調查問卷報告范文第1篇
一、調查背景
新課標要求學生學會合作、學會交流，但是在課堂教學中我發現許多學生在扮演聽眾。其中有一部分是不會（或者未思考），還有一小部分是進行過思考，卻不愿發言的。曾詢問過部分學生：你會嗎？（學生答：會。）你為什么不參與他們的討論？學生的回答要么是“我不想說”，要么是“他們都說了，我沒什么好說的”，要么就是沉默。這說明，他們的表達欲望不強。在發言中還有另一種現象，學生雖理解并愿意說，但表達不得要領，說了半天，也不能準確地表達出自己的觀點，既浪費時間，也達不到合作學習的效果。因此說，在合作學習中培養學生善于發言的能力是十分重要的。為了更好的了解學生課堂發言的情況，研究造成學生不良發言習慣的原因，幫助教師了解學生的心里狀態，獲得關于養成良好的發言習慣的方法、途徑、策略，使學生養成良好的發言習慣，提高發言能力，特進行了這次問卷調查。
二、調查目的
通過調查問卷了解學生課堂發言的情況，喜歡發言和不喜歡發言的原因及動機。從而幫助教師了解學生的心里狀態，為下一步的研究提供參考。
三、調查方法
通過調查問卷書面、個別訪談。
四、調查過程
調查一年級二班50人，采用不記名的問卷調查法，每個選項均為單項選擇。
五、數據匯總
1.在課堂上，你想發言嗎？（）
A、很想B、一般C、不想
分析：64﹪的孩子認為自己在課堂上不積極發言交流，大部分孩子都需要進一步培養發言的能力。這也正說明了開展此項課題研究是很有必要的
2.課堂上，不想發言的原因是什么？（）
A、不會B、怕別人笑C、不屑
數據：選擇A的有20人，占40﹪；選擇B的有22人，占44﹪；選擇C的有8人，占16﹪。
分析：60﹪的孩子在回答問題時候，是有自己的想法二不回答。說明回答問題的欲望不強。
3.發言出錯時，你一般心理（）
A、好好聽別人發言B、懊悔C、以后不發言了
數據：選擇A的有26人，占52﹪；選擇B的有20人，占40﹪；選擇C的有4人，占8﹪
分析：48﹪的孩子在在發言時是因為得不到師生的肯定而降低了積極性。今后的課上鼓勵表揚發言的學生要多下工夫。
4.課堂中，發言精彩時，你一般心理（）
A、聽別人發言B、沾沾自喜c、對別人的發言不屑一顧
分析：56﹪的孩子還是比較習慣于發言后聽別人的意見，近一半的學生要提高主動參與學習的積極性，倡導同伴間的互助合作學習，將發言同伴的發言作為一個訓練重點。
5.你認真聽的主要原因是：（）
A、上課生動、有趣B、認真聽會得到老師表揚C、為了考試能考好
分析：46﹪的孩子發言的目的性極強，直指考試。25﹪的孩子是因為老師的課堂魅力而專注于發言。看來，我們要努力呈現生命充滿活力的課堂，吸引更多的孩子認真發言。
6.你對待別人發言的態度是：（）
A、沒什么了不起B、很好，值得學習C、無所謂
分析：48﹪的孩子不能正確對待別人的發言，說明部分孩子的發言習慣沒有養成。同時，班級良好的交流氛圍也十分重要
7.當同學站起來回答問題時，你能仔細認真聽嗎？（）
A、能B、有時能C、不能
分析：56﹪的學生不能專心聽同學的發言，說明大部分學生不太善于發言同伴的發言，今后要注意指導學生發言別人發言的方法。
8.合作交流時你希望什么學生先說：（）
A、優生B、和自己同水平C、差生
分析：大部分孩子希望能有所準備再發表看法，要把訓練學生爭先表達自己的想法作為課堂教學時的一個重要內容。
9.老師表揚別人的發言時你一般：（）
A、為別人高興B、不屑一顧C、發誓要超過他
數據：選擇A的有23人，占46﹪；選擇B的有3人，占6﹪；選擇C的有22人，占44﹪。
分析：大部分學生心態是好的。
10.與別組爭論時，你的表現是：（）
A、爭著說，搶著說B、認真聽，輪流說C、不聽也不發言
分析：關于小組交流時的發言表現，選擇B的有43人，占86﹪從數據來看比較理想，但也不排除會存在沒有如實作答的情況，需要在以后的教學過程中加強過程性
《發言習慣調查問卷分析報告》出自：
調查問卷報告范文第2篇
二、調查課題：行業社會責任報告調查問卷
三、調查時間：2011年8月
四、調查目的：
在總體經濟亟待轉型和產業亟待轉移的大背景下，行業社會責任報告作為披露行業社會責任建設現狀和企業增強利益相關方溝通的重要工具，受到了越來越多的關注，各方在推動報告發展的同時對信息質量的要求也日益提升。行業社會責任報告作為一種新型的轉型路徑和升級工具，它的積極作用也開始凸顯出來。
最真實地掌握社會公眾對于行業社會責任報告的了解和實踐情況，最全面地掌握多利益相關方對于行業社會責任報告的現實期望和訴求，以期通過調查在社會公眾和行業之間建立起一次溝通對話和信息反饋的機會，對于鼓勵更多的行業通過社會責任報告實現行業自身的可持續健康發展，乃至貢獻經濟發展方式的轉變都將具有重要作用。
關鍵詞：社會責任報告經濟轉型產業轉移行業自身建設
五、調查過程：
根據調查的目標和分析的目標，本次調查問卷在內容設計上既包含了對行業社會責任報告的常識性知識了解，又包含了行業社會責任報告相關準則、細則的考量，同時還富于創造性地對我國當前行業社會責任報告的發展現狀、推動力量和挑戰困難進行了開放式問答和討論，既充分保證了相關知識的科學嚴謹性，又力求體現調查對象的差異性和區分度，希望藉此可以獲得更為全面、準確的問卷信息，實現調查目標。
在調查方式上，本次調查采取的是隨機問卷調查，對不同從業背景的社會公眾當場發卷填寫，并當場收回的形式。本次調查累計發出問卷125份，回收100份。
六、調查報告內容：
(一)調查分析
從內容設置反映出的結果來看：
從行業社會責任報告常識性知識了解的層面看，在所回收的100份調查問卷中，不太關注行業社會責任建設的占到了61％。在回答行業社會責任報告對于行業社會責任建設所起到的作用的時候，雖然有近9成的受訪者表示認可行業社會責任報告對于促進整體行業的社會責任建設的積極影響，但是對于行業社會責任報告的初衷和落腳點卻較為含糊，38％的受訪者認為行業社會責任報告主要是基于行業自身建設的需要，但也有近5成的受訪者傾向于認為行業社會責任報告的意義應該在于引導企業積極履行社會責任。
從對行業社會責任報告相關細則、準則的考量來看，38％的受訪者表示會首先關注行業社會責任報告的透明度狀況，與此相對應，對于行業社會責任報告內容完整性、真實可靠性和通俗易懂性的關注則分別占到了受訪對象的24％、21％和17％。在回答最為關心的行業社會責任報告具體細則方面，績效評估占到了40％，而近幾年較為引人關注的利益相關方關系則引起了23％的受訪者的注意。在對行業社會責任報告最為關心的主要議題的選擇上，產品質量、水資源保護和管理、低碳發展這三個細則依次成為受訪者提及更多的議題，而這一比例也分別占到了85％、72％和59％。
從行業社會責任報告發展現狀來看，近6成的受訪者對我國目前的行業社會責任現狀不太滿意，而選擇不關心的也出人意料地占到了20％。對于行業社會責任報告的這一現狀，如何進行有效的改進和提升這一問題上，40％的受訪者表示更需要社會力量的推動，與此同時，表示同樣需要政府政策的引導和監管機構的推動的也占到了受訪者的35％和21％。
從行業社會責任報告的現實意義和具體挑戰的開放式回答和討論中，我們發現，盡管行業社會責任報告在我國的發展仍有很長的路要走，但越來越多的人已經開始意識到它對推進行業整體社會責任建設將會起到的積極作用，并對于它的發展持肯定和看好態度。反映到問卷的回答中，大部分受訪者表示行業社會責任報告的意義在于：有利于帶動越來越多的企業積極履行社會責任，提升社會責任管理的實踐水平，而通過行業社會責任報告其本身所具有的宜傳作用和引導效應，亦將有助于在行業層面形成公開透明的自我約束機制和社會監督機制，進而在更廣的范圍內和更深的程度上提升行業自律和誠倌的水平。對于行業社會責任報告發展過程中的主要挑戰，大部分受訪者的擔心則主要體現在政府的不作為、具體實踐和推進不得力以及來自社會的忽略和不重視。
從受訪者的從業背景來看：
作為行業社會責任報告和實施的主體，行業組織無論是對行業社會責任報告的常識性知識了解，還是相關細則、準則的關注和把握，抑或是對于行業社會責任報告發展所處的外部、內部環境及推動力量，往往能夠切中要害，較好地把握到了行業社會責任報告在我國發展的脈絡。對于經濟轉型背景下行業社會責任所具有的歷史意義和現實挑戰方面，也能提出一些具有建設性的意見。
而作為行業社會責任報告最為重要的利益相關方，企業往往對于行業社會責任報告的常識性知識了解表現不錯，但在特定時期背景下行業社會責任報告縮影涵蓋和關注的議題，其把握得還不夠準確，雖然也能列舉出行業社會責任報告的現實意義和價值，但在政策建議和實施推進等環節仍有待提升。
盡管在整體上行業社會責任報告的情況、使用情況和后期實施推進上仍有很多需要改進和提升的地方，但在問卷中，我們發現，面對社會責任報告這一大的趨勢，已經有不少的科研機構開始關注和挖掘行業社會責任報告的意義和價值。并在涉及到行業社會責任所遇到的現實挑戰方面，開始嘗試著通過機構的研究和調查，為行業社會責任報告的縱深發展和推進提供智力支持和理論支撐。
(二)調查結論
在本次調查分析中，我們發現并得出以下幾個基本結論與啟示：
第一，從本次調查分析的整體情況來看，相比于企業社會責任報告，盡管人們對于以行業為主體社會責任報告還不是很了解，對于其現實的巨大價值和意義的認識仍有待提升，但卻正通過多種方式和手段開始越來越多的獲取對于行業社會責任報告的信息，并表現出對于行業社會責任報告在發展趨勢、內外部環境等方面的迫切關注。這也表明了我們需要進一步加強行業社會責任報告的傳播渠道建設和媒介建設，真正做到宣傳好、保護好、引導好。
第二，水資源、產品質量、低碳發展依次成為受訪者最為關心的主要議題，集中反映出當前在食品質量，安全生產事故頻發的背景下，人們在關注企業安全生產、合規經營的同時，也開始嘗試著從行業層面進行分析，并期望得到相關的積極性回復和建設性反饋。而近幾年備受關注的供應鏈管理、員工關愛等議題逐漸為人們所熟悉和關注，在更加注重可持續發展背景下，這也就要求行業在通過社會會責任報告推進行業社會責任建設方面，需要從社會公眾集中期望和熱切關注的現實問題入手，反映好，解決好、兼顧好多方的現實訴求和根本利益。
調查問卷報告范文第3篇
一、調查的目的
我校地處農村，學生閱讀面窄、見識少。大部分學生對習作抱有畏難情緒。但是小學生作文教學又是語文教學的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。對此我們教師都在千方百計地想辦法來培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。為培養學生自主寫作能力，尋求教師有效的作文教學策略，并為以后的作文教學提供依據，我校課題組于2015年1月份在部分學生中進行了小學生作文問卷調查。
二、調查的內容
本次調查問卷主要是在三—六年級學生中進行。問卷內容共23小題。分別從學生課外閱讀、勤于積累、習作興趣、樂于觀察等幾個方面著手設計，但又各有側重，較全面地對學生作文學習的現狀進行了調查分析。
三、調查的方法及對象
1、調查方法：調查采用不記名問卷的方法。對學生下發50份調查問卷，收回有效問卷50份，所有數據都進行了分析統計。
2、調查對象：福和小學三—六年級部分學生。
四、調查結果與分析
根據調查結果，了解到小學生作文中存在的問題：
1、80%的學生只是偶爾讀課外書籍，但不能堅持天天閱讀。甚至還有少數學生從不讀課外書籍。
2、學生所讀課外書籍主要體現是作文書，漫畫書。
3、主動積累的學生很少，都是老師布置有積累的作業才去完成。即使部分學生能夠摘錄好詞佳句，但能巧妙運用的較少。
4、大部分學生認為生活中的事從沒有細心地觀察過。只是粗略地知道而已。
5、大部分學生不喜歡老師布置的作文，究其原因：老師不應該限制習作的范圍。
6、學生認為老師對他們的習作幫助最大；少數家長能夠指導學生習作。
五、思考與對策
調查結果表明：我校學生在課外閱讀這方面簡直就是一個空白，所謂的閱讀就只是讀讀作文書，漫畫。閱讀面太窄。部分學生在閱讀時不能及時積累，不能將知識靈活地運用于習作中；大部分學生沒有細心觀察生活的習慣，所以習作中真情實感就無法抒發出來；學生認為老師的指導才是他們習作進步最有效途徑。以上的分析結果，反映了部分學生習作內容枯燥、甚至無話可寫的根本原因。為了改變這樣的狀況，有效地提高我校小學生的習作水平及教師教學水平，我們思考對策如下：
1、班級成立圖書角，讓學生把自己的課外書籍帶到學校來，相互閱讀，培養學生閱讀興趣。
2、每周留一兩次讀書作業，讓學生摘抄好詞佳句，并慢慢嘗試寫出感悟。
3、每月進行一次讀書摘抄作業比賽，激起學生積累的興趣。
4、經常在班級里舉行講故事比賽、口頭作文比賽，鼓勵學生把從書本上看到的故事通過自己的語言表達出來，鍛煉他們的口語表達能力。
5、鼓勵學生細心觀察身邊的事，并用日記的形式把每天的所見所聞如實的反映出來。
調查問卷報告范文第4篇
【關鍵詞】英語閱讀 調查問卷 學習狀態
一、調查目的
長期以來，英語閱讀教學一直深受傳統語法、翻譯法的束縛，我校的英語閱讀教學仍然傾向于枯燥單一的詞匯講解，語法分析；由于教學方法單一，與學生互動少，課堂教學氛圍不高，再加上學生對閱讀課的重視程度不高，導致了閱讀教學的效果不盡人意，學生的閱讀能力和閱讀速度提高緩慢。為了了解學生的閱讀需求和閱讀課狀態，設計該調查問卷，了解學生的學習狀態，為采用更好的教學方法做準備。
二、調查對象
本文選取了大連科技學院外語系2013級英語專業的學生（大二）為實踐對象，共58名學生。采取調查問卷和個人訪談兩種形式。
三、調查方式
調查問卷于2014年11月10日在英語閱讀課上進行。當場發放58份調查問卷，當場收回58份，所有參與的學生均以匿名的形式填寫調查問卷。問卷就學生英語閱讀的學習情況進行調研。訪談以個人的形式，將學習程度不同的學生分別找出一個代表進行相關問題的了解，然后將訪談內容記錄下來，最終對數據及內容進行整理與總結。
四、調查問卷結果
你的性別是：男 女 （男生6人，女生52人），你所在的年級是：大一 大二 大三 （全部為大二學生）
五、調查結果分析
調查問卷向我們表明學生的英語閱讀課學習狀態。通過該調查問卷我們對學生的英語閱讀情況有了初步的了解，兩個班19%的學生愿意主動去進行閱讀方面的練習，他們或者對閱讀材料感興趣，或者是為了考試取得較好的成績。43%的學生對英語閱讀學習興趣一般，因此平時由于老師要求才偶爾閱讀。17%的學生能夠了解到自己的閱讀興趣以及閱讀方法。大部分學生認為在閱讀學習過程中自學是非常重要的，但每位學生都在閱讀中存在基礎知識薄弱；不能巧妙運用閱讀技巧；文化背景知識缺乏；心理因素差；受母語干擾嚴重，缺乏真實語言環境 等各種問題。閱讀理解水平是隨著學生的日積月累逐漸提高的，通過學生的留言，我們知道學生希望從興趣出發，上一節能發揮主觀作用，老師引導的閱讀課。
由以上調查問卷的結果進行總結，教師要以多樣的課堂活動激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，使學生了解到閱讀能力的提高會反映一個學生的英語綜合水平的提高。老師只是起著引導，督促，指導的作用，學習的主體仍然是學生自己。在課堂教學活動中，教師要向學生介紹文化背景知識，傳授并讓學生掌握重要的閱讀技巧，幫助學生解決疑難詞句，考察學生對文章內容的理解程度，從而引導學生自覺主動的學習。另外教師也要互相交流，通過教學觀摩活動總結自己課堂的有點與不足，為采用適合的教學方法創造條件。
參考文獻：
[1]鐘麗佳.獨立學院英語專業閱讀課程建設的思考與建議―閱讀課程調查問卷引發的思考[J].滁州學院學報.2009（6）：103-106.
調查問卷報告范文第5篇
課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，對提高讀寫能力，擴大學生知識，發展思維，培養學生閱讀興趣，陶冶情操，促進學生志向的形成起著重要的作用。因此，為了較為全面了解掌握XX小學學生課外閱讀的現狀及特點，加強學生課外閱讀指導，提高學生課外閱讀的有效性，更好地對課題有效研究，特對XX小學四至六年級學生進行了問卷調查。現將分析調查情況報告如下。
一、調查對象
本次問卷調查選取了XX小學四至六年級共46名學生進行調查。
二、調查時間
2014年11月18日----19日。
三、調查問卷內容及結果`
內容共收錄15個不同類型的問題，題型及結果如下。
1、 你喜歡閱讀嗎？
A、非常喜歡 26人 占56 %
B、一般 19 人 占41%
C、不喜歡 1 人 占2 %
2、 你在什么情況下閱讀課外書？
A、主動閱讀 39人 占84%
B、老師要求 4人 占9 %
C、家長監督 3人 占7%
3、 你最喜歡的課外書籍是
A 、漫畫 3人 占7 %
B、童話故事 7人 占15%
C、科幻故事 19人 占41%
D、神話故事 17人 占37%
4、 你每天用多少時間閱讀課外書？
A、一小時以上 10人 占21 %
B、40分鐘 14人 占31%
C、30分鐘 19人 占41%
D、15分鐘 3 人 占7%
5、 你閱讀書籍來源有哪些？
A、購買 34人 占74%
B、向同學借 8人 占17%
C、交換 4人 占9%
6、 你覺得閱讀給你帶來的最大好處是什么？
A、提高語文成績 7人 占15%
B、打發時間、消遣娛樂 2人 占5 %
C、豐富自己的知識 26人 占56%
D、沒感覺說不清 11人 占24%
7 、你讀課外書時喜歡
A、摘抄好詞佳句 24人 占52%
B、寫讀后感 6人 占14
C、圈圈點點，寫批注 5人 占10%
D、隨意地看看 11人 占24%
8、在閱讀時，遇到不認識的字或不明白的地方你是
A、查字典 30人占65%
B、請教他人10人占21%
C、不管它，跳過去 6人占14%
9、如果你向父母提出購買一些課外閱讀書刊，你覺得他們會承受的價格是多少？
A 、20元以下 14人 占31%
B 、20到50元 24人 占52%
C 、50到100元 3人 占 7%
D 、100元以上 5人 占10%
10、我一個學期大約讀課外書
A 、2本 13人 占28%
B 、3本 7人 占15%
C 、4本 12人 占26%
D 、5本或以上 14人 占31%
11、在閱讀中你感覺快樂嗎？
A 、快樂 41人 占90%
B 、不快樂
C 、說不清 5人 占10%
12、如果在學校專門增設一門閱讀課，你會接受嗎？
A 、會 43人 占93%
B 、不會 3人 占 7%
13、你們老師每天布置課外閱讀作業嗎？
A 、每天都布置 14人 占31%
B 、有時布置 22人 占48%
C 、不布置 10人 占21%
14、寫出一部或幾部你知道的文學作品的名字，你讀過它們媽？
15、在你讀過的這些作品中，哪個人物讓你難忘，請寫出它們的名字。 四
四、調查結果分析
本次調查共發放問卷46份。我們對問卷結果進行了整理歸納。現將相關調查結果情況分析歸納如下。
{一}、學生閱讀行為習慣尚需培養，選讀物類單一。
小學生課外閱讀行為習慣的培養，實際上是從小學四年級開始閱讀。開始由句、段到篇的閱讀。這時的閱讀習貫，僅限于興趣，并且選讀物類單一。隨著學齡增加逐步全面閱讀。因此，選擇適合學生讀的課外書籍尤為重要。從調查結果看卻不容樂觀。第1題：“喜歡閱讀”的26人，占56 % ；第2題：“主動閱讀”的39人，占85 %；第3題，讀“童話故事”的7人，占15%，“科幻故事”的19人。而讀“神話故事”的17人，占37 % ，占的比例較大。學生所選課外讀物類別比較單一，“科幻與神話”接近，各占一半。這對促進學生志向形成、閱讀寫作能力的提高將會受到很大影響。說明學生在選擇圖書上，還需家長、老師和社會的正確引導。我們將調動學生的閱讀興趣，拓寬學生閱讀面。天文、地理、歷史、科普、
文學等，都應有閱讀。這樣學生閱讀面才能更廣。
{二}、學生用于課外閱讀的時間還不夠。
第4題：“你每天用多少時間閱讀課外書的”調查中，每天用一小時以上10人，占21%,每天40分鐘14人，占31 %。每天30分鐘19人，占41 %。每天15分鐘3人，占7 %。沒有用足夠時間進行課外閱讀，說明小學生的閱讀行為習慣還沒有形成。
{三}、學生對科學的閱讀方法掌握不夠
從第5題、第6題、第7題、第8題可以看出，大部分同學書籍來源于購買，34人，占74 % ，沒有互相交流讀書感受的習慣；閱讀所帶來的好處，雖“豐富自己知識”，26人，占56 %，“提高語文成績”，7人，占15 % ，“打發時間”2人，5 % 。但“沒感覺，說不清”，仍有11人。說明沒有目的性；第7題中，“摘抄好詞佳句”24人，占52 % ，雖占一點比例，但“寫讀書筆記”僅6人，占14 % 。“隨意看”11人，占24 % 。說明閱讀時很少有同學寫讀書筆記，依賴性大；第8題， 遇到不明白的地方，而不去查找資料等。說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。
{四}、學生對閱讀課外書籍的興趣逐步增強
第9題調查中，家長對課外閱讀給予了一定支持，并希望孩子通過課外閱讀對孩子有所幫助；第10題看出，學生課外閱讀量由年級逐步增加；第11題、12題分別是：“閱讀快樂嗎？”有41人感到快樂，占90 % 。接受開設課外閱讀課的43人，占 93 %。這說明學校、家庭、社會對學生課外閱讀的支持和重視程度，學生對課外閱讀的渴望。
{五}、讓學生了解更多文學作品、歷史人物等
從第14題、第15題看出，發現很多學生對文學作品知之甚少，甚至一知半解。很多同學寫出《童話小說》、《故事會》等。部分同學對《神話故事》很感興趣；在讀過的作品中哪些人物難忘，只少數同學寫出歷史人物、英雄人物、文學巨人、名人等。部分同學寫出
并不熟知的青春偶像人名等。
五、對當前小學生課外閱讀現狀的思考
1、小學生的課外閱讀現狀應引起全社會廣泛關注。家庭、社會、學校應積極宣傳提高對課外閱讀的認識。樹立閱讀觀，把閱讀活動滲透到家庭生活、社會實踐中去。轉變觀念，改革教學方法，讓課外閱讀深入人心。
2、給予學生充足的課外閱讀時間，保證足量閱讀。教師應布置一定的課外閱讀量。脫離題海戰術。閱讀精品，以讀帶寫。養成自覺讀書動筆的習慣，讓學生自己讀書、愛讀書、扎實讀書。
六、今后如何更好地開展閱讀活動
1、開展校園閱讀創建活動，提高學生閱讀興趣和閱讀能力。充分利用早讀時間，讓學生盡請讀書。
2、強化學生閱讀方法的指導。首先，指導培養學生良好的閱讀學習習慣。閱讀時注重理解詞、句、段、篇，寫讀書感受等。第二、要重視課外閱讀書籍類別的選擇。精讀那些積極向上，促進志向、勵志成才、增長知識的書籍。第三、重視閱讀學習品格的培養。培養學生自主創新，努力上進精神，摒棄那些低級庸俗的書籍。
3、激發學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質量，把閱讀活動引向深入。學校創設不同閱讀平臺，進行讀書筆記展評活動及口語交際、讀書朗誦活動。利用語文手抄報內容豐富多樣的特點，將手抄報進行展覽。相信，今后學生將會有更多興趣去認真閱讀作品，提高一點寫作水平。讓學生閱讀更強烈，讀好書、精讀書、會讀書。將課外閱讀活動以“以一帶十”地傳閱下去。
調查問卷報告范文第6篇
關鍵詞：財富管理中心；私人財富；財富管理機構
中圖分類號：F832.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9031（2012）11-0041-03 DOI：10.3969/j.issn.1003-9031.2012.11.09
一、引言
我國經濟持續增長為財富管理提供了宏觀保障，居民收入的穩定增加為財富管理提供了物質基礎，而人口老齡化成為財富管理的現實需求[1]。作為改革的先行區和示范區，深圳提出建設財富管理中心。為此，調查深圳的私人財富情況，共發放問卷400份，回收353份，有效問卷317份。涉及24家金融機構，覆蓋銀行、證券、基金和信托。銀行有6家，分別是工商銀行、建設銀行、中國銀行、招商銀行、匯豐銀行、渣打銀行。證券公司有8家，分別是中信證券、招商證券、國信證券、安信證券、中投證券、第一創業、平安證券、華泰聯合證券。基金公司有8家，分別是招商基金、南方基金、鵬華基金、寶盈基金、大成基金、博時基金、景順基金、長盛基金。信托公司有2家，分別是平安信托和華潤信托。
二、深圳私人財富人群的基本特征
（一）性別與年齡
深圳私人財富擁有人士中，男性占56.3%，女性占43.7%，男性比例比女性比例高12.6%。以出生年齡階段來看，1960—1970年間出生的人群占比較高，為42.5%；其次是1970—1980年間出生的人群，占32.2%；而1950—1960年間出生的人群占比較少，為11.5%；占比最低的是1950年前出生和1980年后出生的人群，同為6.9%（見圖1）。
（二）學歷與職業
從學歷來看，深圳私人財富擁有人士的學歷水平普遍較高，本科學歷占比56.3%，其次是碩士學歷占比23%。專科只占13.8%，而專科及以下僅占6.9%。而從私人財富擁有人士的職業類型來看，企業主占比最高，為36.8%，其次是高層經理人占28.7%，一般職員占18.4%，自營人士占8%，合伙人占5.7%，公務員或事業編制人群最低，僅有2.4%。
（三）年收入與個人資產規模
從私人年收入來看，200～600萬元的私人財富人士較多，占比28.7%，而20～50萬元和50～100萬元的財富人士同為18.4%，100～200萬元的占14.9%，20萬元及以下的人士占11.5%，600萬元以上的僅占8%。從個人資產規模來看，1～5千萬元的私人財富人士占比最高，達41.5%；其次是100～1000萬元的占比較高，為29.9%；5千萬至1億元的財富人士占比19.5%；100萬以下和1億元以上的占比均較低，前者為5.7%，后者僅占3.4%。
三、深圳私人財富來源與分布
（一）財富的主要來源
私人財富人士的多重財富來源中，主要來源于工資或企業分紅的占比44.3%，來源于企業的占比34.1%，房地產投資的占19.3%，股市投資的占15.9%，夫妻共有財產占11.4%，其他方面僅占4.5%，財產繼承僅有2.3%，自由職業不足1.1%（圖2）。
（二）境外資產
從擁有境外資產的廣度來看，僅32.3%的私人財富人士擁有境外資產，但境外資產在其總資產中的深度有所不同。絕大部分境外資產占總資產比例在20%以下，這部分人群占51.4%；總資產中境外資產占比在20%～40%之間的人群相當可觀，占37.2%；僅有11.4%的人群其境外資產占總資產比例在40%～60%之間。
對于擁有境外資產的私人財富人士而言，其投資類型也多種多樣。擁有股票的人群占23%，投資房地產的人群有14.9%，9.2%的人擁有債券，6.9%的人擁有金融衍生品，5.7%的人擁有實業，其它類型資產擁有人群僅占1.1%。這些擁有境外私人財富的人群中，其資產主要分布區域以香港為主，占比23%；其次資產主要分布在中國大陸，占19.5%；亞洲其他區域占4.6%；北美和歐洲均占3.4%，世界其它區域占2.3%。
（三）私人收藏
從深圳私人財富的多重收藏情況來看，46%的私人財富擁有者對收藏沒有興趣，51.7%的人沒有任何收藏，說明部分對收藏感興趣的人也沒有任何收藏。26.4%的人對藝術品收藏感興趣，但僅有18.4%的人具有藝術品收藏，16.1%的人對古董收藏感興趣，而只有12.6%的人選擇古董作為收藏品。對于奢侈品，24.1%的人感興趣，而收藏的比例為23%。由此可見，對相應收藏品有興趣的私人財富擁有者比例高于其實際收藏比例，并且收藏品對大部分私人財富擁有者吸引力不大。從收藏品價值來看，64.7%的私人財富擁有者的收藏品價值低于100萬元，34.1%的私人收藏價格在100～1000萬元之間，而僅僅1.2%的私人收藏品價值在1000～5000萬元。這些一定程度上反映出深圳的收藏品市場相對于金融市場而言，還不夠發達。
四、深圳私人財富的管理需求
（一）財富管理目標與家人中選擇
深圳的私人財富管理的多重目標主要體現在三個方面，分別是保值、增值和傳承。其中54%的財富人士選擇資產增值作為自己的主要財富管理目標，46%的財富人士選擇資產保值作為自己的主要財富管理目標，部分私人財富人士將資產保值和增值共同作為自己的財富管理目標，4.6%的財富人士將財富的傳承作為主要目標。對于私人財富人士的家人，32.2%的財富人士無親人選擇私人理財服務，47.1%的配偶、13.8%的兄弟姐妹、10.3%的父母、10.3%的其他親人、8%的配偶和1.1%的岳父母會選擇私人理財服務。
（二）風險偏好與理財方式
從私人財富人士的多重風險偏好類型來看，46%的人為中等風險收益偏好者，愿意承受中等的風險獲得中等收益；而低風險收益者占比為32.2%，比21.8%高風險收益者高出10.2%。對于多重的資產管理需求而言，60.9%的私人財富人士會選擇穩健理財增值，40.2%的選擇基金理財增值，僅2.3%的選擇依靠儲蓄增值，1.1%的選擇保持現有規模。低風險保值的私人財富人士會選擇依靠儲蓄增值、穩健理財增值或保持現有資產規模，中等風險偏好的私人財富人士會選擇穩健與積極理財兩種方式，而高風險偏好的私人財富人士大都選擇積極理財增值方式。
（三）理財需求與投資習慣
從私人財富人士的多重理財需求看來，65.5%的人認為專業知識和能力非常重要，57.5%的人認為投資產品機會介紹重要，41.4%的人需要投資產品的后續信息，36.8%的人需要資產配置的執行方案，32.2%的人需要投資活動信息并參與其中。私人財富人士的多重投資習慣中，62.1%的人依據以往經驗并盡可能地利用足夠數據信息進行投資，26.4%的人較多地依靠以往經驗而較少利用數據信息，11.5%的人會根據當時市場變化迅速決定，僅2.3%的人有其他投資習慣。
（四）資產管理主體與建議來源
從資產管理的多重主體來看，74.7%的財富人士會自己或委托家人幫助打理，24.1%的人會選擇理財師幫忙管理，而私人理財機構僅占16.1%。雖然絕大部分財富人士選擇自己打理資產，但是有50.6%的人會聽取理財師的建議，37.9%的人聽取家人建議，29.9%的人會采納工作上朋友的建議，12.6%的人選擇聽取共同興趣朋友的建議，而會計師和律師的建議采取率均不足5%。
五、深圳私人財富管理機構的影響力
（一）私人財富管理機構的總體影響力
私人理財機構的各自影響力方面，78.2%的人了解私人銀行提供的理財服務，41.4%的人了解證券公司提供的理財服務，了解基金公司理財服務的人士僅占19.5%，微高于18.4%的第三方理財服務，保險公司只占8%，其他類型公司僅1.1%。從了解私人理財的多重渠道來看，48.3%的財富人士有親朋使用或受親朋推薦，44.8%的人參加過機構的講座等活動，18.4%的人通過媒體廣告與報導了解，17.2%的人通過親朋工作單位了解。
（二）對私人財富管理機構的認識
選擇私人理財機構的多重因素中，58.6%的人選擇服務完善有品位的理財機構，56.3%的人選擇產品豐富收益好的機構，54%的人會選擇名氣大的機構，40.2%的人會選擇理財顧問專業水平高的機構，29.9%的人會選擇網點多的機構，19.5%的人選擇理財顧問態度好的機構，12.6%的人選擇手續費合理的機構，10.3%的人選擇理財顧問提供易懂咨詢的機構，6.9%的人選擇方便購買海外產品的機構（見圖4）。私人理財機構提供的多重價值中，79.3%的私人財富人士看重私人理財機構提供的合理理財規劃，70.1%的人看重豐富的產品信息，64.4%的人看重私人理財機構的風險控制，54%的人看重交易通道，僅有10.3%的人看重理財講座培訓和高爾夫等會員活動。
六、結論
深圳私人財富人群具有三大特色：一是女性在該群體中具有一定的財富能量；二是60后和70后共同組成了私人財富人群的主力軍；三是深圳私人財富群體具有較高的學歷。
由職業與財富來源可以發現，一定程度體現出深圳私人財富人群處于創富型的財富積累階段。私人財富人群的年收入分布相對比較均勻，個人資產規模呈現出橄欖型，資產主要分布在中國大陸和香港。擁有境外資產的私人財富人士，依然將絕大部分資產配置在境內，股票和房地產在境外資產中比較受青睞。在收藏方面，深圳的私人財富群體有待進一步開發。
深圳私人財富人士具有中低風險偏好，對于穩健和積極理財增值具有很強的心理認可程度。在投資習慣上，不僅依據以往經驗，還會充分利用數據，對專業知識和能力、投資產品機會和投資產品后續信息的認可程度較高。但是在資產管理方面，盡管會聽取理財師和朋友意見，但是通常都選擇自己或家人管理。
對于私人理財機構的總體影響力程度，從高到低依次為私人銀行、證券公司、基金公司、第三方理財、保險公司，多數私人財富人士通過親朋推薦或者參加講座等活動了解私人理財服務，他們認為合理的理財規劃、風險控制和交易通道在私人理財服務中最具價值，通常會選擇服務完善、產品豐富收益好與機構名氣大的私人理財機構作為財富管理機構。
參考文獻：
調查問卷報告范文第7篇
關鍵詞：調查背景；調查目的；問卷分析方法；結果分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0209-02
教育心理學認為：學生的心理素質決定著學生的學習活動和學習效果，其中，學生的學習活動是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學習效果也是兩種因素共同作用的結果。智力因素的作用已經被世界所公認。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質、性格因素五個方面。客觀的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學校氛圍三個方面。
本次問卷調查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調查問卷（《高職學生非智力因素調查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學生學習的影響范圍和程度，并給“高職學習困難學生非智力因素研究”課題研究提供數據和材料的支持。本問卷在全校范圍內選擇了高職不同專業的一到四年級12個班共520名學生做了此次調查問卷，現將此調查問卷作以下具體分析。
一、調查問卷背景
在2011年5月，德育組的課題小組申報了《學習困難學生非智力因素研究》，為了促進本課題研究的順利進行，并為本課題提供有力的材料和數據支撐，本課題組制定了《高職學習困難學生非智力因素調查問卷》，在全校范圍內選擇520名學生做了這次調查問卷。
二、調查問卷的目的
為了研究各種非智力因素對學習困難學生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進行客觀而全面的分析，從而得出較為準確的結論，另外，也想通過本調查問卷的深入分析，提出實際可行的應對方法和合理化建議，減少非智力因素對學習困難學生的干擾，并試圖給老師的教學和學校的管理提供有效的建議。
三、調查問卷總體狀況描述
本調查問卷一份，共四頁。內容涉及到非智力因素中的動機、興趣愛好、意志、情感及性格五個主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學校的環境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調查也涵蓋其中。此次調查問卷共發放了520份，收回506份，回收率較高（達97%），達到了預期的目標。此次調查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個系的造價、公交、園林、建工、監理、環境、智能化、城規等八個專業。被調查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學，占到回收的調查問卷總數目的77.2%，說明參與調查的絕大多數學生能夠認同此次調查問卷。
四、調查問卷分析方法
本調查問卷涉及到非智力因素的八個（主客觀）方面，因此在做分析的時候是將這五個方面的問題進行了問題歸類的，也就是分為幾個維度，針對維度進行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學習好的學習差的學生的問卷進行對比分析，得出非智力因素在學生學習中的總體作用和影響。
調查結果分析：在回收的506分問卷中，通過進行統計和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進行了具體的分析。
（一）主觀因素對學習困難學生的影響程度
1.學習動機對學習困難學生的影響程度。在本次問卷的動機調查中，學生學習的目的性明確指向個人功利需要，占調查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學生學習的目標為了社會服務的需要這方面，只占到調查者比重的5%。說明在學習困難學生中，動機水平相對較低，找不到自己的社會意義和價值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強對學生的動機教育，或者說價值觀教育是引領學生端正學習態度、找到學習動力的重要方向。
2.學習興趣對學習困難學生的影響程度。學習困難學生的學習興趣普遍較低。只有15%的問卷者認為自己對學習有興趣，愿意投入很多的時間和精力用于學習上。而85%的被調查者明確承認自己對學習沒什么興趣，除了老師指定的作業外不愿花更多的時間用在學習上，而愿意將更多的時間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進學習困難學生的學習狀態，激發他們的學習興趣是非常重要的途徑。作為這個選題設置了一個相對應的選項：“你進入目前這所就讀的學校的原因”，有85%的學生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個學校，只有15%的學生是自己的選擇。這個數據提醒我們：如何加強學生進校后的專業引領和目標定位提出了是一個非常重要的任務。
3.情感特征對學習困難學生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調查問卷中也將其作為調查的重點內容之一。通過調查發現，情感因素對學習困難學生的影響也是很大的。有43%的同學認為：在情緒不佳時（是由生活或者學習帶來的），他們無心學習，有12%的同學甚至有絕望感，有24%的同學選擇了將不佳的情緒轉化為學習的動力，以取得的成績來轉移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學生的影響比較大，另一方面也說明了很多學習困難學生不善于調整或者把控自己的情緒。同時也向被調查者傳遞了一個信息：如何進行不良情緒的轉化是一個值得探討和研究的一個問題。
4.意志品質對學習困難學生的影響程度。在這次調查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調查結果。在面對這樣問題是：你為了實現某個目標，能克服一切困難嗎？有90%的同學選擇了“能”，只有10%的同學選了“不能”。這是一個積極的信號，說明了學習困難的學生不是我們想象的那種意志品質不堅定。這個數據和前面的調查結果也是切合的：因為絕大多數學習困難學生不是自己選擇的這個學校和現在所讀專業，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標，從而導致他們學習困難重要的因素。
5.性格因素對學習困難學生的影響程度。性格因素在本次調查問卷中不是作為重點內容來突出的，調查得來的數據反映性格在對學習困難學生的影響中比較模糊，調查數據也并不明顯支持不同性格會對學習有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個假設：性格在學習困難學生的影響可以部分忽略不計。
（二）客觀因素對學習困難學生的影響程度
本次問卷調查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學校氛圍這三個因素。
1.家庭因素對學習困難學生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學習是否過問的時候，有75%的問卷同學選擇了經常過問，只有25%的同學選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項竟然沒有一次被選擇。這個數據說明了絕大多數家長都非常重視孩子的成績和表現，但與這個問題相關的問卷內容卻讓人覺得有點詫異：問卷學生在被問到在學習上有困難時是否希望能得到家長的幫助時，有將近50%的同學選了無所謂，另外50%的同學選了希望能得到家長的幫助。這組數據和前面的那個數據是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現，另一方面可能是方式方法的問題，學生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉學習困難學生的過程中是一個很有利的因素，目前這個因素可能還處在“沉睡”狀態，學校如何利用好這個因素也許能在一定程度上幫助到這些學習困難學生。同時，也向學校的教育工作者提出了一個任務：應該引導家長尋找有效的幫助學習有困難學生的方法和渠道。
2.任課教師因素對學習困難學生的影響程度。在本次的問卷調查中涉及到另外一個重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學習困難學生的影響。在問及“你是否會因為喜歡某一任課老師而更認真學習該科目”時，64%的學生做了肯定的回答，這說明了教師對于學習困難學生的影響還是比較大的。但是與此相對應的一個調查數據卻讓人覺得很遺憾：在調查“你的任課老師過問過你的學習情況嗎”這個問題時，有將近80%的學生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學生的關心程度不夠，任課教師是一個對學習困難學生很有幫助的一個因素，任課教師不僅要傳道、授業、解惑，還要在學習上多關心、多鼓勵學生，在情感上和這些學生搭起溝通的橋梁。
3.學校氛圍對學習困難學生的影響程度。學校氛圍在這次的調查中也是作為一個重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風、學風和校風。有將近73%的學生認為一個好的學習環境對他們學習是很有幫助的。學生認為處在一個樂觀向上的、刻苦努力的學習氛圍內會激發他們對學習的興趣，而教師嚴謹的教風也會給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學習困難學生的影響的調查是一致的。這個調查的結果也說明了學校應該不斷加強自己的學風、教風和校風建設，為所有學生創造一個良好的學習氛圍和環境。
五、結束語
本次的調查問卷總體上達到了預期的效果，調查的數據和信息給進一步對學習困難學生的非智力因素研究提拱了非常有力的支撐。以此為基礎，本課題組將在接下來的研究中做好以下兩方面的工作：一是與部分需要且有進一步聯系傾向的被調查者保持聯系，進行適當的訪談；二是提出相關的幫助或者改進學習困難學生的具體措施，提供給學校的相關部門和任課教師作為改進教育教學工作的參考。
調查問卷報告范文第8篇
關鍵詞大學生思想政治教育；問卷調查；特點分析
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.03.090
1調查目的
為了更好地了解大家的學習、生活狀況，掌握同學們的思想動態，做好日常的學生教育與管理工作，明確學生工作的針對性和目的性，促進同學們的發展和成才。
2調查方式
此次調查采用問卷的方式，共發放問卷146份，回收有效問卷139份。
3調查結果及分析
3.1總體情況
本次問卷共調查男生占37%，女生占63%，其中漢族99%，滿族1%，農村戶口的占74%，城鎮的占26%，校學生會及社團成員占25%，系學生會及社團成員占27%。
3.2學習觀
3.2.1學習動機在第12題，上大學是為了什么的回答中，86%的同學選擇了是為了提升自我，找到理想的工作，改變個人和家庭的生活。第4題，你在大學里最想學會的是什么的回答中，87%的同學選擇了學習專業知識，提升工作能力和社交能力。對這兩個問題的回答反映了現在絕大多數同學是有想要學到一技之長能改變個人和家庭命運的動機的。在第3題和第13題大學學習中遇到的最大困惑的回答中，學習目標模糊、學習動力不足的占63%，認為學校培養計劃不完善，書本知識太枯燥的占54%，這說明一方面，我們的教育教學還一定程度上存在課堂吸引力不足，重理論，輕實踐，重講授，少交流的問題。也說明另一方面，學生雖然主觀上有積極向上的愿望，但是具體到每天的執行上，又缺少明晰的指導，尤其是亟需就業規劃方面的專業性指導。我本身是給學生上過這個職業規劃課的，但是在具體的操作層面深感知識匱乏，能力欠缺。希望聘請校內外高水平專業職業指導師對同學們進行專業的指導，這可能是解決目前大部分同學目標模糊、學習動力不足的一個重要切入點。3.2.2課外活動在第5、6、7、8關于課余時間安排的題目的回答上，選擇看電影、電視、上網、逛街、旅游、兼職的占了95%以上，選擇讀書看報的分別只有5%、。與之相印證的還有每天使用網絡和手機兩小時以上超過80%，手機不離手的分別占了16%。這說明，我們在豐富同學們的課余生活，引導同學們合理利用自己的自由時間上還有很多工作要做。在第2題，你如何看待學科競賽的回答中，70%的同學回答了有興趣，一定會參加，另外有11%的同學選擇了想參加，但是怕做不好，加起來也就是有81%的同學有意愿參加各類學科知識競賽。在第10題的回答中，只有3%的同學表示，不愿參加學院的課外活動，11題的回答中，只有9%的同學參加的課外學習是與專業無關的。這說明，組織好以專業為核心的課外學習及活動，讓更多的同學參入到各類專業知識競賽當中，可能是今后我們引導同學們走出宿舍、走下網絡、豐富課余生活的一個努力方向。
3.3生活觀
3.3.1個人消費第14、15題的回答中，66%的同學的月花費（除學費、住宿費）為300-800元，300元以下和800元以上的分別占16%和18%。在這些花費中，除吃飯外，63%的用于日常用品的購買，其次交話費占了13%，再次說明，目前手機在同學們的生活中占據了相當重要的位置。3.3.2積極方面通過問卷調查，我們發現，現在我們的學生總體的心理狀態還是比較穩定的，有77%的同學認為自己經常處于快樂和平穩的狀態，21%的同學認為自己的生活，朝氣蓬勃，豐富多彩，10%的同學現在正努力學習，為將來做準備。69%的同學有規律的作息，71%的同學有自己的興趣愛好，81%的同學認為自己跟宿舍成員相處融洽，92%的同學認為跟班級成員相處融洽或沒有矛盾。3.3.3存在的問題仍有22%的同學感覺每天的生活是迷惘盲目，缺乏目標的。16%的同學選擇在遭遇挫折和困惑，或在承受壓力時獨自承受，不想被人發現。59%的同學認為大學里壓力最大的來自于就業，63%的同學認為社會競爭激烈，就業前途未卜是生活中感覺最苦惱的問題。就業的壓力再次凸顯出來。同時反映的深層次問題是，專業知識和人際關系培養的不到位，另外很多同學在面對未來時，明顯的信心不足。
3.4就業觀
通過調查問卷發現，83%的同學目前有比較模糊的就業意識，但是只有37%的同學有比較清晰的規劃，結合日常對同學的了解，我認為這個比例還要更低。這反映出來的比較普遍的問題是同學們都感受到了目前社會就業的巨大壓力，但是缺乏相應的應對策略，所以大部分同學現在的狀態就是隨大流。造成這種狀況的原因一方面是我國長期以來缺乏系統正規的職業生涯規劃的教育，很多同學在大學選擇志愿時還不了解或只是模糊了解自己所學專業的背景、知識及就業前景，進入大學后，雖然學了很多相關專業的知識，但大都是理論性的，缺乏對相關行業和相關職業的直接的、感性的認識。另一方面，現在很多同學也不了解自身的興趣、性格、氣質、能力及職業價值觀的傾向，我們現在也缺乏相關的測評手段、評價機制和專業人員。關于大學生創業，有20%的同學有想要創業的意愿，有26%的同學想要了解相關的創業政策。這跟我上創業基礎課了解的情況基本吻合。這說明，在目前的就業壓力和國家對創業的大力支持下，大學生的創業意識和創業激情正在覺醒。這也同時證明了我們學校開設創業課程的必要性。
3.5思想政治和人生價值觀
這兩部分同學們的答卷，我感覺可能受了長期以來高考訓練的結果，大家都下意識的選擇了“相對正確”的答案。但是仍然可以從同學們的答卷中看出某些端倪。比如，41%的同學想要入黨，但是35%的同學是為了就業中有優勢才選擇入黨。有91%的同學認為弘揚愛國主義十分必要，74%的同學會主動參加單位或地區組織的抗震救災活動，但同時當國家利益與個人利益發生沖突時，有61%的同學選擇個人利益為主，兼顧國家利益。以上數據顯示了當代大學生的價值觀念發生了很大的轉變，更加強調個人與集體利益的兼顧，奉獻與索取的統一。實質上當代大學生在集體責任意識和愛國主義精神上既有值得肯定的一面，又存在著諸多問題，這恰恰是社會轉型期多元化思想在他們思想意識方面的表現。
4對今后學生工作的啟示
（1）堅持以理服人與以情感人相結合。現在的學生普遍個性化較強，傳統的說教已很難達到教育的目的，因此繼續以往簡單粗暴的教育方式不僅無濟于事，還很有可能會將矛盾激化或演變為師生之間的激烈對抗，而這已經遠離了我們教育的初衷。因此在日常工作中要堅持以理服人與以情感人相結合的方法，因人施教，切實提高思想教育的效果。（2）堅持家庭教育與學校教育相結合。在實際工作中，我們經常會有這樣的發現，當我們認為一個學生十惡不赦、無可救藥時，從他們家長處了解到的情況可能會跟你的判斷大相徑庭。我們也經常會有這樣的發現，所有我們認為的學生身上的錯誤、缺點以及心理上出現的各種問題其實都可以從他們的家庭背景中找到相應的答案。因此，只有堅持家庭教育與學校教育相結合才能全面了解學生，我們的思想政治教育工作才能標本兼治。（3）堅持思想政治教育與文體活動相結合。在關于你喜歡的思想政治教育的方式的答卷中，63%的同學選擇了演講、辯論、視頻等方式，31%的同學選擇了社會實踐的方式。從中我們看以看出，現在的大學生思想政治教育工作，必須同開展健康愉快、生動活潑、豐富多彩的文體活動結合起來，只有這樣，才能吸引更多的同學參加進來。我們現在也搞了很多各種各種的活動，問題是參入面仍然相對較低，且主要集中在大一學年。缺乏以班級為主體的全員參與的有特色的活動。
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調查問卷報告范文第9篇
關鍵詞：高校社團活動;學生期望
一、引言
在當今，大學生要想在競爭如此激烈的社會環境生存，就必須提高自身的素質，而且還必須具有創新精神和實踐能力以及團隊合作能力，這些綜合素質是課堂教育所不能全部給予的，還必須由高校社團活動來提供。高校學生社團作為學生自發組織的群眾團體，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才和就業等方面發揮了重要的作用。
近年來，高校學生社團活動非常興盛，其規模、數量、質量都遠遠超過以往。高校學生社團活動一方面豐富了學生的課余文化生活，另一方面也為學生提供了展現自我才能的舞臺。社團可以通過一系列活動，培訓，外聯，集體生活等方式來幫助大學生實現個人價值，進一步與社會發生關系。因此調查高校社團活動現狀與學生自身對活動的期望，可以了解社團運作的經驗和不足，總結有效的管理方法，使社團更好地發展與合作，為繁榮校園文化、提高大學生的綜合能力作貢獻。
二、方法
遼東學院大學生社團活動現狀問卷調查從2014年10月9日進行問卷發放，到10月31日回收答卷結束。共發放問卷200份，回收答卷198份，回收率為99.5%。其中有效答卷196份。有效問卷的評判標準是：一份問卷中的有效答題數超過12道（即≥總題數的2/3）。
1.調查的方式
本次調查，采用整群抽樣方式和隨機抽樣方式，以班級為單位做整群抽樣進行抽樣調查，共發放問卷100份，回收有效答卷98份;剩余的100份在圖書館第一借書處隨機發放試卷，收集到大量可供分析的寶貴數據，調查的重點大學生參加社團的目的和原因、從社團活動中獲得收獲以及希望社團今后發展的模式三方面。本次調查采用Excel軟件作為數據統計工具。
2.調查結果
2.1大學生參加社團的目的和原因
通過對調查結果進行統計，大學生參加社團的目的和原因排在前三位的分別是：“提高自己的職業技能，鍛煉實踐能力，為自己以后得就業做準備”（所占比例為42.5%）;“豐富大學生活，開拓眼界”（所占比例為34.5%）;“符合自己的興趣，展示自我才華”（所占比例為30.5%）;而“創新型強的，可以展示學生才華的社團比較吸引學生”（所占比例為49%）;“社團舉辦的活動次數較少、形式單一、缺乏吸引力”（所占比例為47.5%）是未加入社團或長時間未參加社團活動的原因。
由此可以看出，大學生對于參加社團在鍛煉自身這方面寄予厚望，希望在大學生活中通過參加社團活動使自己能力提升，為以后進入社會打下一定的基礎;而創新型強的，可以展示大學生自身才華的社團吸引學生的參加;學生如果社團活動達不到自己的預期，則會放棄。
2.2從社團活動中取得收獲
從數據中可以看出，“大學生經常參加哪類社團的活動”，排在第一位的是“藝能、興趣愛好類”，看來愛好是最好的老師;排在第二位的“公益類”，大學生作為青年一代最富有活力的代表，展現了他們對社會公益參與的積極性，愿意為社會貢獻他們的熱情和活力，同時也希望在各種活動中收獲社會技能，為以后參加工作打下基礎。排在第三位的為“運動類”、“專業學術類”、“語言類”，這些社團活動可以鍛煉自己的身體，豐富自己的知識。
調查結果顯示，在“參入社團的最初目的是否達到”問題上，學生肯定回答的比率達到八成以上，大學生所在社團都比較中對社員的培養，社團活動較多，但形式較少，社員反應一般，積極性一般。
從以上可以看出，大學生在參加社團活動方面積極性較高，所在社團對社員培養比較重視，但由于社團活動形式較少，在一定程度上影響了學生參加社團活動的熱情。
2.3希望社團今后發展模式
在對社團的描述中，大學生贊同的說法排在第一位的是：“社團更應該提供和外面接觸的機會，借此多了解社會實際情況”（所占比例為46.5%）。大學生希望通過社團這個媒介，對社會多一些了解。希望社團改進的方面則是“積極組織活動，提高社員素質”（所占比例為47%）占第一位;同時希望社團多與校外企業合作，同時社團搭平臺，社員去企業開展實踐活動（所占比例為51%）;而其他的技能、學術知識等方面的競技比賽和文藝晚會等娛樂活動則分別排在第二、第三位，這個數據在一定程度上表達了大學生渴望了解社會，多接觸社會，為以后的就業打下一定的心理基礎這種愿望。
同時，通過本次調查搜集一些個別意見和建議。這些意見和建議對社團工作則更直接、更具有針對性。在反饋的意見和建議中，比較集中涉及的問題是：希望老師也參與社團活動;社團活動可以像公益方向發展;希望社團以培養學生創新為目的開展活動;社團活動多一些實用性等。
三、結論
大學生參加社團活動的主要目的是提高自己的職業技能，鍛煉實踐能力，為自己以后得就業做準備;在社團活動中這個目的有八成以上的學生認為已經達到;在今后的社團活動則希望多與校外企業合作，能夠提供一些培訓、實踐的機會。
由此可見社團的發展對校園文化建設極其重要，也在一定程度上影響著大學生的生活。大學生社團作為大學生開展課余活動最大的載體和舞臺，在一定程度上影響了大學校園文化的發展及大學生能力素質的提高。所以要加強對社團的管理，同時社團自身也要加強建設，加強組織內部建設，完善社團的內部組織機構，加強管理從而提高社團活動質量，以此來達到最佳效果。
本研究為遼東學院校級科研基金人文社科研究項目：《大學生社團活動對培養創新性人才素質作用的影響研究》的階段性成果。
參考文獻：
[1]張東偉.高校學生社團活動的性質的作用與管理[J].科教導刊（上旬刊）.2011（01）
[2]鄭衛東.對高校學生社團活動性質與功能的思考――以H大學為例[J].思想理論教育.2010（05）
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