感觸班級(jí)管理
高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)衛(wèi)固鎮(zhèn)付山中學(xué) 張作剛
聽(tīng)過(guò)很多班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，也看過(guò)很多精彩的班級(jí)管理論文，我總結(jié)了一下，他們大都是在做 “收”的工作，也就是如何更好地規(guī)范學(xué)生，約束學(xué)生，他們?cè)?ldquo;收”的方面見(jiàn)仁見(jiàn)智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學(xué)生，這里說(shuō)的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的個(gè)性。
首先，我談一談對(duì)“班級(jí)”的理解：我覺(jué)得班級(jí)不是純粹來(lái)管學(xué)生、壓學(xué)生，來(lái)約束學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的；而更多是孩子們一個(gè)生活的舞臺(tái)，一個(gè)交流的空間；更應(yīng)是一個(gè)充滿情趣，充滿人文，充滿活力，充滿魅力，充滿吸引力的地方；是一個(gè)讓孩子們身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展的地方；是一個(gè)讓人長(zhǎng)大后，有著美好回憶的地方。
為此，我對(duì)班主任工作的定位是：不僅僅是管理學(xué)生，而更多是和孩子們共同生活、共同交往、共同歡樂(lè)、共同成長(zhǎng)，是一段精彩的人生旅程。
我為什么會(huì)有這種理解呢？得從當(dāng)今校園管理里流行的一種叫做“全封閉軍事化”管理模式說(shuō)起。
在這種校園里，管理非常嚴(yán)：學(xué)生至少一周內(nèi)（多的是兩周甚至一個(gè)月）不許出校園，不許帶零食，上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)到處是一隊(duì)隊(duì)的，整整齊齊、安安靜靜…… 我剛開(kāi)始參加工作時(shí)，也曾這樣努力的工作過(guò)，并按這種目標(biāo)把班級(jí)帶成了全校的模范班。
我發(fā)現(xiàn)那些孩子好可憐，正是天真活潑的童年，卻被這樣死死地壓著，做什么都被大人規(guī)定著一隊(duì)隊(duì)、齊刷刷、靜悄悄，因?yàn)檫@樣大人們看著很舒服，整齊劃一，美其名曰：“軍事化管理”。
可這些大人們有沒(méi)有想過(guò)，他們還正是天真無(wú)邪的年齡，想象力、創(chuàng)造力正有著極大的潛能等待著去開(kāi)發(fā)，可他們都被這樣死死的壓著，為的是大人們的意志―?整齊劃一！
整齊劃一的目的是大人們看的舒服。
可大人們看的舒服對(duì)小孩子們又有什么益處呢，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中又有多少受益呢（思維和行動(dòng)被死死的壓著）？
我想這應(yīng)思考“學(xué)校”這個(gè)詞的含義，學(xué)校的作用是什么？是讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩還是促進(jìn)孩子們的發(fā)展？答案肯定是后者，以“學(xué)生的發(fā)展為本”正是新課程的核心理念，學(xué)校應(yīng)是一個(gè)讓孩子們的身心得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命得以升華的地方，學(xué)校的一切都是為孩子服務(wù)的，而不是孩子為大人（看的舒服）服務(wù)，孩子是學(xué)校的主體。
所以我覺(jué)得，那種“軍事化”管理模式對(duì)學(xué)生巨大潛能是一種扼殺，對(duì)幼小心靈是一種摧殘。慢慢地，孩子們不想上學(xué)了，盼周五，怕周一，盼7月1日，怕9月1日，每到正月十六，便聽(tīng)說(shuō)很多家長(zhǎng)拿著棍子到處追孩子上學(xué)，每到期末，溜生的很多，這種事屢見(jiàn)不鮮。
尤其可怕的是：幾年后，在這種軍事化班級(jí)里曾經(jīng)的老干部，曾經(jīng)的一些得意門生都不再像以前那樣顯眼了，他們被半路插入的新生三下五除二的超越了，怎么著，他們都在軍事化管理的學(xué)校里越學(xué)越呆了？
是的，肯定會(huì)的，他們每天都關(guān)在校園里“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”，這不許動(dòng)，那不許摸，一切都按大人們的意志行事，慢慢地也就不再有自已的想法了，也不敢有自已的想法（因?yàn)橛邢敕ㄒ惨?tīng)大人的），也不需要有自已的想法（有也白有），這樣孩子的思想和個(gè)性又何從萌生和培養(yǎng)？靈氣從何獲得？在這里不得不提的是，這種學(xué)校初中、高中部的老師更覺(jué)得在本校小學(xué)部升入的那一類，總不如后來(lái)插入的學(xué)生，靈氣不足，鈍氣有余，除了乖便是呆。
這種壓抑所帶來(lái)的結(jié)果，不是一天便造成的，也不是一個(gè)月便能顯現(xiàn)的，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)，便會(huì)有所覺(jué)察，而好幾年下來(lái)，那結(jié)果便是質(zhì)的變化。
學(xué)校是孩子受教育的地方，它的實(shí)質(zhì)是孩子到這里將獲得知識(shí)，心智得以發(fā)展，個(gè)性得以成長(zhǎng)。應(yīng)是一個(gè)讓人愉快的地方，一個(gè)充滿歡樂(lè)的地方，應(yīng)是孩子們?cè)敢馊サ牡胤剑驗(yàn)樗麄冊(cè)谶@里有收獲，在成長(zhǎng)。可實(shí)際上，現(xiàn)在孩子恰恰相反，沒(méi)讀書(shū)的時(shí)候想讀書(shū)，讀了一年便不想讀了，害怕開(kāi)學(xué)，害怕家長(zhǎng)會(huì)。
這是怎么了？是不是我們以大人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子讓他們感到不堪重負(fù)？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？
更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發(fā)明了一個(gè)規(guī)范孩子的高招，我又發(fā)明了一個(gè)規(guī)范孩子的妙法，這樣集大成之后，孩子可慘了，在一個(gè)以大人意志為標(biāo)準(zhǔn)的教育環(huán)境里痛苦地煎熬著，從一入學(xué)便被成人們以成人的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著。要知道部隊(duì)面向的是十七八歲的青年人，而我們一年級(jí)的孩子只有七八歲呀！我們?yōu)槭裁匆闯扇说臉?biāo)準(zhǔn)一廂情愿地加給孩子呢？而這么嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業(yè) 的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來(lái)，大人都悶的要死，又何況這些小學(xué)生。這節(jié)課不許講話，那節(jié)課不許講話，吃飯不許講話，午睡不許講話還不許翻身，一天八節(jié)課要坐好，還要看著哪個(gè)班坐的精神，殘酷呀！我們是否關(guān)注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個(gè)性的小孩子？
我們何不反思：“我們的孩子為什么厭學(xué)，為什么說(shuō)我們六年級(jí)孩子的想象力還不如一年級(jí)孩子；中國(guó)人的智力基因很高，可創(chuàng)新能力很底；我國(guó)建國(guó)五十多年，沒(méi)培養(yǎng)出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)。
我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發(fā)展？是象工廠流水線一樣生產(chǎn)每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂(lè)，還是培養(yǎng)能滿足社會(huì)各行各業(yè)需要的個(gè)性特長(zhǎng)豐富人？一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子可以說(shuō)明，就拿生產(chǎn)可樂(lè)來(lái)說(shuō)吧，他需要科研人員，需要生產(chǎn)線上的優(yōu)秀技術(shù)工人，需要市場(chǎng)營(yíng)銷人員，需要優(yōu)秀的司機(jī)準(zhǔn)確的送貨，還需要經(jīng)理等管理人員…… 或許課上總愛(ài)講點(diǎn)小話的學(xué)生具有語(yǔ)言天份，今后能成為出色的業(yè)務(wù)員；或許好動(dòng)的學(xué)生長(zhǎng)大后能成為優(yōu)秀的司機(jī)（因?yàn)樗麉f(xié)調(diào)性好）；或許整天抱著足球的那個(gè)小足球隊(duì)長(zhǎng)能成為出色的管理者，因?yàn)樗M織能力好，會(huì)和人打交道 我們的教育為什么要把那些愛(ài)說(shuō)小話的、愛(ài)動(dòng)的，貪玩的當(dāng)作教育的另類，視為失敗者呢？為什么不能給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境讓他們的個(gè)性之花盡情綻放呢？為什么要用一個(gè)統(tǒng)一的苛刻的令人窒息的死標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和評(píng)價(jià)孩子呢？
經(jīng)過(guò)十多年一線中學(xué)班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級(jí)常規(guī)評(píng)比”等形式表面的工作，而更多是深入學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)并挖掘孩子的潛能，激發(fā)孩子的活力（而不是讓孩子過(guò)于規(guī)規(guī)矩矩），關(guān)注學(xué)生品質(zhì)的形成，人格的健全，心智的成長(zhǎng)，促使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主” “寬松”、“活潑”的班級(jí)管理風(fēng)格和“張揚(yáng)個(gè)性”、“開(kāi)發(fā)潛能”、 “鼓勵(lì)創(chuàng)新”、“和諧發(fā)展”的管理思想。
我對(duì)學(xué)生的要求簡(jiǎn)單又深遠(yuǎn)：一、思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標(biāo)；二、言行上只要求遵守學(xué)校的基本規(guī)范（如：不能遲到，不能粗言野語(yǔ)，不能不做作業(yè) ，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點(diǎn)（沒(méi)有過(guò)多的條條框框）的前提下，我則盡量給孩子們一個(gè)寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重孩子們的感受，尊重孩子們個(gè)性，讓孩子們的身心得以舒展。
我想這也應(yīng)是當(dāng)今時(shí)代主旋律，縱觀深圳以至全國(guó)乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？
同時(shí)，我覺(jué)得人一生是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，人一生的成長(zhǎng)受很多因素的影響，并不是你小學(xué)時(shí)把他管成怎樣，他今后就會(huì)怎樣，青春時(shí)還有一個(gè)判逆期呢？漫漫人生中可能不經(jīng)意間的一個(gè)小故事，或者一本書(shū)，或者一次挫折，或者一段經(jīng)歷，都會(huì)使他的人生觀改變。又何必小學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)很多大道理還不能理解時(shí)，而我們卻一古腦兒全部生硬機(jī)械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權(quán)威而順從，并不是他們理解了而內(nèi)化為自已的品質(zhì)。不是小學(xué)生都很乖，而初中生又都很難管理嗎？也就是說(shuō)，人是有主觀能動(dòng)性的，在以后的成長(zhǎng)中隨著親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，他們會(huì)推翻很多東西，重建很多新的標(biāo)準(zhǔn)，他們要在經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)之后才能形成自已的信念和價(jià)值觀，而不是你小學(xué)時(shí)說(shuō)怎樣他就會(huì)一輩子怎樣的。像我的性格和習(xí)慣就經(jīng)歷了很多質(zhì)的變化。所以我覺(jué)得，小學(xué)階段只需要求孩子們大的方向正確就可以了，如我上面說(shuō)的思想上追求“真、善、美”，言行上遵守基本規(guī)范等等。而沒(méi)必要把那么多成人的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經(jīng)歷，慢慢體驗(yàn)，慢慢形成品質(zhì)吧。
孩子好奇貪玩，小吵小鬧，有時(shí)犯了點(diǎn)小錯(cuò)，我們大人不要大驚小怪，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就給他扣上成人世界里的罪名。我覺(jué)得孩子偶爾犯點(diǎn)小錯(cuò)無(wú)傷大雅，正是他們童心的一面，反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果正是天真爛漫年齡的小孩卻整天規(guī)規(guī)矩矩，老氣橫秋的，我想這才是教育的悲哀。
我比較了一下，美式教育是“由放到收”的模式，也就是小學(xué)時(shí)很寬松，沒(méi)有多大壓力，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中度過(guò)童年，同時(shí)，想像力，創(chuàng)造力得以發(fā)展，漸漸往高段，學(xué)習(xí)的壓力也漸漸加大，（這時(shí)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)逐漸成熟，自律能力在提高，這時(shí)加壓是合理的），到了大學(xué)學(xué)習(xí)就更緊張了，沒(méi)修完學(xué)分不能畢業(yè)，以保證學(xué)生學(xué)到必要的知識(shí)。而我們的教育則是一條相反“由收到放”的路線，一入小學(xué)便被“規(guī)矩”起來(lái)，說(shuō)什么“教育的所有的目標(biāo)都是為了養(yǎng)成良好習(xí)慣”，于是天真爛漫的孩子一入學(xué)便被成人設(shè)立的條條框框束縛著，能挺得住的孩子也就是乖孩子，便成了好學(xué)生，而大批性格外向活潑孩子，則因受不住這些條條框框的束縛，往往做些出格的事，于是這些孩子便總是成了被批評(píng)的對(duì)象，成子壞孩子，成了失敗者，厭學(xué)者，幼小的純真的聰穎的極富靈氣的心靈此刻起開(kāi)始對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)感到自卑。也所以，我們的教育里，每個(gè)班總有那么多失敗者（其實(shí)他們并非失敗者，往往是一些更有潛力的人），每一代總有那么多失敗者。而實(shí)際上，那些乖孩子往往是越大越?jīng)]有創(chuàng)造力了，趨向平庸，而那些較頑皮的孩子，往往是很有想像力，創(chuàng)造力的孩子，可他們的這種能力卻在老師們的枷鎖下逐漸萎縮。然后越往高段，我們的教育反而越寬松，初一就沒(méi)有小一的規(guī)矩多，到了大學(xué)則更寬松了。
為什么天真爛漫的童年卻被死死的規(guī)矩著，而到了身體和心理都比較成熟時(shí)，反而不怎么學(xué)了呢？從這個(gè)角度講，我覺(jué)得美式教育更符合人的心理發(fā)展規(guī)律。
所以，我在班級(jí)工作中，有很多很個(gè)性的做法，略舉幾例如下：
1、座位的安排：
A、自由擇同桌，若影響學(xué)習(xí)，則堅(jiān)決拆開(kāi)。
和誰(shuí)合得來(lái)，喜歡誰(shuí)，就和誰(shuí)坐，這樣可讓孩子之間的交流更充分（不管是上課的學(xué)習(xí)交流還是下課的生活交流），讓學(xué)生自由選擇，是我班級(jí)管理中人文的一面；若影響學(xué)習(xí)堅(jiān)決拆開(kāi)，則是老師主導(dǎo)的一面，達(dá)到學(xué)生的意愿和老師的建議相統(tǒng)一。
B、四人小組可自由換位，但應(yīng)在四人都愿意的情況下，這可讓學(xué)生增加新鮮感。
C、只要同桌沒(méi)意見(jiàn)，可跨小組調(diào)座位。這樣可讓學(xué)生的交流更多向，享受伙伴的樂(lè)趣。猶如家里的家居，過(guò)一段時(shí)間換一種擺設(shè)，會(huì)增加新鮮感。
2、早到校的時(shí)候，可自由聊天，交流生活見(jiàn)聞，以積累生活經(jīng)驗(yàn)，增加校園樂(lè)趣，因?yàn)樯鐣?huì)即學(xué)校，學(xué)校即社會(huì)。而沒(méi)必要一來(lái)就抱著書(shū)本讀，以示學(xué)風(fēng)良好，中學(xué)階段嗎，又不是高考。
3、早操的時(shí)候，松馳有度，出、回操的路上，可松一點(diǎn)，做操的過(guò)程，宜緊一些。因?yàn)楹⒆硬皇菣C(jī)器，是活生生的人，上課已夠緊張了，課間操時(shí)應(yīng)是舒展身心為主，而不是為了學(xué)校的紀(jì)律考評(píng)。
4、吃飯的時(shí)候，可自由坐，自由聊，老師也參加進(jìn)去，只要整體上覺(jué)得有秩序。因?yàn)樯罴磳W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。別說(shuō)什么吃飯說(shuō)話不文明，我們祖宗幾千年遺傳下來(lái)的風(fēng)俗就是這樣，想想古代，飯桌上沒(méi)有觥酬交錯(cuò)還叫熱鬧嗎？想想現(xiàn)在，多少事不都是在灑席上辦成嗎？我們大人吃飯不也都是邊吃邊聊著嗎？為何規(guī)定小學(xué)生吃飯就不放講話呢？有這個(gè)理嗎，？我前面說(shuō)了，只要整體上覺(jué)得有秩序就行了，當(dāng)然，我也絕不允許學(xué)生吃飯大吵大鬧、追追趕趕的。
5、上課的時(shí)候，不要求孩子整齊劃一的規(guī)規(guī)矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在學(xué)習(xí)，隨便怎么坐都行，或側(cè)耳和同桌討論，或手拿一支筆邊敲著腦袋沉思，或下座向同學(xué)請(qǐng)教……
6、放學(xué)的時(shí)候，讓孩子們?cè)诮淌依锪囊涣模嬉煌妫倩厝ァＮ矣X(jué)得無(wú)傷大雅，給孩子一些個(gè)性化的空間，而沒(méi)必要全班排著整齊的隊(duì)伍，喊著“一二一”齊步走向校門。因?yàn)樘招兄壬话俣嗄昵昂粲踹^(guò)：“學(xué)校是農(nóng)村，而不是工廠”。應(yīng)給孩子一個(gè)豐富的生活世界，滿足孩子多樣性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齊劃一的形式。
7、以上的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我作為一個(gè)班主任，更多的是參與到孩子們中，和他們一起玩，從中感受孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，激發(fā)孩子 ，而不是處處管制著。
……
總的來(lái)說(shuō)，我?guī)У陌啾砻嫔峡矗孟駥W(xué)生不是那么整齊劃一，好像還有一點(diǎn)凌亂，但我深深地知道，我?guī)У陌嗟奶卣魇牵?ldquo;形散神聚”。形散：就是給孩子們更多的自主的、個(gè)性化的、人性化的空間；神聚：就是孩子們?cè)诎嗉?jí)性靈得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，他們強(qiáng)烈的愛(ài)著這個(gè)班，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)習(xí)，班級(jí)有著強(qiáng)烈的凝聚力。
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