班主任兵法之虛實篇uxJ萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com

二戰時德軍也采用過隱弱示強這一戰術。1940年4月9日，德軍出動許多戰斗機、轟炸機低空盤旋在挪威首都，一支人數不多的空降部隊，突然攻擊了該市附近的法布內爾機場。這支小部隊在飛機的掩護下，排著整齊的隊伍，邁著閱兵式的步伐，沿主要街道一直行進到市中心，讓人無法相信這是一支兵力單薄的隊伍。結果，一座30萬人口的城市不戰而降。德軍的虛張聲勢取得逼真的效果。

還有另一種隱藏虛的辦法。三國時，諸葛亮失了街亭，眼看司馬懿大軍殺來，情急之下，擺出空城計。實際就是一座空城，也就是那么幾個老兵弱卒，大模大樣地擺出來，反倒讓司馬懿拿不定主意，以為對手以逸待勞，極其強大，越想越怕，連忙傳令全軍急速后退。《三十六計》說：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”。意思是實際空虛而又故意顯示出空虛的樣子，就能使對方難以揣摩，反而得出相反的結論。

明明強大，卻故意示弱，以引誘敵人，這也是軍事將領常用的計謀。孫臏減灶誘殺龐涓即是一個有名的例子。為了麻痹對手、誘敵深入，孫臏在與龐涓作戰之初佯裝節節敗退，卒散將逃。第一天有炊灶十萬，第二天只有五萬，第三天僅剩下三萬了，三天之內兵將逃去三分之二，終于誘動龐涓輕騎冒進，兵敗馬陵。

《孫子兵法》曰：“善戰者，致人而不致于人。”又曰：“避實而就虛。”這是兩個非常重要的論斷，不僅僅對指導戰爭有效，在學生工作中我們也可以有很多的啟示。

首先，作為教師，你不能讓學生把你摸透。一旦被學生摸透，你就“致于人”而很難“致人”了。要知道，學生都是很聰明的，而且很會鉆空子，他們很容易適應一成不變的東西并且很快想出應付的辦法，教師一旦被學生調動，就只能疲于奔命了。在師生關系中，教師應當處于主動地位，教師要善于調動學生、引導學生，這樣的工作才可能是有效的。

那么，如何才能做到“致人而不致于人”呢？這就需要教師懂得一點虛虛實實的原理。虛則實之，實則虛之，虛實相間，讓學生找不到規律。教師要修練內功，要有修養，有城府，有內涵。在必要的時候善于隱藏自己的真實意圖。高明的將領，“形兵之極，至于無形”，已經找不出痕跡了，高明的老師，也會做得非常自然，仿佛事物原本就是如此一樣。

其次，教師要善于“以實擊虛”。我們都知道庖丁解牛的故事，為什么庖丁會做到游刃有余，因為他解牛所用的刀的“實”，遇到的都是牛身上的“虛”，所以旁人就覺得異常輕松。要是一個不熟練的屠夫去操作，一刀砍在骨頭上，牛痛苦，人也痛苦。這叫以實擊實，通常都會導致兩敗俱傷。我們常常見到有老師對學生發火，但是不得其法，學生并不服氣，甚至發生學生當面與教師頂撞，使得教師騎虎難下的場面，這都是沒有做到以實擊虛的緣故。

而如果教師本身言不正，行不正，卻去教育學生，或者教師不做調查研究，草率做出判斷，而冤枉了學生，這便是“以虛擊實”了。任憑你是教師，面對學生，也不能以虛擊實啊！最終必敗無疑，學生毫發無傷，教師卻敗得很慘。遇上教師修養不好，而惱羞成怒，結果便是一敗涂地，這個班級再也無法教下去了。

那么，如何才能做到以實擊虛呢？教師一定要知己知彼。了解自身的虛實，了解學生的虛實。教師要善于做調查研究，了解學生的實際情況，了解自己在學生當中的形象，了解學生的真實想法，還要善于分析學生心理，分析學生的動機，分析學生所懼怕的，所不懼怕的。能夠從一些表面現象挖掘出其背后深層次的原因。除此之外，教師還要有敏銳的洞察力，善于捕捉學生思想的一些細微變化，因為事物總是不斷變化的，學生的“實”與“虛”也在不斷變化之中，以往“虛”的地方現在不一定“虛”，以往“實”的地方現在也不一定“實”。教師能夠掌握虛實變化的規律，實踐起來就得心應手了。

虛實是相輔相成的。沒有虛，哪來實，同樣的，沒有實，何談虛。從辯證法的角度來講，虛與實是事物的兩個方面，它們既矛盾，又統一。一名學生，數學和語文都考了80分，可是，事實上，語文的80分可能是班級前幾名，而數學的80分可能是班級后幾名。所以虛與實并不是單獨存在的，必須在有了比較之后我們才可以判斷數學的80分是“虛”，語文的80分是“實”。

從發展的眼光來開，虛實的確是可以相互轉化的。比如說，小王違反紀律了，他自己已經也意識到犯了錯誤，這便是他的虛，教師根據校紀校規之“實”來處理此“虛”，會非常順利，小王沒有話說。但是，如果教師沒有及時處理，導致違反紀律的學生越來越多，教師如果只單單處理小王，小王便有可能會產生抵觸情緒，原來的“虛”便不再“虛”了，他會說又不是他一人違反紀律，教師只處罰他太不公平。再比如說，學生對某一門學科的興趣，可能因為教師的一句不經意的刺激的話，而受到打擊，從而抑制了學生在這門學科的發展，學生在這門學科中的“實”可能會變成“虛”。

由于虛和實之間對立統一的關系，我們要善于把虛和實結合起來運用。虛實對比所產生的力量是非常大的。俗語說：人比人，氣死人，又云：比上不足，比下有余。說的是同樣的道理。虛與實放在一起，實可以襯托出虛，虛也可以襯托出實。這兩者互相襯托，顯示出的效果可能極具戲劇性。古時將領用兵打仗，極其強調賞罰分明，而且是重罰重賞。若無所畏懼，奮勇向前，則加官進爵；若貪生怕死，臨陣脫逃，則就地正法。也許賞是實，罰為虛，或者罰為實，賞乃虛，但是無論何種情況，兩方面一起強調都是必要的，有賞無罰與有罰無賞都是要不得的，在實際操作時只能失敗，很難成功。

鄧小平對于虛與實之間的關系是運用得極好的。中國改革開放碰到的最大阻力來自于“左”的思想，鄧小平也在多種場合強調反“左”。但是，我們從來沒有看到他是孤立地談防“左”的。比較經典的論述是他在1992年的南巡談話：“現在，有右的東西影響著我們，但根深蒂固的還是左的東西。……左的東西在我們黨的歷史上可怕呀！一個好好的東西，一下子就被他搞掉了。右可以葬送社會主義，左也可以葬送社會主義。中國要警惕右，但主要是防止左”。這便是鄧小平的高人一籌之處，他深深懂得矯枉過正的道理，警惕右是虛，防止左是實。虛實交錯，我們看待問題的眼光便全面了。

具體到學生工作中，虛實的原理又有哪些應用呢？試舉幾例。

例子一。班級里有學生早戀，教師找另外的學生了解情況。通常這種情況之下，教師的目的如果太直露，學生可能不一定配合，也許會有所隱瞞。這便是“致于人”了。不妨這樣開始談話，先從談話對象最近一段時間的表現開始談起，讓對方猜不出教師談話的真正用意，況且，當教師找學生談他本人的表現時，學生都是比較緊張的，實際上這是教師的“虛”晃一槍，隨著話題地進行，可以很自然地過渡到班級里有人早戀的事情上來，這才是教師的“實”。在具體操作時，虛與實也不是固定不變的，有時甚至可以相互轉化，通過與學生談話如果了解到學生有一些其他更重要的情況，教師的側重點完全可以調整。這樣，主動權完全在教師手里，教師的靈活性充分得到體現。

例子二。教師發現班級風氣敗壞，學生大面積地違犯紀律，許多學生是非不分，違規現象層出不窮，教師認為已到了不整頓不可的地步。于是，教師了解情況，摸清事實，準備召開一次班會對一批為首的學生和一些嚴重的違紀現象進行集中處理，在制定班會計劃時，千萬別忘了，在處罰之前一定要表揚。表揚什么呢？無論情況多么糟糕，班級里總是有一部分學生是沒有參與不良行動的，可能會有少部分學生自始至終對自己嚴格要求，不受環境和他人影響。那么，這部分學生就是教師要大力表揚的。在大批評之前要有大表揚！表揚的好處多多，因為我們不但要抑惡而且還要揚善，由于表揚和批評同時進行，表揚和批評的力度同時得到加強，絕大部分處于中間跟風的學生也會有方向，有目標，便于引導。當然，教師的側重點在與處罰，處罰是“實”，表揚是“虛”，但是由于有了表揚的存在，整個措施的效果就不一樣了，教師也好，學生也好，對事情的認識也更全面了。

例子三。教師擬對學生嚴格要求，但是如果一開始就馬上實施，有一些學生可能就會把自己的真面目隱藏起來。教師不妨先放松要求，把自己嚴格的一面掩蓋起來，以仔細觀察學生的變化。這樣一段時間之后，教師便可以了解到真實的學生狀況，一些習慣不良、規范不好的學生也會逐漸露出馬腳，教師做到心中有數之后，可顯現出自己真實意圖，采取針對性措施，解決問題。此所謂“欲擒故縱”之法。放松是“虛”，收緊乃“實”。

例子不勝枚舉。只要掌握虛實原理，則具體運用之妙，存乎一心。一名經驗豐富的老師是善于做學生工作的，他有時疾風驟雨，有時和風細雨，有時風和日麗，有時“腥風血雨”。他富于變化，且左右逢源。他工作輕松，效果卻極好。他愛學生，關心學生，卻讓學生感覺到他的嚴厲；他批評學生，懲罰學生，卻讓學生感受到他的愛心。他只有虛實兩種招數，但他的辦法卻無窮無盡，用之不竭。

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