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“角的認識”教學設計

時間：2024-07-23 15:19:32 139

“角的認識”教學設計（精選13篇）

“角的認識”教學設計篇1

　　教學內容：課本第55――57頁。

　　教學目的：

　　1.使學生進一步認識直線和線段，認識射線，掌握射線的概念與特征，并能區別射線、直線和線段。

　　2.認識角，知道角的各部分名稱及其表示方法，會比較角的大小。

　　3.滲透事物間相互聯系和變化的觀點。

　　教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯系，掌握角的特征。

　　教學難點：角的形成。

　　一、復習直線、線段，教學射線

　　1.教師在黑板上畫一條直線。

　　提問：①老師畫的是什么？

　　②描述一下直線有哪些特點？

　　（根據學生回答板書，直線：直，沒有瑞點，無限長，不可度量）

　　2.直線上點上兩點并擦去其余部分，變成……

　　提問：①這個圖形是什么？

　　②說一說什么是線段？

　　③線段有哪些特點？

　　（根據學生回答板書，線段：直，兩個端點，有限長，可度量）

　　3.把線段的一端延長，改畫成射線，

　　指出這個圖形是射線（板書：射線）并提問：

　　①根據老師的畫法，說一說什么叫射線？

　　②射線有哪些特點？

　　（根據學生回答板書：直，一個端點，無限長，不可度量）

　　舉出生活中射線的例子。

　　4.對比直線、線段和射線，找出相同點和不同點。

　　5.階段練習：指出下列圖形，哪個是直線、線段、射線。（圖略）

　　[教學設想：這個環節的教學以直線為基礎，通過適當變化引出線段及射線。讓學生能在現地認識到直線、線段及射線的聯系和區別，為進一步學習圖形知識打好基礎。］

　　二、角的認識

　　1.投影出示下列圖形并提問：哪些是角？（圖略）

　　2.教師畫角。（畫角時要慢，先點頂點，再畫兩條射線）

　　提問：①根據剛才畫角的過程，描述一下，角是一種什么樣的圖形？

　　②講解角的各部分名稱。（板書：頂點、邊）

　　③講解用符號表示角的方法，注意"∠" 與"＜"的區別。

　　3.引申。

　　①做活動角，拿兩個硬紙條，把它們的一端釘在一起，旋轉其中一根硬紙條，可以形成各種不同的角（邊做、邊講、邊演示）。你自己做一個活動角。

　　②把活動角演示成平角、周角。

　　組織學生討論后回答：這兩個圖形是不是角？為什么？

　　4.研究角的大小。

　　①研究角的大小變化。

　　A.出示活動角，演示大小不同的角后提問：角的大小有變化嗎？

　　B.什么變了？什么沒變？

　　C.角的大小與什么有關系？與什么沒有關系？

　　②比較角的大小。

　　投影出示兩個大小不同的角，

　　組織學生討論：怎樣比較出兩個角的大小。

　　（根據學生回答歸納了直觀、重疊、度量三種方法，并分別給以評價：直觀法不準確；重疊法準確但不實用；只有度量法既實用又準確，下節課學習。）

　　找學生說出重疊法的要點并配合投影演示。

　　5.階段練習。

　　畫出一個角，標出這個角的頂點、邊，并用符號表示；再畫出一個大一些的角。

　　[教學設想]：這個環節的教學從學生已有的知識出發，綜合適用講解法和觀察法進行教學；特別是比較角的大小讓學生自己總結方法，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。］

　　三、課堂總結

　　提問：這節課我們學習哪些內容？（根據學生回答板書課題）

　　四、鞏固練習

　　1.填空。①一個角有（　）條邊和（　）個頂點。

　　②角的大小與（　）的長度無關。

　　2.判斷。①直線是無限長的。（　）

　　②射線有一個端點。（　）

　　3.完成書第52頁第1、2、3、4、5題。

　　4.比較兩個三角板各個角的大小，并突出相等的兩個角是直角。

　　［教學設想：1.本節課的設計體現了事物間相互聯系、相互變化的觀點，使學生對直線、線段和射線有了較系統的理解和掌握。

　　2.從知識的深度和廣度上注意了適當孕伏，為學生今后的學習創造了條件：一是在角的認識時，巧妙地孕伏了平角和周角；二是比較角的大小時孕伏了下節課內容"角的度量"；三是在鞏固練習時孕伏了直角的認識。

　　3.本節課的練習采用邊講過練的形式，避免集中練習給學生造成疲勞感。力求達到"新"、"活"、"實"、"用"的目的，使學生做到有張有馳，從而形成理解、記憶、應用、發展的學習水平。］

“角的認識”教學設計篇2

　　【教學內容】

　　教材第38～39頁

　　【教材分析】

　　結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。本節內容位于第三章第一課時，學生已經對圖形圖像有了初步的認識，同時加在第二章100以內的加減法和第四章乘法的初步認識之間可以有效地緩沖計算所帶來的枯燥與單調。學習了角的初步認識，可以使學生先對幾何圖形有一個大概的了解，為以后學習更加復雜的圖形做鋪墊。

　　【學情分析】

　　二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

　　【教學目標】

　　1.結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱，會用直尺畫角。

　　2.通過操作活動，幫助學生建立角的空間觀念，培養學生的動手能力和實際操作能力。

　　【教學重難點】

　　重點：掌握角的特征，并能正確判斷角。

　　難點：畫角。

　　【教學準備】

　　課件

　　【教學流程】

　　情境導入→創設問題情境，引導探究

　　↓ ↓

　　探究新知→認識角，會用直尺畫角

　　↓ ↓

　　鞏固應用→運用所學知識解決問題

　　↓ ↓

　　課堂小結→總結學到的知識和方法

　　【情境導入】

　　(出示學校的圖片，讓學生欣賞)

　　1.師：孩子們，剛才從屏幕上欣賞了咱們的校園，它美嗎？那你們平時喜歡到操場去玩嗎？最喜歡玩什么？(學生自由回答)

　　(出示主題圖)這些同學在操場上玩得多開心呀！有的在……有的在……仔細看看，操場上還有許多我們學過的圖形呢，你們看見了嗎？(學生指出如：長方形、正方形、三角形、圓、球等)

　　2.師：這些圖形都是咱們的老朋友了，今天，老師要給大家介紹一個新的圖形朋友(出示園丁在剪草的圖)。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開就形成了這樣的圖形，(出示角)做操的小朋友伸開兩臂，也形成這樣的圖形，這就是角。(板書：角)孩子們，和角打聲招呼吧。這節課，我們就一起來認識角。

　　【探究新知】

　　1.在主題圖中找角。

　　(1)師(指圖)：操場上很多物體的表面都有角，快找找吧！

　　(2)(學生說)學生說到一個，課件演示一個，教師跟著復述一遍，并及時表揚。

　　2.教學例1。

　　(1)從實物中抽象出角。

　　師：小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

　　看，老師帶來了三件物品，它們身上有角嗎？(出示例1的圖畫)

　　等學生觀察后，把剪刀、鐘表、三角尺放大，背景逐漸褪下去。問：這些生活中的角在數學上該怎樣表示呢？你們看，角就是這樣的：(課件中三個角從實物中移下來)

　　師：這三個圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣的？再用手比劃比劃角的模樣。

　　師：仔細觀察這三個角，它們有什么相同的地方。

　　生1：都是尖尖的。

　　生2：都有兩條直直的邊。

　　(2)認識角各部分的名稱及其特征。

　　①師(在黑板上畫出一個角)：你們覺得尖尖的這是角的頂點，這是角的兩條邊，角的兩條邊都是……(生：直直的)。這個頂點和這兩條邊就組成了一個角。

　　②師(再指課件上第二、三個角)：誰來指出這個角的頂點和兩條邊？(分別抽出兩名學生)問：一個角有幾個頂點，幾條邊？

　　(3)判斷角。

　　師：今天，老師給大家帶來了一些圖形客人，孩子們，想看看嗎？有我們的新朋友角嗎？用手勢表示你們的判斷。(課件出示課本第43頁的第1題)

　　學生先判斷再說理由。

　　(4)再回到主題圖中講評學生前面判斷角出現的錯誤。

　　(5)師：你們看，下面幾個圖形里也有角，快跟你同桌的小朋友交流一下吧。(出示課本第43頁第3題，同桌互相指著看看，再指名學生說一說)

　　(6)找生活中的角。

　　①師：孩子們，其實，不光在這些圖形中有角，我們的身邊，我們的教室里，也都有好多角陪伴著我們。下面，就請大家在教室里找一找，看看哪些物體的表面上有角。聽清教師的要求，兩個孩子一起，要指出角的頂點和兩條邊。(學生活動，教師參與)

　　②請學生說說找到的角，并指出頂點和兩條邊。

　　師：小小的教室里有這么多的角，那我們的生活中的角就更多了，可以說是數不勝數、不計其數。

　　3.操作、認識角的大小。

　　(1)折角。

　　①師(出示一張圓形的紙)：這張紙上有角嗎？開動小腦筋，動手折一個角，試試吧。如果你有了答案，悄悄地和同桌說一說，還不知道的學生輕輕地打開課本P39，看看書上的小朋友是怎樣折角的。

　　②學生折角，教師巡視指導。

　　③展示最快的學生做的角。師(讓生拿上來)：這是一個角嗎？它的頂點和邊都在哪兒？請折好的同學把你折的角指給同桌看看，頂點在哪，兩條邊在哪兒？

　　(2)做活動角。

　　①師(拿出一個活動角)：老師這兒有一個角(師扳動角的兩邊)，你們看，這是一個活動角，你們想不想做一個我這樣的活動角？用老師發給你們的兩根小棍，試試吧！(生做)

　　②展示兩學生做成的角(大小明顯的)：這兩個角有什么不同？

　　生：一個大，一個小。

　　師：對，角是有大小的。(再展示兩個大小差不多的角)能一眼看出哪個角大，哪個角小嗎？那有什么辦法知道？

　　生：可以把這兩個角重疊在一起。

　　師：你來試試。

　　生(把兩個角放在展示臺上比)：把它們疊在一起，把這兩個角的頂點重合，一條邊重合，看，上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面，這說明上面的角比下面的角小一些。

　　師：這個辦法真好！同桌之間也像這樣把活動角比一比，頂點重合，一條邊重合，看看誰的大，誰的小，比出結果了嗎？

“角的認識”教學設計篇3

　　活動目標：

　　1、觀察植物的外形，知道很多植物不能隨便觸摸。

　　2、了解一些帶刺的、有硬枝的、會引起過敏的植物存在安全隱患，玩耍時要遠離。

　　3、考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

　　4、培養幼兒敏銳的觀察能力。

　　5、加強幼兒的安全意識。

　　6、培養幼兒動腦思考問題、解決問題的能力。

　　7、培養幼兒自己保護能力。

　　活動準備：

　　1、多媒體教學資源或幼兒用書第44―45頁：家中各種常見植物圖片。

　　2、幼兒用書第46頁《花兒好看不能摸》。

　　活動過程：

　　1、播放多媒體教學資源中各種植物圖片，請幼兒選擇感覺安全的植物。

　　(1)你認識這些植物嗎?這里有那些植物可以和我們做朋友，是安全的?有哪些植物不能隨便觸摸，是危險的?

　　(2)提出問題，引出故事內容：有的植物沒有刺，好像很安全，但是真的安全嗎?

　　2、教師用情境性語言講述，讓幼兒了解有些植物看起來很安全，但有可能引起過敏或中毒。

　　(1)教師講述：有一天，佳佳看到媽媽買來一盆花，看著很美，她就伸手摸了摸，她手上有個小傷口，摸了之后，覺得傷口周圍的皮膚很癢，變得更紅了，過了一會兒，她覺得頭暈，快要暈倒了!

　　(2)提出問題，引導幼兒討論：佳佳怎么了?為什么會頭暈?

　　小結：原來有些花雖然沒有刺，但碰觸后我們的皮膚會過敏，起小疙瘩，很癢。用帶有傷口的手去觸摸植物，有的會引起過敏及感染。

　　(3)提出問題，引發幼兒討論：你還知道哪些植物不能隨便觸摸?

　　結合多媒體教學資源，教師介紹：有些花徑和葉里含有汁液，不能隨便用手去觸摸，更不能用舌頭舔嘗，有種植物叫萬年青，它的汁液會引發過敏，吞食后很可能會引起聲帶麻痹，說不出話來。

　　3、提升幼兒生活經驗，讓幼兒了解在家中玩耍時，不能扯拽植物。

　　引發幼兒討論：現在我們知道了，植物雖然看上去沒有危險，如果我們不好好和他們相處，它們也有可能會傷害我們。在家中玩耍時，你要怎么注意危險的植物呢?

　　教學反思：

　　通過各種學習形式將幼兒已有的安全知識經驗擴展豐富，對幼兒進行安全教育，增強了幼兒的自己保護意識，提高了幼兒應對安全事件的能力。通過真實的案例，我向幼兒進行生動形象的講述，幼兒精力集中，記憶深刻，發言積極踴躍。課件、圖片的運用，吸引孩子的注意力，對幼兒進行了深刻的教育。用孩子喜歡的情景表演，選擇孩子身邊熟悉的生活情景為題材，讓幼兒進行熱烈的討論，取得很好的效果。

“角的認識”教學設計篇4

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（下冊）第68~71頁。

　　教學目標

　　1.讓學生通過觀察、操作，初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小。

　　2.培養學生初步的觀察能力和動手操作能力，發展數學思考和創新意識。

　　3.讓學生初步感受數學與生活的聯系，在學習活動中獲得積極的情感體驗，培養互助協作的精神。

　　教學重點

　　幫助學生形成角的正確表象，初步建立角的概念。

　　教學難點

　　通過直觀感知抽象出角的幾何圖形并理解角的大小與邊的長短無關。

　　教學具準備

　　課件、三角板、五角星、剪刀、紙扇、釘子板、皮筋等。

　　教學過程

　　一、創設情境，初步感知

　　談話：看老師手中拿的是什么？（三角尺）把你的三角尺拿出來，你能找一找它身上的角嗎？再用手摸一摸哪里有角。

　　[設計意圖：充分利用學具，調動學生已有的生活經驗，激發學生探求新知的強烈欲望，使學生獲得對角的感性認識。]

　　二、組織活動，探究新知

　　1.認識角。

　　課件顯示：鐘面、剪刀、長方形、五角星。

　　談話：它們都是角的好朋友，從自己帶來的這些物體中能找出它們身上的角嗎？再摸一摸。

　　在課件上把這些物體的其他部分隱去，留下角的輪廓。讓學生仔細觀察這些角有一樣的地方嗎，根據學生的敘述寫上角各部分的名稱。

　　追問：一個角有幾個頂點？幾條邊？能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎？找到后指出它們的頂點和邊。

　　[設計意圖：通過“看”、“找”、“摸”的活動，體會角在面上，并借助課件幫助學生體驗角的抽象過程，初步建立角的概念。]

　　2.做一個角。

　　談話：我們已經認識了角，能用自己靈巧的小手做一個角嗎？（每個小組都有多種可做角的材料。）

　　用你喜歡的方法做一個角，感覺你做的角與同桌做的角大小怎樣？展示一下你做的角。

　　[設計意圖：讓學生用喜歡的方法做一個角，在實踐中探索不同的做角方法，給學生留出充分的思考及表現自我的時間和空間。]

　　3.角的大小比較。

　　（1）提問：能使你做的角變得再大一些嗎？你是怎么辦的？能把它變得小一些嗎？又是怎么得到的？

　　（2）課件演示例3鐘面圖（7時、3時、2時、7時20分）。談話：觀察鐘面上的時針和分針形成的角，有沒有看出哪個角最大？哪個角最小？你知道角的大小和什么有關嗎？

　　（3）生活中，鐘面上的時針和分針轉動時，形成了大小不同的角。課件演示（3時、7時20分）鐘面，小朋友能比較出哪個角大些嗎？用什么方法比較的？（可能有學生用課本介紹的方法，也前能通過數分針與時針之間有多少小格來比較。）

　　[設計意圖：充分利用和創造條件，提供大量的感性材料，引導學生進行觀察制作等活動，獲得感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征，體會角的大小與兩邊*開的程度有關，從而親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。]

　　三、鞏固應用，拓展延伸

　　1. “想想做做”第1題。談話：機靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰嗎？課件展示“想想做做”第1題下面的圖形：哪些是角，哪些不是角？是角的你能指出它的頂點和邊嗎？指名回答。

　　2.“想想做做”第2題。談話：好學的小貓覺得小朋友學得不錯，于是來請教我們了。課件展示“想想做做”第2題，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

　　3.“想想做做”第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領這么棒，終于忍不住也要來考考我們，課件展示題目。小組討論后在班內交流。

　　4.“想想做做”第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

　　（1）動手拉扇子、合攏剪子。說說你看到的角有什么變化？

　　（2）給一張長方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？啟發學生充分考慮各種可能的情況。

　　[設計意圖：借助現代化教學手段，使練習更加生動有趣，激起學生的興趣。]

　　四、總結全課，布置作業

　　談話：通過這節課的學習，你有什么收獲？回家給爸爸媽媽展示一下你今天學到的本領，找找你們家哪些物體上有角。

　　課后反思

　　1. 引導學生善于從日常生活中發現數學問題，激活生活經驗。

　　教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。《數學課程標準（實驗稿）》也指出：要重視從學生的生活經驗中學習數學和理解數學。這就要求我們的教學要讓學生充分體驗數學知識，理解數學知識，并將數學知識應用于實踐活動。我通過設計“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數學與生活有著密切聯系，增進了學生對數學價值和作用的認識，激發了學生學習數學的熱情。

　　2. 引導學生動手實踐自主探索，促進數學思考。

　　教學中我能注重引導學生動手實踐，在操作中理解知識，發展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，使學生的聽覺、視覺、觸覺多種感官協同作用。本節課設計的“找”、“摸”、“說”、“做”的環節，幫助學生在數學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚。這一環節也有效地培養了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。

　　在整個課堂教學過程中有效地貫徹執行新課標的理念與目標并非易事。本節課我對學生學習水平的差異關注不夠，這方面，今后還應作更多的思考，并嘗試更好的方法。

“角的認識”教學設計篇5

　　【學習目標】

　　1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，能結合生活情境，能辨認角。2、初步學會用尺畫角。

　　3、知道角有大小，理解與角的大小有關的因素。

　　【學習重點】

　　1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

　　2、結合生活情境，使學生能辨認角。

　　【學習難點】初步學會用尺畫角，理解角的大小

　　【教具學具】大三角板、學具袋（三角板、絨線繩、剪刀、圖釘、折扇、硬紙條）。

　　學習過程：

　　一、激情導入

　　1、（出示4幅建筑物的圖片）找出與其它三幅圖不一樣的地方，并說出理由揭示課題。板書：角的初步認識

　　2、明確目標：

　　（1）、認識角

　　（2）、學習畫角

　　（3）、比較角的大小

　　3、效果預期：

　　二、民主導學

　　1. 看一看、找一找、摸一摸、議一議生活中角的特點。

　　角有一個頂點兩條邊

　　2、指一指：圖形中角的頂點和邊。

　　在角上標出來。

　　3. 判一判：下列圖形是不是角。

　　是角的畫對號，不是角的畫錯號。

　　4.數一數：給定的圖形中有幾個角

　　5、畫一畫：按要求畫角

　　（1）、給一條射線，畫一個角。

　　（2）、給一個頂點畫一個角

　　6、唱一唱：

　　小小角真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。

　　7、擺一擺：

　　（1）從學具袋中尋找材料，看誰最快擺出一個角。

　　（2）同桌合作，把你們準備好的.絨線變成一個角。

　　8、開合折扇或自制的活動角

　　觀察：角變大了還是變小了？

　　角的大小與邊的長短無關，與角的兩邊張開的程度有關：角的兩邊張開的程度越大角越大。

　　9、補充歌謠：要知我的大和小，只看張口不看邊。

　　三、檢測導結：

　　1、檢測目標：課本練習八第一、第二題

　　在方格紙上畫一個角

　　2、小組檢查完成情況。

　　3、反饋檢測結果。

　　四、課后拓展：

　　課后觀察一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，然后把它們寫下來，題目就叫《我是一個小小角》

“角的認識”教學設計篇6

　　教學目標：

　　1、經歷從實際物品中找角、認識角、認識量角器和測量角的過程。

　　2、認識角，會讀、寫角；認識量角器，會用量角器測量角的度數。

　　3、鼓勵學生積極參與數學活動，獲得良好的情感體驗。

　　教學重點:

　　認識角，會讀、寫角；會用量角器測量角的度數。

　　教學難點:

　　用量角器測量角的度數。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　1、演示動畫“角的認識”。

　　2、師：今天老師要和同學們一起來認識一個新朋友――角。

　　二、引導探究。

　　1、初步認識角。

　　（1）演示課件“角的認識”。

　　（2）板書：“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。”

　　（3）繼續演示課件“角的認識”，演示角各部分名稱和讀、寫法。

　　（4）引導學生利用兩根硬紙條和一個小釘子擺角。

　　2、聯系實際，深入感知。

　　（1）提問：聯系實際想一想，生活中哪有角？

　　（2）啟發學生用紙折出或剪出一個角。

　　摸一摸自己得到的角的頂點和邊，感受角，教師選擇有代表的角貼在黑板上展示。

　　3、討論嘗試，比較大小。

　　（1）出示教材上的兩個角，提出活動要求，鼓勵學生獨立思考，探索比較兩個角大小的方法。

　　（2）交流學生比較的方法。

　　4、認識量角器。

　　（1）演示課件“角的度量”，出示量角器的圖片。

　　講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。角的計量單位是“度”，用符號“ °”表示，結合圖片，認識量角器的中心，0°刻度線和內外圓刻度。

　　繼續演示課件“角的度量”，播放視頻“1°角的概念。

　　（2）出示幾個不同的角，并估算角的度數。

　　（教師：要想知道所估算的是否準確，還要通過測量。）

　　5、量角的方法。

　　（1）自學教材第40頁。

　　（2）由學生匯報度量角的方法。結合黑板上的角，邊度量邊介紹。

　　（3）繼續演示課件“角的度量”，播放視頻“量角方法”。

　　（4）嘗試測量角的度數（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。

　　6、小結。

　　師生共同總結角的測量方法：把量角器放在要測量的角的上面，角的頂點要與量角器的中心重合，角的一條邊要與量角器的0。刻度線重合，角的另一條邊在量角器上所指的度數（外圈從左向右讀，內圈從右向左讀）就是這個角的度數。

　　三、鞏固練習。

　　1、試一試。

　　由學生試著測量，教師注意檢查、指導學生的測量方法。

　　2、練一練。

　　第1題，測量三角板上各角的度數，讓學生獨立完成后再交流。使學生知道三角板上各角的度數。

　　第2題，如果學生測量時有困難，可以指導學生先將角的兩條邊延長后再測量。

　　第3題，讓學生按要求折一折，測量后再交流。

　　第3題，先找出不同的銳角、直角、鈍角，再測量它們的度數。

　　第4題，先觀察、討論每相鄰兩個角有什么關系，再利用平角是180°計算各角的度數。第5題，給學生充分的動手折的時間。交流時重點說一說是怎樣想的，怎樣做的。

　　四、質疑總結。

　　1、這節課都學會了什么？（銳角、直角、鈍角、平角、周角）

　　2、教師整理成順口溜助記。

　　角可分為五大類

　　直、平、周角最特殊，

　　銳角小于九十度，

　　鈍角介于直、平間。

　　3、鼓勵學生對所學知識提出問題，引導學生解答。

“角的認識”教學設計篇7

　　課題：角

　　基礎知識：使學生在學習知識的過程中研究幾何圖形的方法和步驟

　　基本技能：初步形成辯證唯物主義觀點培養學生的“幾何直觀”，以及學生的識別圖形的能力

　　基本思想

　　方法：數形結合的思想、分類的思想、類比的思想

　　基本經驗方法通過角的第二定義的教學，學生進一步認識幾何圖形中的運動、變化的情況，初步會用運動、變化的觀點看待幾何圖形，

　　教學

　　重點角的概念、表示、度分秒的轉化

　　教學

　　難點度分秒的轉化

　　教具資料準備教師準備：教材、導航、大屏幕

　　學生準備：教材、導航、練習本

　　教學過程

　　教學內容

　　一、創設情境、引入課題：

　　問題1：如圖所示，是小學時學過的什么圖形？你能舉出生活中的這種圖形的形象嗎？

　　問題2：你是如何認識角的？根據你的理解，如何定義一個角？

　　二、操作與探究

　　1.觀察圖形，發現角是由兩條射線構成的，但這兩條射線具有著特殊的位置關系有公共端點，于是可以給角下如下定義

　　角的定義：有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角

　　公共端點叫角的頂點，兩條射線叫角的邊

　　2、討論與探究

　　問題3：鐘表上的時針與分針是如何構成角的？從中你能得到什么啟發？角的第二定義：角是由一條射線繞著它的端點旋轉而成的圖形

　　進而得到兩種特殊的角：平角和周角

　　角的表示：

　　問題5：談談你角度制的認識

　　學生活動設計：學生根據自己的已有知識進行交流，可能有下列想法：經常用量角器度量一個角的度數，度、分、秒是常用的角的度量單位，把一個周角分成360份，一份就是 1°，把1°分成60份，一份就是1′，把1′分成60份，一份就是1″，以度分秒為單位的角的度量制就是角度制，從角度制不難發現，角的度數在進行運算時，是60進制的

　　三、鞏固應用、解決問題

　　1、例題解析: 問題6：你能解決下列問題嗎？試一試：

　　（1）23°31′25″＋42°37′56″；

　　（2）42°31′56″－23°37′25″；

　　（3）23°31′25″×3；

　　（4）360°÷7

　　2、基礎知識訓練：

　　問題7：如圖已知∠AOB，畫一個角等于這個角，你有什么方法？

　　3、知識拓展與拔高訓練

　　問題8：（1）從點O為2條射線，此時圖中共有多少個角？

　　（2）引兩條射線時，共有多少個角？

　　（3）引n條射線，共有多少個角？

　　四、知識小結與活動經驗：

　　1.角的定義、表示方法；

　　2.度分秒的轉化、角度制；

　　3.作一個角等于已知角

　　五、作業布置：習題 4.3 第1～3題

“角的認識”教學設計篇8

　　一、教材簡析：

　　這部分內容是在已經認識了線段，初步認識角和體會角有大小的基礎上學習的，也是學習角的分類的基礎。教材先讓學生認識射線和直線。這是因為射線是認識角的基礎。例題先以城市夜景為背景，說明燈射出的線可以看作射線，讓學生聯系生活體會射線的特點。接著，把線段的一端和兩端分別無限延長，讓學生通過詩句體驗建立“無限長”的觀念。并比較射線、直線和線段的不同，認識射線和直線。在此基礎上，讓學生畫一畫，體驗和了解兩點確定一條直線，并通過生活實例加深理解，感受數學在日常生活的應用。”想一想“著重讓學生體會兩點間所有的連線中線段最短，知道連接兩點的線段的長就是兩點間的距離。接著讓學生認識角，教材引導學生畫射線組成一個角，并認識角的符號、角的記法和相應的讀法。

　　二、教學目標：

　　1、使學生經歷觀察、交流和畫圖活動，認識射線、直線及相互間的聯系，能區分線段、射線和直線。了解兩點確定一條直線，體會兩點間所有連線中線段最短

　　2、利用射線與角之間的關系，進一步認識角的特征、角的符號、角的記法和相應的讀法。

　　3、學生在認識射線、直線和線段的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣。

　　三、教學重點：

　　建立角的概念

　　教學難點：兩點間的距離概念

　　四、教具準備：

　　教師用的尺子、課件

　　學具準備：學生每人準備一只畫圖鉛筆及一把尺子、一張畫圖的白紙。

　　五、教學方法：

　　探究式教學法

　　六、預設教學過程：

　　（一）復習

　　今天我帶來了我們一個熟悉的老朋友，看看是誰？――線段，你能說出線段的特點嗎？

　　――①直的；②有兩個端點；③有限長（可測量出長度）。請同學們畫出一條3厘米的線段。

　　（設計意圖：復習舊知，為新知識做準備，讓學生通過以前學習過的知識的復習為新知識提供一個學習的模板，起到一個承上啟下的作用。）

　　（二）探究新知

　　我們的社會越來越進步，我們城市的夜景也越來越漂亮，老師拍了一幅夜景圖想請你們去看看。（出示夜景圖）看到了些什么？

　　1、五顏六色的光線。這些射向天空的光線有什么特點？（我們把光源看成一個點，把發出的線看成是直線，這樣的光線叫做射線）――射線

　　2、生活中還有哪些地方能看到射線？（汽車的燈、手電筒的光、激光發出的光等等）

　　3、用一點表示汽車或手電筒，一條線表示燈光，你能把它畫下來嗎？老師先示范。

　　（設計意圖：有關射線的生活知識在我們身邊比較多，學生能夠容易找到對比然后歸納總結。通過圖片的欣賞、討論、舉例、動手畫一畫基本在孩子們的心理對射線有一定的認識。）

　　4、一直都知道你們是很聰明動手能力又很強的孩子，現在我們一起來變一變：你能將前面畫的3厘米的線段的一端無限延長變成一條射線嗎？

　　5、誰來總結一下：射線有什么特點？――直的、有一個端點、無限長。

　　6、把一端無限延長變成了一條射線，老師現在給出一條線段，把它的兩端都無限延長，看看得到什么圖形。――直線

　　（設計意圖：通過變一變比較形象地讓學生既能找到線段、射線、直段之間的區別和聯系，也可以對比線段的特點水到渠成的把射線和直線總結出來。）

　　7、與線段、射線比一比，直線又有什么樣的特點呢？――直的、沒有端點、無限長。

　　8、線段、射線、直線之間有什么異同呢？一起去議一議

　　9、總結三種線的異同點。

　　（設計意圖：通過讓學生討論、探究，把線段、直線、射線之間的不同點和共同點從感性認識上升到理論表達上面來。）

　　10、游戲：30秒畫直線比賽

　　游戲規則：經過同一個固定的點畫直線，比比誰在30秒內畫的直線最多。（師先示范畫一條）

　　數一數你畫了多少條？估一估老師再給你2分鐘你能畫多少條？你發現了什么？過一點可以畫無數條直線。算一算小明剛才畫了10條直線，那他畫了多少條射線呢？（設計意圖：游戲的環節鞏固直線是沒有端點的，射線是由一點發出的直的線。）

　　11、都是一些愛動腦筋的孩子。很快就知道了一點能畫無數條直線，猜一猜：你能猜猜經過兩點能畫多少條直線嗎？經過兩點只能畫一條直線。

　　（設計意圖：線段有兩個端點就確定了它的位置，只能畫出一條來。線段是直線的一部分且線段的兩端延長就可以得到一條直線，這樣學生很快就確定了只能畫一條直線。）

　　12助人為樂也是我們的好美德，笨笨小兔想請我們幫它選一條最短的路：小兔子在天黑時正往家走，在他面前卻有三條路，它會選擇那一條好呢？

　　得出：連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離

　　（設計意圖：連點間的距離就是線段的長度且長度最短的。在這里可以適當地讓孩子們知道選路的理由是最短，在日常生活中我們也要選擇“最短的路”去做事。）

　　（三）鞏固練習

　　1、練一練

　　①判斷下列圖形哪些是直線、哪些是射線、哪些是直線

　　②文字型的判斷題

　　③猜一猜遮住的圖形是什么？

　　2、（學生）動動手：由一點畫出兩條射線看看組成的是什么圖形？

　　學生能畫出上面三種角（并說一說角的類型和各部分名稱）

　　3、角是由什么組成的？

　　4、角的符號、角的記法‘角的相應讀法

　　小結：過一點起畫兩條射線看看得到的是什么圖形？

　　（設計意圖：動手時學生就一般能感悟出角的概念。并引出角的概念“角是由一點發出的兩條射線組成的圖形。再認識角的各部分組成、角的符號、角的記法、角的讀法。沒有讓學生突兀地覺得很突然，也不會去死記硬背去背誦，只會感覺自然流暢感悟至心田。）

　　5、①角的兩邊可以畫多長？為什么？角的大小改變了嗎？

　　②數一數，下面圖形中共有幾個角，是銳角、直角還是鈍角

　　（四）全課小結：

　　今天你有什么收獲？

　　你在哪些方面做得好？

　　你在哪些方面還覺得有困難？

　　在這堂課上你還可以向誰學習？

　　（設計意圖：一方面整理本節課所學內容，疏理講課內容，突出重點、難點，另一方面通過自評、互評，培養學生誠實做人的道德品質，并通過實事求是的自己評價學會反思，改進學習策略，明確下階段學習方向。）

　　七、板書設計：

　　角的認識

　　相同點不同點

　　線段直的有兩個端點有限長

　　射線直的有一個端點無限長

　　直線直的沒有端點無限長

　　端點（頂點）

　　角兩條射線（兩條邊）

　　角的表示法：∠

　　角的記法：∠1讀作：角一

　　∠a讀作：角a

“角的認識”教學設計篇9

　　一、問題的提出：

　　當今世界正面臨著從工業經濟到知識經濟的轉型，為了適應時代的需要，教育必須能有效地促進知識的更新和創造，能培養出善于學習，善于質疑，具有自主探究精神，能獨立提出問題和解決問題的人才。據此，人們將培養學前兒童的自主性、主動性、創造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標，因此，在目前探究幼兒自主探究的發展，具有重要的現實意義。

　　對于幼兒來說，所謂自主探究是指幼兒在與環境、材料的交互環境中，充分動手、動口、動腦，自己發現問題，利用已有的經驗去多方尋求答案，解決疑問的學習方法。那么怎樣培養幼兒的自主探究興趣和能力呢？

　　區域活動為幼兒隨時提供了各種學習機會，幼兒可以隨時根據各自不同的需求去活動區放開手腳大膽活動，充分運用多種感官體驗活動的內容，減少了幼兒許多不必要的無謂等待時間，也讓幼兒獲得了一個無拘無束、自由自在的探索空間。

　　同時本園正在開展“快樂教育”課題研究，許多研究證明探究的動力源于快樂的情感體驗，因此筆者認為結合“快樂教育”，并運用建構論的學習原理，選擇幼兒喜愛的、相對自由自主、操作性強、與幼兒互動更為明顯的個性空間――區域活動作為載體，以這兩點作為我們研究的生長點是行之有效的。

　　同時，筆者從對我班幼兒的前期觀察中發現：本班幼兒對區域活動這種活動形式十分感興趣，但由于剛上小班、在活動中表現出興趣持久性差、動手操作無序性、缺乏獨立性，由此確證本班幼兒的自主探索正處于低級狀態，因此，筆者將如何進一步優化區域活動，通過創設更有利于幼兒自主探索的區域環境并給予幼兒需要的幫助，以促進幼兒自主探索的快樂發展，訂為本課題研究的基本方向。

　　二、關鍵詞：

　　自主探究區域活動快樂教育促進發展

　　三、研究的理論依據：

　　1、建構論的學習理論：根據瑞士兒童心理學家皮亞杰（Jean Piaget）建構論的學習原理，幼兒通過游戲不斷地選擇、探索、實驗、主動活動，通過他人與環境互動，將經驗資料統合成一個有組織建構，這就是知識。說得明確些，就是知識的獲得，并不取決于家長的主觀愿望，甚至也不取決于教師說什么、怎么說，不能靠成人單向的灌輸，而必須經由幼兒自身的實際操作和與環境的互動才能得到。

　　2、“快樂教育”：在美國被稱為“have fun”，最早由英國著名教育家家斯賓塞在1854年提出，他認為求智如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。

　　四、研究的實施：

　　（一）研究對象：20__年9月入園小二班幼兒。

　　（二）研究時間：一年（20__年9月――20__年5月）

　　（三）研究方法：以如常觀察為主，并定期分析調整。

　　（四）研究步驟：

　　1、選擇適合小班幼兒的區域活動內容；

　　2、制定活動大致計劃；

　　3、結合季節、主題教育和幼兒的興趣點，創設有利于幼兒愉快自主探究的區域環境，激發幼兒自主探究的欲望；

　　4、觀察并提供必要的幫助和指導，使活動價值得到體現；

　　5、共同探究活動中發現的問題，提高幼兒的探究水平。

　　五、研究過程：

　　具體實施階段主要措施如下：

　　第一階段：20__年10月――11月底，以建構區為重點，在結構游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　1、實施目標：進一步熟悉各類結構游戲材料，激發幼兒對結構游戲的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①在建構區中為幼兒提供多種架構游戲材料及老師的示范作品，引起幼兒的探究興趣。

　　②提供各類積木的參考造型、各種外觀美觀結構簡單的建筑物照片等，以豐富幼兒的感性經驗，為創作創新積累素材。

　　③逐步添加適當的工具和輔助材料供幼兒自由探究、發揮。

　　第二階段：（20__年12月――20__年2月底）以角色區為重點，在角色游戲中培養幼兒的探究興趣和能力。

　　A）實施目標：進一步熟悉區域中的相應角色，增強角色意識，激發幼兒對模仿各類角色的興趣，進而激發幼兒對角色游戲的進一步探究興趣。

　　B）實施措施：

　　①結合季節、重大節日和主題教育，了解幼兒的興趣點。

　　②讓幼兒共同收集資料和活動材料，在這個過程中豐富幼兒對這些角色的感性認識。

　　③提供活動時間，尊重幼兒的意愿，通過適當介入，幫助幼兒從對角色的模仿基礎上激發其對角色游戲內容的探索興趣。

　　第三階段：（20__年2月――3月底）以美工區為重點，在繪畫游戲、玩色、手工制作等游戲中培養幼兒探究興趣與能力。

　　1、實施目標：通過游戲讓幼兒體驗繪畫、玩色、折紙、變廢為報道興趣，在得到美的熏陶的同時激發幼兒對色彩變化、不同折紙方法和利用廢舊品、半成品制作各類玩具、物品的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①從教學活動延伸出可供幼兒繼續探究的內容，社于美工區內，讓幼兒繼續探究。如在紙團印花活動后，筆者將活動的材料移入美工區中，請幼兒繼續探索：試一試，在蘸色的紙團印上，除了用油畫棒添上莖葉使它變成花兒，還能變出什么，等等。

　　②提供大量的廢舊材料和半成品，激發幼兒操作的興趣。

　　③鼓勵幼兒寓美術創作于游戲之中，激發幼兒對美術活動的探索興趣。

　　④創設小小展臺，體驗成功快樂。

　　第四階段：（20__年4月――5月底）以自然科學區為重點，激發幼兒對身邊事務的探究興趣。

　　1、目標：通過活動激發幼兒對各種對比實驗的觀察興趣和對身邊事務的探究興趣。

　　2、實施措施：

　　①從春季主題活動中延伸出可供幼兒繼續探索的內容，設于自然科學內，讓幼兒繼續探索。

　　②為幼兒提供蝌蚪和蟾蜍幼蟲成長對比實驗、種子在不同環境中發芽的對比實驗、春蠶成長實驗等供幼兒觀察、探究。

　　六、具體實施過程：

　　（一）區域活動的環境創設

　　以區域為載體，并以此來促進幼兒愉快探究，首先要考慮到區域環境、條件的創設問題。只有創設有利于幼兒自主活動的游戲環境，才能使區域活動中的幼兒探究行為深入、高質量的進行，使每個幼兒在各自原有水平上獲得發展。

　　1、設輕松愉快的心理環境。

　　以一顆“愛心”，理解、尊重孩子的要求和欲望，與孩子建立起親切平等和諧的師生關系，使他們感到老師是他們的親密伙伴，與老師在一起他們就會感到自然溫馨沒有壓力。同時，鼓勵幼兒以其自己喜歡的方式挑選決定游戲的內容和方式，自主選擇、自己動手、自主游戲、自主體驗、活動的主動權完全掌握在幼兒自己的手中。正是這種輕松的心理環境才會激發幼兒的愉快探究行為。

　　2、安靜合理的區域安排。（略）

　　3、提供豐富充足的活動材料。

　　各類玩具、材料是區域活動的物質支柱，不僅能引起幼兒探索的興趣，而且物化了教師蘊含在活動中的目標與內容，有助于引發和支持幼兒主動獲取有關經驗，是幼兒借以探究的基點。不同的材料有不同的功能和特點，但對于小班幼兒來說，筆者認為除了在量上要準備充裕，在品種上要保證豐富外，更重要的是對收集的材料還要求一個“趣”字。因此我在收集活動材料時，十分注意以下幾點：

　　（1）材料的多功能性，使幼兒能用多種方式使用它們。如：各類珠子、繩子等都具有多種功能，既可以用來按大小、長短、顏色、質地進行分類比較，也可以用來裝飾、用以計數、還可以作為美工區的著色拓印、毛線拖拉活動的工具，可謂一物多用，時玩時新，百玩不厭。

　　（2）材料原始性。記得趙寄石教授說過：真正有利于幼兒活動的材料不一定是昂貴的材料，相反，卻是哪些簡單的、到處都能找到的材料，象廢盒子、包裝紙、各類飲料瓶之類的東西。我也認為這是由于有些材料不會限制幼兒的思維活動，對幼兒有很大的啟發性，能滿足活動隨意性大的要求，它們讓孩子們享受到了商品化玩具所享受不到的樂趣。因此在我班的區域活動中，尤其是美工區的“做做玩玩”角，我為孩子準備了大量的廢舊品供幼兒發揮想象、制作、探究。

　　（3）材料與當前幼兒興趣、活動內容的結合性：即深入到幼兒中，找到幼兒的興趣、需求，并為之提供相應的探索活動材料或者內容結合當前的教學活動在區域中投放可操作的延伸活動的材料，以滿足幼兒在區域活動中繼續探索、操作的需要。使幼兒的新舊知識得以相互遷移，也使每個孩子都能根據自己的水平、特點自由地選擇到自己喜歡的活動空間和內容，讓每個孩子都能在自己喜歡的區域中邊玩邊學、邊探究邊提高。同時，請幼兒參與活動材料的收集、區域的布置，使其感興趣的事物能納入區域之中，并且根據具體情況將各種材料以分批投放、一次性投放和自主獲取形式發現，從而愉快地進入活動中，讓孩子們感受到自己是環境的主人。對其感興趣的事物進行觀察、探究，使其潛能得到最大限度的發揮。

　　（二）教師在活動中的指導與管理

　　1、表格式管理：與以往傳統教育不同的是，在本課題研究過程中，教師在幼兒活動時主要是作為一名活動的觀察者。通過觀察幼兒的探索活動情況――幼兒喜歡的探索活動主題、材料、幼兒在活動中說些什么做些什么、在探索活動中遇到了什么困難、解決了沒有、是怎么解決的。通過設計一些表格作為觀察記錄，以便記錄幼兒近期感興趣的是什么、認知經驗還有什么問題等，以便總結分析和調整。（同我園幼兒區域活動觀察記錄表相同，略。

　　2、幫助指導：

　　①自然狀況下的隨即幫助指導

　　a、教師作為探索活動伙伴的隱性指導。在幼兒已全身心投入到區域活動時，筆者向來不是以教師的身份，而是作為幼兒伙伴的身份參與幼兒的探索活動，這是對幼兒探索活動的一種肯定、一種積極的態度，這樣更能吸引幼兒、使幼兒玩得更有興致，也能讓教師的建議、指導更自然的為幼兒所接受。

　　b、教師直接點撥的顯性指導。這是根據幼兒的實際需要（如幼兒因為自身的經驗在探索活動中遇到時），在探索活動之中插入有目的的指導。但是，前提是不影響幼兒的探索活動。

　　②特殊情況下的特定指導

　　a、在探索活動中出現不安全傾向，或幼兒出現過激行為時，教師要及時進行指導。

　　b、幼兒在探索活動中有所求助，或在探索活動中遇到困難想放棄時，教師要予以幫助。

　　3、共同探討、體驗成功

　　幼兒在探索活動中常常會碰到一些困難或出現一些問題，教師要引導幼兒開展討論，發表各自的意見。如運用如下導語在：“你認為哪種方法有可能解決這個問題？”、“誰還有不一樣的方法？”等等。活動結束時，筆者還經常引導幼兒進行評價，讓孩子們自己說說在探究中發生的“開心事”，發現的“新秘密”，并對幼兒探索活動中有新創意、新玩法加以積極地肯定。同時，幫助幼兒提升快樂的探究體驗，從而為繼續進行下一輪探究做好良好的情感準備。

　　（三）自主探索活動的觀察

　　觀察幼兒活動是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的確定更有針對性、更加具體化、對象化。同時，教師通過對幼兒行為的觀察，可作為自己檢驗教育效果的手段，為制定和調整教育計劃、有的放矢地施加影響和指導提供客觀依據，窩觀察策略是：

　　（1）在自然狀態下進行觀察。教師在觀察幼兒探索活動時，要保證不妨礙活動，使探索活動能按幼兒預先的設計、預定的目標進行。教師觀察時選擇的位置不能離幼兒太遠，也不能太近。

　　（2）分析性觀察，這是一種對幼兒在整個活動中的行為表現作較詳盡的觀察記錄的觀察方法。這種方法有利于我們掌握幼兒行為心理特點和其在活動的探究能力，如是否有探究行為、如何運用材料、活動是否有持續性創造性表現等。這種觀察方式用于學期初、末和每月初、末進行。在每次活動時間，筆者一般觀察5――6名幼兒，并集中觀察若干次。這樣既可以掌握全班幼兒整體性水平、又能了解每個幼兒的具體特點。

　　七、結果與討論

　　1、本研究通過區域活動這一途徑來促進幼兒愉快自主探究是可行的，既符合幼兒年齡特點，又符合幼兒的認知發展規律。同時較好地運用了區域活動本身的自由自主和個性化的特色，通過環境與孩子的互動，為幼兒的發展、為研究奠定了良好的基礎，并且已取得了初步的成效，可以繼續堅持實踐研究。

　　2、在幼兒的自主探究過程中，教師要尊重和相信一個孩子的能力，并應以雙重身份參與幼兒的活動，不斷地調整變換與幼兒的關系，從而有效地影響其探究行為。另外筆者還認為：除必要的指導外不能干預太多，教師應該是整個幼兒區域探究活動的觀察者、精神支持者和促進者。

　　3、愉快的探究體驗是引發幼兒在區域活動中進行和繼續進行探究的原動力，教師應該有意識的幫助幼兒在活動中獲得這種快樂體驗。

　　4、在區域活動中促進幼兒愉快的自主探究是對新型個性教育的一次嘗試。讓幼兒在“來看看”、“來做做”、“來學學”的激情中，可以按自己的意愿活動，一名怕羞的孩子可選擇安靜的區域，一名性格開朗的孩子可以選擇一個熱鬧的、需要多人合作的區域。它讓每個幼兒都能在自己喜歡的活動中心情愉快地邊做邊學、邊試邊探究，而教師也可以有充分的時間觀察每個孩子、對活動中的幼兒進行針對性的指導，使幼兒能感受到來自教師的更多關注，滿足情感上的更多需求，體驗到活動帶來的更多快樂，從而成為新的探究原動力，發揮出更大的潛能！

“角的認識”教學設計篇10

　　教學目的：

　　1.使學生進一步認識直線和線段，認識射線，掌握射線的概念與特征，并能區別射線、直線和線段。

　　2.認識角，知道角的各部分名稱及其表示方法，會比較角的大小。

　　3.滲透事物間相互聯系和變化的觀點。

　　教學重點：掌握直線、線段、射線的區別與聯系，掌握角的特征。

　　教學難點：角的形成。

　　一、復習直線、線段，教學射線

　　1.教師在黑板上畫一條直線。

　　提問：①老師畫的是什么？

　　②描述一下直線有哪些特點？

　　（根據學生回答板書，直線：直，沒有瑞點，無限長，不可度量）

　　2.直線上點上兩點并擦去其余部分，變成......

　　提問：①這個圖形是什么？

　　②說一說什么是線段？

　　③線段有哪些特點？

　　（根據學生回答板書，線段：直，兩個端點，有限長，可度量）

　　3.把線段的一端延長，改畫成射線，

　　指出這個圖形是射線（板書：射線）并提問：

　　①根據老師的畫法，說一說什么叫射線？

　　②射線有哪些特點？

　　（根據學生回答板書：直，一個端點，無限長，不可度量）

　　舉出生活中射線的例子。

　　4.對比直線、線段和射線，找出相同點和不同點。

　　5.階段練習：指出下列圖形，哪個是直線、線段、射線。（圖略）

　　二、角的認識

　　1.投影出示下列圖形并提問：哪些是角？（圖略）

　　2.教師畫角。（畫角時要慢，先點頂點，再畫兩條射線）

　　提問：①根據剛才畫角的過程，描述一下，角是一種什么樣的圖形？

　　②講解角的各部分名稱。（板書：頂點、邊）

　　③講解用符號表示角的方法，注意“∠”與“＜”的區別。

　　3.引申。

　　①做活動角，拿兩個硬紙條，把它們的一端釘在一起，旋轉其中一根硬紙條，可以形成各種不同的角（邊做、邊講、邊演示）。你自己做一個活動角。

　　②把活動角演示成平角、周角。

　　組織學生討論后回答：這兩個圖形是不是角？為什么？

　　4.研究角的大小。

　　①研究角的大小變化。

　　A.出示活動角，演示大小不同的角后提問：角的大小有變化嗎？

　　B.什么變了？什么沒變？

　　C.角的大小與什么有關系？與什么沒有關系？

　　②比較角的大小。

　　投影出示兩個大小不同的角，

　　組織學生討論：怎樣比較出兩個角的大小。

　　找學生說出重疊法的要點并配合投影演示。

　　5.階段練習。

　　畫出一個角，標出這個角的頂點、邊，并用符號表示；再畫出一個大一些的角。

　　三、課堂總結

　　提問：這節課我們學習哪些內容？（根據學生回答板書課題）

　　四、鞏固練習

　　1.填空。①一個角有條邊和個頂點。

　　②角的大小與的長度無關。

　　2.判斷。①直線是無限長的。

　　②射線有一個端點。

　　3.完成書第52頁第1、2、3、4、5題。

　　4.比較兩個三角板各個角的大小，并突出相等的兩個角是直角。

　　［教學設想：1.本節課的設計體現了事物間相互聯系、相互變化的觀點，使學生對直線、線段和射線有了較系統的理解和掌握。

　　2.從知識的深度和廣度上注意了適當孕伏，為學生今后的學習創造了條件：一是在角的認識時，巧妙地孕伏了平角和周角；二是比較角的大小時孕伏了下節課內容“角的度量”；三是在鞏固練習時孕伏了直角的認識。

　　3.本節課的練習采用邊講過練的形式，避免集中練習給學生造成疲勞感。力求達到“新”、“活”、“實”、“用”的目的，使學生做到有張有馳，從而形成理解、記憶、應用、發展的學習水平。］

“角的認識”教學設計篇11

　　一、材料提供

　　第一階段：掛在夾子上的手帕、小毛巾等。

　　第二階段：毛衣（套衫）、褲子、外套（開衫）。（可以放在塑料筐子里）。

　　二、操作層次建議

　　a、試著將手帕、毛巾從夾子上取下，對折后疊放整齊。

　　b、學習放毛衣和褲子輔平并折疊放整齊。

　　c、學習將外套的領口或下擺處對齊，然后折疊放整齊。

　　三、提示

　　a、觀察的重點

　　幼兒是否注意放在一邊的范例，有沒有試著模仿。

　　幼兒會不會把毛農和褲子鋪平。

　　幼兒是怎樣處理外套（開衫）的左右門襟。

　　四、建議

　　a、教師以請幼兒幫保育員阿姨收、折毛巾。引起幼兒學習折疊毛巾的愿望。

　　b、可以為幼兒提供折疊放整齊的毛巾、衣襟范例，引導幼兒注意井模仿。

　　c、鼓勵幼兒做事有始有終，做好了一件事情再換一件。

　　五、延伸

　　在日常生活中，提醒幼兒在使用手帕后能把手帕折疊整齊。還可以試著折疊被子等小物品，樂意地做自己能做的事。

“角的認識”教學設計篇12

　　角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的，教學中，我通過以下幾個層次使學生形成關于角的正確表象：

　　一、創設情境，導入新課

　　在課的一開始，人學生熟悉的校園引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起學生探索數學的興趣。

　　二、放手學生，探究新知

　　1、讓學生找一找周圍哪些物體的表面上有角，在找角的過程中，初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊，培養學生從數學的角度去觀察和解釋生活。

　　2、學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角有大有小，為進一步探究角的大小與其邊的長短無關做好鋪墊。這樣教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規律，還培養了學生的動手操作能力，同時調動了學生學習數學的積極性和主動性。

　　3、在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點時，我先利用有趣故事引入，以激發起學生急于探究新知的興趣，從而讓學生獻計獻策，真正體現學生是學習的主人。同時充分利用電腦教學的優勢，通過重合兩角以及邊的變化來使學生進行直觀的理解。當然這一點用傳統媒體也是可以實現的。象活動角，伸縮角等等。

　　三、應用新知，培養能力

　　畫角應該是本節內容的重點，但正因有了前面的整體感知，所以在學生眼中，不再是無從下手，加之前面通過角的判斷，它們知道了角的特點是有一個頂點和兩條直直的邊，于是他們各顯神通，有的是把三角板或紙片上的角描下來，有的則是把兩條直的線接在一起，有的則是依葫蘆畫瓢，照老師的樣子徒手畫下來。我都由他們去，在此基礎上，我再加以點拔。我相信，只有經歷過，才能記憶深刻，

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　在課的最后，我通過讓學生欣賞畫，來引導學生利用角一創作畫，融趣味性、創造性、思維性為一體，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。