如何才能讓教師愿讀書、會(huì)反思呢?
應(yīng)對:改“教學(xué)一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會(huì)學(xué)習(xí)的老師教不出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導(dǎo)。隨后,我們有意識(shí)地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負(fù)責(zé)搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實(shí)踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時(shí)把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學(xué)的反思日記和教案設(shè)計(jì),這些讀書筆記又被及時(shí)充實(shí)進(jìn)校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者和使用者,校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的良性機(jī)制得以形成,學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實(shí)際的支撐。
從“聽課筆記”到“觀課感受”
為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學(xué)校規(guī)定了每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學(xué)干部不得少于40節(jié),否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學(xué)檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。
調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認(rèn)識(shí)到恰恰是學(xué)校的管理模式出了問題。為了保住“省重點(diǎn)校”“連云港市名校”的地位,我們過于強(qiáng)調(diào)教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個(gè)人都在一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。
對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級(jí)組的整體成績,促進(jìn)教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導(dǎo)帶頭開設(shè)“走進(jìn)新課程”觀摩課做起,促進(jìn)教師之間的反思共享。為此,學(xué)校每周都要開設(shè)教學(xué)公開課、名師示范課、青年教師匯報(bào)課;每學(xué)期搞一次“教學(xué)開放周”,誠邀市、縣兄弟學(xué)校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機(jī)會(huì)的同時(shí),我們要求每周一次的集體備課及時(shí)跟進(jìn),對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動(dòng)對話、交流“觀課感受”,以實(shí)際的教學(xué)案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學(xué)行為趨于科學(xué)、有效。
從名師不“鳴”到“名師接龍”
我校不乏特級(jí)教師及省、市級(jí)名師,但奇怪的是相當(dāng)一部分名師卻很“低調(diào)”,對學(xué)校安排的教學(xué)重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進(jìn)反退,課堂教學(xué)效益下降,教學(xué)能力受到學(xué)生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚(yáng)的他們在成名之后卻激情不再了呢?
反思:名師不“鳴”的背后各有其自身原因,有人自認(rèn)為功成名就,生活在名師的光環(huán)下足矣,有的因找不到更高遠(yuǎn)的目標(biāo)而失去方向感和進(jìn)取心,有的雖有目標(biāo)卻覺得障礙重重而知難而退。但從管理的角度看,缺少對名師的理性關(guān)懷、生涯規(guī)劃的個(gè)性指引,校長難辭其咎。
對策:建立“名師接龍”,讓目標(biāo)可望也可及。為此,我們努力為每位教師建立個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)“特級(jí)教師通往正教授”“省、市級(jí)名師進(jìn)軍特級(jí)教師”“高級(jí)教師評聘名師”“青年教師成長為教學(xué)骨干”的名師梯隊(duì);分析現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的距離,設(shè)計(jì)成功的路徑;引導(dǎo)教師們揚(yáng)長補(bǔ)短,擅長課堂教學(xué)的要督促他們反思、總結(jié)、寫論文,缺少課題的為他們提供學(xué)科前沿知識(shí)、最新信息并幫助他們選擇設(shè)計(jì)課題,為他們搭建展示才能的平臺(tái)等等。“名師接龍”,讓名師和未來的名師們龍騰虎躍,也讓整個(gè)校園充滿了活力與朝氣。
聽課總結(jié)與反思范文第3篇
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 減負(fù)增效 聽課筆記 學(xué)后反思
初中學(xué)習(xí)與小學(xué)有本質(zhì)的差別，初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)不好，基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)生有叛逆心理。老師要先了解學(xué)生心里在想些什么，為什么不想學(xué)習(xí)，要不厭其煩、諄諄教誨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。只有這樣才能“對癥下藥”，使數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到減負(fù)增效。
結(jié)合九年級(jí)下冊“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課堂教學(xué)，通過以下三個(gè)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)了，學(xué)得輕松了，提高了課堂教學(xué)效率，現(xiàn)與大家共同探討。
一、提高聽課效率
上課是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。
首先要做好課前準(zhǔn)備，包括心理上的準(zhǔn)備、知識(shí)上的準(zhǔn)備、物質(zhì)上的準(zhǔn)備、身體上的準(zhǔn)備等。其次要專心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，集中注意力。要有積極的聽課態(tài)度，即聽課的最佳心理準(zhǔn)備。要懷著強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣聽課，把在教室內(nèi)聽課視為在老師引導(dǎo)下步入知識(shí)寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學(xué)到有用的知識(shí)。這種心理狀態(tài)，能使學(xué)生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時(shí)弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗(yàn)證結(jié)論。要立即專心致志、聚精會(huì)神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學(xué)習(xí)無關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準(zhǔn)確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。
聽課的同時(shí)，要多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考，與教師進(jìn)行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識(shí)的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時(shí)不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學(xué)，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學(xué)習(xí)留下“隱患”。
二、做好聽課筆記
記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會(huì)暈，一節(jié)課下來也不知道學(xué)了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和總結(jié)歸納能力。通過筆記，學(xué)生可以掌握老師的分析思路和知識(shí)的重、難點(diǎn)。
很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)不用做筆記，那是錯(cuò)誤的想法。學(xué)生經(jīng)常會(huì)說，題目聽得懂就是不會(huì)自己做。因而課后學(xué)生應(yīng)該及時(shí)反思，課堂知識(shí)重現(xiàn)。所以學(xué)生必須做好課堂筆記，使之成為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？
要及時(shí)做好各種標(biāo)記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點(diǎn)和考點(diǎn)，突出規(guī)律和形成結(jié)論的前提，突出解題方法和思路，不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。聽課時(shí)應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記錄、邊記憶的習(xí)慣，力爭當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發(fā)現(xiàn)問題。
比如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，
1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；
2.常數(shù)項(xiàng)c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點(diǎn)，交于（0，C）點(diǎn)；
3.頂點(diǎn)坐標(biāo)為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。
4.當(dāng)a>0時(shí)，開口向上.
對稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而減小；對稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而增大。
函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.
當(dāng)a
對稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而減小。
函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.
5.對于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫出部分圖像再做題。
三、做好學(xué)后反思
人只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)停下來，學(xué)會(huì)回頭，才會(huì)進(jìn)步。反思是一個(gè)進(jìn)步的過程，是對學(xué)過的東西進(jìn)行一次總結(jié)，我們要從中剔除糟粕，取其精華。
良好的處理學(xué)習(xí)與反思的時(shí)間比例，能夠體現(xiàn)一個(gè)人的智慧。在一個(gè)復(fù)雜競爭的社會(huì)，一定要學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，盡量讓自己的時(shí)間比別人多，反思就是一個(gè)好辦法。
教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，課堂上能聽得懂，學(xué)得輕松最好不過了，但是知識(shí)很容易遺忘的，因而課后反思也是至關(guān)重要的。
①利用8分鐘左右的時(shí)間歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)（概念、應(yīng)用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課主要是學(xué)次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質(zhì)是上面總結(jié)的四個(gè)，自己結(jié)合圖形寫下來。
②提煉本節(jié)課主要滲透什么數(shù)學(xué)方法或者數(shù)學(xué)思想，一般老師講課的時(shí)候會(huì)講到，課后可以繼續(xù)和師生探討。這節(jié)課主要滲透數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)方法。
③通過解題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。解題是學(xué)習(xí)的重要過程，通過解題能鞏固所學(xué)知識(shí)；加深對概念、規(guī)律的理解和深化，活化知識(shí)；掌握好解題方法，發(fā)展思維，可以提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。做作業(yè)、做練習(xí)能發(fā)現(xiàn)存在的問題，思考再三之后還不能理解的要與同學(xué)研討或請教老師。
聽課總結(jié)與反思范文第4篇
關(guān)鍵詞：提高;課堂教學(xué);質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，已進(jìn)入到拋棄粗放經(jīng)營，實(shí)施有效教學(xué)、向有限的課堂教學(xué)要質(zhì)量的時(shí)候了。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，向四十五分鐘要質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的重要性。從根本上講，課堂教學(xué)的成敗，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。基于這一思想認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取多種形式，改進(jìn)課堂教法，提高課堂效率。
一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”的核心就是培養(yǎng)自學(xué)能力，自學(xué)能力提高了，學(xué)生就會(huì)自己獵取知識(shí)，由客體變成主體，不致被老師牽著鼻子走。當(dāng)然，這方面需要老師的培養(yǎng)。對一個(gè)問題的提出、歸納、總結(jié)，或讓學(xué)生閱讀教材、獨(dú)立解決，或分組討論、集中解決，或師生共同活動(dòng)、老師點(diǎn)撥解決。這樣課堂上人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，起到引其爭，解其疑的作用，達(dá)到了預(yù)期的目的。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。興趣是指一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向或心理傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實(shí)踐活動(dòng)中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。
興趣是最好的老師。學(xué)生對一門課有了興趣，就會(huì)學(xué)得輕松愉快。興趣不是天生就有的，這需要老師創(chuàng)造情景，激起學(xué)生的好奇心、產(chǎn)生求知欲，使其觸景生情，引起共振。如可將一個(gè)教學(xué)班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，作業(yè)以組為單位或討論、或試做，各組競賽，當(dāng)場打分，提高同學(xué)們的競爭意識(shí)，激發(fā)興趣，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，授課時(shí)，將民俗傳聞引進(jìn)教學(xué)，拓寬知識(shí)，增加興趣。再如依文意插播歌曲激發(fā)興趣，使學(xué)生精神處于最佳狀態(tài)，便能較好地掌握知識(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力。
三、實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
十個(gè)指頭有長短，學(xué)習(xí)也有好中差之分，顧及到學(xué)生間的差異，為使課堂教學(xué)具有針對性，可將教學(xué)班的學(xué)生分成幾類，分類布置作業(yè)，分類指導(dǎo)，因材施教，查缺補(bǔ)漏。教法上不因循守舊，不套條條框框，從同步教學(xué)向異步教學(xué)過渡。對差生不歧視、不冷遇，促一下、扶一把、等一步，揚(yáng)其長補(bǔ)其短，調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性。
四、進(jìn)行多種形式檢查，實(shí)施教學(xué)效果的及時(shí)反饋
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，科任教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢查檢測，以檢查檢測所得的效果反饋出教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果情況。為了提高課堂教學(xué)效益，在班級(jí)大、學(xué)生多的情況下，老師可堅(jiān)持多種形式檢查，如同座互查，教師抽查，文科的背誦、理科的公式、定理等用默寫來統(tǒng)查，課后指定學(xué)或科代表檢查，以鞏固課堂教學(xué)，有效地完成教師所布置的作業(yè)。
五、互相聽課，取長補(bǔ)短
不同的教師，教學(xué)上有各自的特色。通過互相聽課，揚(yáng)長避短，促進(jìn)教者的精心備課，促使教者上好每一節(jié)課，課堂效果就會(huì)有一定程度的提高。
好的聽課記錄要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破;要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法;要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì);要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展;要關(guān)注教師的身體語言;要關(guān)注聽課者即時(shí)的思考和評價(jià)聽課時(shí)產(chǎn)生的隨感及評價(jià)。做好聽課記錄，聽記要分清主次;記錄要有突出重點(diǎn);聽課后要及時(shí)反饋，研討和交換意見;對聽課記錄評議要進(jìn)行整理總結(jié)，彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足。
六、善于總結(jié)分析，進(jìn)行教后反思
美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”所謂課后的總結(jié)分析，就是課后反思。課后反思亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過程。教師寫課后反思的過程其實(shí)也等同于教師課后自我評價(jià)的反思過程。
對教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，寫好課后反思，可以例舉出如下內(nèi)容。一是反思教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，也就是自己在教學(xué)中的成功做法。二是反思教學(xué)過程中的“敗筆”。把教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，并對其原因做深刻的分析與探究，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有目的、有計(jì)劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。三是反思教學(xué)過程中的“偶得”。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會(huì)產(chǎn)生一些靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。四是反思孩子學(xué)習(xí)中的“智慧火花”。孩子作為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn)。教師對這些“智慧火花”予以肯定，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長。五是反思孩子學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。教師可以在孩子動(dòng)手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在，及時(shí)選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對癥下藥。六是反思“下次如何做”。在教完每一節(jié)課后思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫寫“下次如何做”，把教學(xué)提高到一個(gè)新的境界。課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有所得就及時(shí)記下的良好教學(xué)習(xí)慣，以記促思。教師只有在反思與評價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長。
聽課總結(jié)與反思范文第5篇
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率；自信心
有許多初中階段數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，升入高中后，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，他們在做習(xí)題或課外練習(xí)時(shí)，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個(gè)階段后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進(jìn)入高中以后的學(xué)生普遍遇到的問題，不少同學(xué)進(jìn)入高中之后感覺到很不適應(yīng)。那么，如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)呢？
1. 轉(zhuǎn)變觀念
初中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)相對比較淺顯，易于掌握，通過反復(fù)練習(xí)，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，需要在對知識(shí)的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實(shí)質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。
2. 課前適當(dāng)預(yù)習(xí)
通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)，也就是聽課的重點(diǎn)；通過預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少聽課過程中的困難；通過預(yù)習(xí)還可以提高思維能力，預(yù)習(xí)后把自己理解了的東西與老師的講解進(jìn)行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時(shí)，預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。
預(yù)習(xí)可以使自己對新課有一個(gè)基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時(shí)應(yīng)對自己提出更高的要求，課堂上要重點(diǎn)比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)聽課的目的性的針對性。
3. 聽課的效率是關(guān)鍵
課堂是學(xué)習(xí)的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學(xué)生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時(shí)間都無法彌補(bǔ)。可以說聽課的效率決定學(xué)習(xí)的效果，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（1）準(zhǔn)備課堂用品：進(jìn)入高中以后在每節(jié)課都要隨時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，以便即時(shí)對課堂的內(nèi)容進(jìn)行演算。
（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的回答，看是否對自己有所啟發(fā)。聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達(dá)的思想；同時(shí)要能劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。
確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽，課后補(bǔ)。同時(shí)還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學(xué)進(jìn)入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時(shí)間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點(diǎn)，注意點(diǎn)，習(xí)題的分析方法等重要內(nèi)容都沒聽到，課后解題的時(shí)候仍然是無從下筆。
聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學(xué)思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？
（3）及時(shí)做好復(fù)習(xí)和鞏固。
聽完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)， 復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來，回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補(bǔ)起來，就能使當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進(jìn)措施。
做適量的練習(xí)題。有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｊ聦?shí)上，要提高數(shù)學(xué)成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學(xué)的知識(shí)，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準(zhǔn)確地把握住基本知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習(xí)是必要的。做每道題都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要方面。
單元結(jié)束以后還要對這一單元進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)反思性的學(xué)習(xí)過程，首先，對所學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行反思；其二，對所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；其三，對基本問題、典型問題進(jìn)行反思；其四，解題后的反思。解題后學(xué)生對題目及解答進(jìn)行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，學(xué)生要留出足夠的時(shí)間來進(jìn)行反思。
4. 要充滿信心
有很多學(xué)生進(jìn)入高中以后，由于剛從初中進(jìn)入高中會(huì)遇到很多的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)當(dāng)然不只是學(xué)習(xí)中，也有生活等其他方面，特別是高一階段，因?yàn)樽约簺]能掌握好高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也沒能完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，可能會(huì)經(jīng)歷一些失敗，其實(shí)這是很正常的，要能正確對待自己暫時(shí)的失敗，及時(shí)查找原因，調(diào)整自己的狀態(tài)，千萬不能為此而消沉下去，對自己喪失信心，甚至，有很多的學(xué)生就認(rèn)為高中數(shù)學(xué)很難，不適合自己等等，這些都是不客觀的。只要明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要，就會(huì)有無窮的力量，并逐步對數(shù)學(xué)感到有興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會(huì)增強(qiáng)，也就不會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨某煽儾焕硐攵箽猓诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，這樣，就能很輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)。
聽課總結(jié)與反思范文第6篇
教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不斷向高層次邁進(jìn)。可以說,教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,日月積累的反思,記錄自己平日的所做、所思,是最有實(shí)用價(jià)值,也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話,那么教學(xué)反思就是再研究。因此,教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過程。從筆者近幾年教學(xué)反思寫作來看,其實(shí),教學(xué)反思寫作并沒有什么訣竅,我們應(yīng)將教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。
一、教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺性
教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要,而且也是一種高尚的精神活動(dòng),是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。我們要把教學(xué)反思寫作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣,通過每天的寫作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得,而不是到期末為了應(yīng)付校長才寫的一篇總結(jié)。
二、教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性
我們應(yīng)寫原汁原味的教育教學(xué)案例,不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架,也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝,而是讓自己的教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息,讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。下面我將自己在教學(xué)成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得有一次,在課堂教學(xué)上,我不厭其煩地指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤。一堂課上,幾乎每一個(gè)學(xué)生都被我糾正過錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生,由于接受能力較弱,糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次,我有時(shí)候心里一急,免不了批評他們幾句。一段時(shí)間后,我開始覺得課堂上不對勁了,氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂,我陷入了沉思,找到學(xué)生談話后才知道原因:是我過分“周到”的糾錯(cuò)挫傷了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和信心。試想,若是自己在學(xué)習(xí)時(shí),老師也是不停地打斷、糾正,那怎么會(huì)不感到氣餒和受傷呢?怎會(huì)積極愉快地學(xué)習(xí)呢?比如,如果人的心理壓力很大,處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí),他們所學(xué)的知識(shí)是不會(huì)被吸進(jìn)大腦的。相反,當(dāng)你的心理壓力小,學(xué)習(xí)的效果就會(huì)好。在痛心我的教學(xué)失誤后,我思索著補(bǔ)救的方法。最后總結(jié)出,對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的任何嘗試,我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。同時(shí)也告訴學(xué)生:“錯(cuò)誤是不可避免的,這沒有什么不好意思的。我也喜歡你們的錯(cuò)誤。”從那以后,我常常微笑著、耐心地聽完學(xué)生回答,而且及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑,保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。
三、教學(xué)反思表現(xiàn)為超越型
反思是一種手段,反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改,發(fā)現(xiàn)問題則深思,找到經(jīng)驗(yàn)就升華。
其實(shí)教學(xué)反思沒有固定的形式,它是教師自覺地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對象進(jìn)行反觀自照,屬于“個(gè)人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思,回顧和展望,教師可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。可以是隨筆式反思,可以在課上、課后隨機(jī)摘記,可以是在書中、教案上或自己頭腦中隨時(shí)留下痕跡,或?qū)φn上的經(jīng)典點(diǎn)評或一個(gè)小小的引導(dǎo)失誤進(jìn)行反思。反思隨筆看似事小貴在堅(jiān)持,日積月累就會(huì)達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍。可以是教學(xué)后記式反思:是一種自我成長的教育反饋方式。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求自己寫下自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或困惑,并階段性地與同行共同交流,分析成敗得失。反思教學(xué)成功之處;反思教學(xué)不足之處;反思教學(xué)機(jī)智;反思學(xué)生創(chuàng)新;反思“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。利用聽課評課進(jìn)行反思,這是一種互相學(xué)習(xí)共同提高的反思。我校采取了這樣的措施:一是要求領(lǐng)導(dǎo)、老師、指導(dǎo)教師每學(xué)期聽課達(dá)到15節(jié)以上,在這個(gè)過程中,聽課后領(lǐng)導(dǎo)要與被聽課教師進(jìn)行對話交流,老師要在交流后寫出教學(xué)反思;為了更有利于年輕教師的成長,我采取了“師傅帶徒弟”的模式,要求師傅與徒弟要互相聽課并進(jìn)行交流,要求年輕教師要寫出評后教學(xué)反思;我們每周請教學(xué)專家到校聽評課,每學(xué)期請有關(guān)專家對每位教師聽評達(dá)兩節(jié)以上,在這個(gè)過程中每位教師都參與進(jìn)來,進(jìn)行聽課評課,主講的教師進(jìn)行教學(xué)反思,評課的教師對這節(jié)課進(jìn)行評價(jià),使主講教師的反思吸取了同志們及專家的營養(yǎng)。
要寫自己實(shí)用的教學(xué)反思,避免那種無病的空話、廢話。如在教多位數(shù)乘法后的教學(xué)反思。這是我創(chuàng)新教學(xué)改革的一節(jié)課,關(guān)于這個(gè)案例我思考了下面幾個(gè)問題:①既然教學(xué)因數(shù)中間或末尾有0的筆算乘法,為什么沒有從一般的三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法中引入?②為什么出示材料是書中的例題卻當(dāng)作練習(xí)講?書中的例題是已經(jīng)提出問題的,而本節(jié)課卻讓學(xué)生自主提問題,學(xué)生的問題基本上是篩選出例題中的問題?③為什么這節(jié)課中學(xué)生能全員參與、全神貫注呢?回顧這節(jié)課,這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是巧用知識(shí)遷移,學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知。這就是很好很實(shí)用的教學(xué)反思。
聽課總結(jié)與反思范文第7篇
關(guān)鍵詞：反思 能力 教學(xué) 成長
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）04-0171-01
教師只有成為學(xué)者型的教師，這才能不斷提高教學(xué)水平，這就要求在平時(shí)的工作中，應(yīng)該高度重視對于自己如何學(xué)、如何教；學(xué)生如何學(xué)、如何教；以及相應(yīng)的如何在學(xué)中教、教中學(xué)的問題，因?yàn)椋@個(gè)過程始終伴隨著教學(xué)的監(jiān)控、分析和解決問題的活動(dòng)，是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。教師的教學(xué)智慧能在有質(zhì)量的反思教學(xué)中得以激活，通過反思而更好地構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這必將更加培養(yǎng)教師的專業(yè)化成長。
一、教師的預(yù)測能力通過課前反思而提高
教師課前反思教學(xué)內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行搜索，學(xué)習(xí)別人上課的特點(diǎn)和方式，在自己已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)將會(huì)更加明確。為了有效提高自身的教學(xué)預(yù)測和分析能力，應(yīng)該制定相應(yīng)合適的教學(xué)方案，選擇合適的教學(xué)方法。
比如，在進(jìn)行《打折銷售》課程之前，可以進(jìn)行如下反思活動(dòng)。”通過激發(fā)學(xué)生興趣能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，這就需要進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)。經(jīng)過思考，這節(jié)課不會(huì)采用傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)，新課的導(dǎo)入而是通過幾組學(xué)生的打折銷售表演來進(jìn)行，在實(shí)際的生活中學(xué)會(huì)打折銷售的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生的探求知識(shí)的欲望將會(huì)大大被調(diào)動(dòng)起來。”同時(shí)實(shí)踐課堂的證明，獲得了很好的教學(xué)效果。通過這樣的課前反思，新課程的教學(xué)內(nèi)容能夠被更好的把握，教學(xué)質(zhì)量也能明顯提高。
二、教師的應(yīng)變能力通過課中反思而提高
在千變?nèi)f化的課堂教學(xué)中，任何的小問題或是小插曲都可以看作寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在教學(xué)課堂中，及時(shí)對于教學(xué)課程中的失誤進(jìn)行簡短的反思，還應(yīng)該及時(shí)撲捉到學(xué)生的精彩回答等亮點(diǎn)，通過不斷的反思和總結(jié)，能夠使得教學(xué)方案不斷完善和優(yōu)化。盡管可能并不能按照計(jì)劃保證教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，原先的思路也許會(huì)有所影響，但是如果過分追求原計(jì)劃的教學(xué)，就使得課堂失去活力，使得教學(xué)主體失去了主動(dòng)性。
教師一定不能僅僅是為教而教，應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，教學(xué)課堂中的實(shí)際效果才是關(guān)鍵問題。當(dāng)出現(xiàn)課堂的實(shí)際效果與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏差時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行一定的判斷和調(diào)整，改變這種沉悶的課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)的過程中，為了讓課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，應(yīng)該不斷把課堂資源進(jìn)行挖掘和拓展。
三、教師的總結(jié)能力通過課后反思而提高
在每一節(jié)課結(jié)束以后，教師都應(yīng)該把課堂的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課堂中的創(chuàng)新之舉和閃光之點(diǎn)；重視課堂上學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課的導(dǎo)入方法等問題，經(jīng)過分析，不斷進(jìn)行策略改進(jìn)，通過優(yōu)化教學(xué)，不斷充實(shí)自我，使得教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展成為可能。
比如，在公開課《認(rèn)識(shí)三角形》教學(xué)中，教師在課程結(jié)束后，進(jìn)行的反思總結(jié)如下：第一，學(xué)生主體教育、成功教育相關(guān)的教學(xué)理念始終在教學(xué)活動(dòng)中貫徹，每個(gè)學(xué)生在過程中，能夠進(jìn)行說、記、找、算、量、剪、悟、做三角形的教學(xué)活動(dòng)，充分貫徹了自主合作探究、同伴交流、師生交流以及小組活動(dòng)的教學(xué)方式；第二，分析不足之處，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還存在一定的為難情緒，放不開，對于學(xué)生的三角形作品的點(diǎn)評時(shí)間有限，不能有效鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花還有一定的局限性。
所以，教學(xué)反思是一種改革與創(chuàng)新教學(xué)方式，教師只有掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并積極進(jìn)行師生交流，才能提高自己的教學(xué)水平。
四、教師的評價(jià)能力通過聽課反思而提高
教師的聽課任務(wù)在教學(xué)過程中也有一定的作用，但是，目前有些教師只是為了完成任務(wù)而聽課，這就造成比較大的誤區(qū)，聽課絕不是克隆別的教師的優(yōu)秀課程，作為摹本而原封不動(dòng)的照搬到自己課上。教師則應(yīng)該有意識(shí)把優(yōu)秀課程與自己的課進(jìn)行比較，作為一種課例的比較進(jìn)行研究，這樣才能提高教師的聽課質(zhì)量。比如，應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上，再去聽同一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，備課就顯得比較重要，進(jìn)行分析比較在教學(xué)設(shè)計(jì)上的不同點(diǎn)，找出存在的差距，也要肯定自己的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)。必要的記錄應(yīng)該在聽過過程中必不可少，還應(yīng)該進(jìn)行一定的簡單的調(diào)查工作，詢問學(xué)生的聽課反映等等，在課后還應(yīng)該和上課教師積極交流授課心得。這種比較式的聽課方法，能夠給教師提供很好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得教師自身成長更快。
五、結(jié)語
綜上所述，應(yīng)該記住課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教師要想有效減少這種遺憾，就應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的教學(xué)反思活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，自己的教育教學(xué)工作應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行反思，不斷對于理論學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，在積極與別人的溝通和交流的基礎(chǔ)上，才能不斷完善自身對于教育和教學(xué)方面的理解，使得自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷的提高，自身的教學(xué)水平也相應(yīng)的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸興禮. 初中數(shù)學(xué)反思訓(xùn)練方法初探[J]. 科海故事博覽？科教創(chuàng)新， 2008，06.
聽課總結(jié)與反思范文第8篇
一、多樣評課，深度研討
以前的教研活動(dòng)就是聽聽課評評課，對聽課評課也沒有提出具體要求，教師被動(dòng)參與教研，評課形式單一（就是每位教師逐一評），評課互相推諉，說客套話，教研氛圍不好實(shí)效不高。
現(xiàn)在片區(qū)評課制度明確規(guī)定，評課流程：主教者說課聽課者分小組交流評課大組匯報(bào)評課課題組小結(jié)執(zhí)教者撰寫教后記鼓勵(lì)聽課者寫聽評課反思。要求聽課者同備這一課，聽課時(shí)及時(shí)記錄授課者哪方面做得好，值得學(xué)習(xí)，哪方面存在不足，如何解決，并提出建議。評課時(shí)，既要談?wù)n堂中的亮點(diǎn)，又要談?wù)n堂中的不足；既要談教師的教，又要談學(xué)生的學(xué)；既要人人發(fā)言，又要互動(dòng)交流。片區(qū)將每一次的公開課進(jìn)行實(shí)況錄像，有爭論的教學(xué)觀點(diǎn)，就讓老師邊觀看課堂教學(xué)實(shí)錄回放邊討論；課題組也將課堂精彩的教學(xué)片斷回放，進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。這樣有效的提高評課的質(zhì)量，提升教研的水平。
二、一師四省，反思提升
《論語·學(xué)而》：“曾子曰：‘吾日三省吾身。”著名學(xué)者波斯納（Posner）提出了一個(gè)教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。我片區(qū)非常重視組織教師開展教學(xué)反思活動(dòng)，要求“一師四省”，主要有每課反思、單元質(zhì)量分析、開課后反思、聽評課反思四種形式。（1）每課反思。要求每位教師在每課的教案后記上教學(xué)反思。記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學(xué)中不斷加以實(shí)踐和完善，逐步提高自身的教學(xué)水平。（2）單元質(zhì)量分析。中心校統(tǒng)一印發(fā)質(zhì)量分析表，每單元考試之后，老師都要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及其原因，提出補(bǔ)缺補(bǔ)漏的措施和設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題。（3）開課后反思。記教學(xué)中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作中的前車之鑒。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)到見解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從教材內(nèi)容的實(shí)踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨(dú)具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。記教學(xué)再設(shè)計(jì)，每節(jié)課后，對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，及時(shí)修訂教案，提高自己的教學(xué)水平。（4）聽評課后反思。老師在多樣的評課中有新的感悟和新的收獲，鼓勵(lì)他們寫下來。特別是聽進(jìn)修學(xué)校的教研員評課，老師們受益匪淺，及時(shí)梳理積極寫下來可以提高老師的理論水平和寫作水平。
三、手機(jī)教研，快捷互動(dòng)
山區(qū)小學(xué)相距遠(yuǎn)，同年段同學(xué)科老師相見很難，我們利用手機(jī)教育網(wǎng)內(nèi)的便捷方式，探討教學(xué)中一些實(shí)際問題，及時(shí)解決教學(xué)中的一些困惑。老教師林福龍?jiān)趥湔n一年級(jí)語文《四季》時(shí)，如何讓學(xué)生知道“鞠著躬”的意思，令他棘手。他馬上用手機(jī)與基地校的一年級(jí)老師聯(lián)系商討，決定上課采用當(dāng)?shù)厍锸盏墓人朐谡n堂上展示，讓學(xué)生聯(lián)系到人彎著腰的樣子，并上臺(tái)朗讀表演，意會(huì)了“鞠著躬”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
四、小課題研究，立竿見影
我常看到老師在辦公室討論教學(xué)中碰到的問題，他們自發(fā)組織，自主研討，有效的解決了許多教學(xué)中的小問題，這讓我想到小課題研究。我們農(nóng)村小學(xué)的課題研究立項(xiàng)難，參與高一級(jí)的課題研究機(jī)會(huì)少，而小課題研究具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者，成果即成長”的理念。
小課題研究在農(nóng)村片區(qū)教研中，更能表現(xiàn)她強(qiáng)大的生命力。因?yàn)樗冀K把解決具體問題放在第一位；非常實(shí)用，問題來自于片區(qū)內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況，貼近教師，能引起大家極大的興趣；組織靈活，可以有效調(diào)動(dòng)全體教師共同參與；教師現(xiàn)研現(xiàn)用，立竿見影。
五、研訓(xùn)結(jié)合，學(xué)習(xí)提高
縣進(jìn)修學(xué)校把教師的教研和培訓(xùn)結(jié)合起來，改變集中聽講座的傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式。這是片區(qū)教師提高教研水平的一個(gè)好機(jī)會(huì)，參加研訓(xùn)活動(dòng)前要求片區(qū)教師與開課者同備一節(jié)課，聽課后每人交一份教案，這樣讓老師們聽課更有針對性，評課更有實(shí)效性。教研員到學(xué)校指導(dǎo)教師開課，我們都組織大量的老師聽教研員的評課，聽教研員的評課是教師學(xué)習(xí)專業(yè)理論，實(shí)踐課程理念的契機(jī)。同時(shí)，教研員舉辦一場結(jié)合教學(xué)實(shí)際問題的專題講座，及時(shí)解決農(nóng)村教學(xué)中的難題。這種研訓(xùn)活動(dòng)新形式，很受片區(qū)老師的歡迎。
六、成果展示，重在落實(shí)
定期、定量總結(jié)反思研究成果，把研修由軟任務(wù)變成硬任務(wù)。片區(qū)教師要有定期匯報(bào)、總結(jié)發(fā)展成果，時(shí)間固定、任務(wù)量化。每個(gè)月的最后一個(gè)星期四青年教師交一份教育隨筆；每個(gè)學(xué)期初每人交一份讀書心得；派出去參加培訓(xùn)的老師回校要有一份收獲，要給片區(qū)老師做一場報(bào)告；片區(qū)骨干老師每年4月、12月定為個(gè)人課堂教學(xué)研究月，上一堂能展示自己教學(xué)模式和風(fēng)格的觀摩課；基地校教師每人每學(xué)年要制作一件可供學(xué)習(xí)借鑒的課件；小學(xué)高級(jí)教師一學(xué)年內(nèi)要向各類雜志報(bào)刊投稿一篇優(yōu)秀文章。
聽課總結(jié)與反思范文第9篇
一、接納他人經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)
無論是剛走上講臺(tái)的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，其中較實(shí)用的有兩種：
1、聽課。聽課是教師取得間接經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的一個(gè)有效方式。聽課者可以把別人的課當(dāng)作一面鏡子，在觀察別人上課的時(shí)候，一面進(jìn)行反省，查找自己的不足與缺點(diǎn)，一面借鑒他人成功的做法當(dāng)作自己的資本。此外，聽課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。聽課之后要積極參加評課，在評課時(shí)，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”以及產(chǎn)生的“疑惑”與上課者進(jìn)行交流、切磋。通過交流，化解“謎團(tuán)”，達(dá)成共識(shí)，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。
教師可以隨堂聽取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽兄弟學(xué)校推出的示范課、優(yōu)質(zhì)課，且對于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課、研究課或特級(jí)教師的示范課，教師要盡量爭取條件參加聽課。
2、鉆研優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教師將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個(gè)教師的智慧。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學(xué)到他們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、措施和策略。當(dāng)然，對教案設(shè)計(jì)的鉆研，不是為了復(fù)制和模仿。通過對優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點(diǎn)和終極目的。
此外，聽取專家、教授的教導(dǎo)，觀看特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，鉆研優(yōu)秀教學(xué)論文或相關(guān)教育教學(xué)著術(shù)，也是教師獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的有效方式。
二、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力
教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、探索，教學(xué)技能的生成都離不開課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師演練教學(xué)技能的實(shí)踐場，也是教師生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的源泉。特別是一些特殊的課，如校內(nèi)研究課，協(xié)作區(qū)公開課、觀摩課，以及有關(guān)教育部門組織的各種優(yōu)質(zhì)課競賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長的“磨刀石”，為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供了難得的機(jī)會(huì)，教師要踴躍參加。只有多次經(jīng)過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
三、自覺反思，在反思中提升自我
教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是教師進(jìn)行自我修正、揚(yáng)優(yōu)去劣的過程。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進(jìn)而采取有效措施來彌補(bǔ)，使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效、更完美。在日常的教學(xué)中，教師可從以下三方面來進(jìn)行反思：
1、對預(yù)設(shè)目標(biāo)及效果的反思。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)?如果達(dá)到了，是自己進(jìn)行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預(yù)設(shè)，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。
2、對問題設(shè)置及回應(yīng)的反思。問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終。問題設(shè)置得好，就易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量；問題設(shè)置得不好，則會(huì)造成活動(dòng)的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生表現(xiàn)出沒多大興趣時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏趣味?應(yīng)怎樣調(diào)整?
3、對調(diào)整過的地方的反思。教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案和策略。課后教師要進(jìn)行反思：我是怎樣調(diào)整的?為什么要這樣調(diào)整?調(diào)整后的效果與預(yù)設(shè)的相比怎樣?還有沒有其他更好的調(diào)整方案?
聽課總結(jié)與反思范文第10篇
一、指導(dǎo)思想
新學(xué)期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，以學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃為導(dǎo)向，以教師成長促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，以校本教研為突破口，以課堂教學(xué)“五還”為研究的抓手，打造一支個(gè)性鮮明、團(tuán)結(jié)協(xié)作、充滿智慧的研究型教師團(tuán)隊(duì)，塑造善于思考、勇于實(shí)踐，具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生群體，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成、充滿活力的數(shù)學(xué)課堂。
二、主要工作
（一）常規(guī)工作“日常化”
1．健全集體備課制度
以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視課后聊天式的學(xué)習(xí)研討，重點(diǎn)加強(qiáng)對教材的研究和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，及時(shí)反思實(shí)踐過程中的得與失。每周舉行一次集體備課，做到“四定”：定專題、定中心發(fā)言人、定時(shí)間、定地點(diǎn)。根據(jù)行事歷的時(shí)間安排進(jìn)行有專題的集體備課（學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”理論；根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合“新基礎(chǔ)教育”的基本理念研究一些基本課型。）
2．推行隨堂聽課制度
發(fā)揚(yáng)門戶敞開，隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組的聽課等活動(dòng)，共同研究真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂，課后進(jìn)行自評與他評，在互動(dòng)的過程中提升教師自我反思的意識(shí)和能力，逐步改變教師內(nèi)在的一些觀念。
3．建立學(xué)習(xí)沙龍制度
認(rèn)真讀好“新基礎(chǔ)教育”的三本書，定期舉行讀書沙龍活動(dòng)，交流讀書心得，初步了解相關(guān)理論的基本概念和原理，引導(dǎo)教師逐步用“新基礎(chǔ)教育”理論來指導(dǎo)實(shí)踐；提供對話交流的平臺(tái)，針對“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)習(xí)進(jìn)行各種形式的專題研討，充分利用華師大專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流，及時(shí)了解新基礎(chǔ)教育的研究動(dòng)態(tài)，確定數(shù)學(xué)專題研究的方向。積極組織教師參加基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)。
4．加強(qiáng)常規(guī)管理制度
每月25日左右進(jìn)行常規(guī)檢查（包括教師的備課、反思、學(xué)生的作業(yè)。）主要由學(xué)科主任、教研組長和備課組長負(fù)責(zé)。每個(gè)學(xué)期舉行期中、期末的質(zhì)量檢測，對考后情況進(jìn)行質(zhì)量分析，以便能更好地指導(dǎo)下階段的教育教學(xué)工作。根據(jù)教材內(nèi)容的變化進(jìn)一步修訂和完善基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)體系，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期確定一項(xiàng)單項(xiàng)小型競賽。
5．改革考核評價(jià)制度
針對低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核評價(jià)上作進(jìn)一步的調(diào)整，評價(jià)目標(biāo)更加多元化，綜合運(yùn)用筆試與面試等方式，口算、筆算、操作等考核方式，在平時(shí)的教學(xué)中逐步滲透，以減輕期末考試時(shí)學(xué)生的壓力。
（二）研討活動(dòng)“專題化”
研究過程不走過場，不搞形式主義，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)考慮可行性與實(shí)效性。研討活動(dòng)以“新基礎(chǔ)教育”的理論為依據(jù)，以課堂教學(xué)“五還”為研究為抓手，以全體教師的積極主動(dòng)參與為準(zhǔn)則，實(shí)實(shí)在在地在課堂實(shí)踐中感悟“新基礎(chǔ)教育”的基本理念。
（三）教師發(fā)展“自主化”
1．自主選擇——小課題的研究
老師們可以選擇自己教育教學(xué)實(shí)踐中感興趣地問題，或教學(xué)中遇到的困難，自主選擇，確定小課題，進(jìn)行課堂教學(xué)研究。
具體操作如下：個(gè)人自主申報(bào)，自由組合，認(rèn)真作好過程記錄，學(xué)期末進(jìn)行課題展示與交流。各小課題的研究做到“四重”要求：重研究、重過程、重實(shí)效、重積累。
2．自主發(fā)展——業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升
（1）積極參加常州市組織的青年教師素質(zhì)比賽活動(dòng)
（2）在反思中成長
30周歲以下的教師每周有一篇至少有質(zhì)量的教學(xué)反思；35周歲以下的教師每月至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思；40歲以下的教師每學(xué)期至少有一篇有質(zhì)量的教學(xué)反思。
（3）及時(shí)總結(jié)，撰寫論文
在學(xué)習(xí)理論、開展教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教育教學(xué)論文。
（4）同伴互動(dòng)，取長補(bǔ)短
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