課堂教學評價論文范文第1篇
【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現實意義。本文對評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。
【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents
【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。
特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能。”[2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應該積極的參與到其中來。
那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？
1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
參考文獻
[1]鐘啟泉等.《〈基礎教育課程改革綱要試行〉解讀》華東師范大學出版社，2001年8月
[2]徐世貴.《怎樣聽課評課》，遼寧民族出版社，2000年4月第1版
[3]文喆.《課堂教學的本質與好課評價問題（之三）》，《人民教育》2000年第7期
課堂教學評價論文范文第2篇
論文摘要：為了促使化學課堂教學能適應新課程標準的實施要求，必須擁有科學的教學評價體系。本文介紹了制定化學課堂教學評價方案的理念和評價指標等，突出了合理性和可操作性。
新課程需要以發展性教師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1.為學而教，以學評教。
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2.重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境，能否創造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當地選擇和使用現代教學媒體，是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1.聽課者（同行或專家）評價內容。
（1）教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合；堅持不斷探索與創新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學媒體的能力），本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。
*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化，而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點，注重基礎，學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生，使學生保持積極的學習狀態。
*科學方法——基礎知識教學過程中重視發現問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現問題性、參與性和實踐性，給學生機會，引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發現問題，積極表達交流。
*人文關懷——運用恰當的教學評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇，均應關注學生個體的差異，滿足不同學生的學習需要，通過教學使每一個學生在原有基礎上都得到“發展”。
（2）學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質疑發問，敢于表達不同想法和觀點。
*參與效果——教學目標的達成，能力發展趨向的形成。
*生成狀態——學生學習中的投入、認識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續學習更有信心；學生的個性是否得以顯現。2.上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。
*教學創新——利用學科特色，進行價值觀教育和教學中的創意突破情況。
3.學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1.課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結果。
*指標得分計算：
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分＝等級賦值×權重。
*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數）
*評課結果的等級表述：總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3.評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權重進行微調，還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
*本評價方案實現了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現新課程的理念。
*對評價表的統計處理建議用MicrosoftOfficeExcel進行處理，能更迅速準確。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003，4：10-30.
課堂教學評價論文范文第3篇
新課程需要以發展性教師評價為指導思想，構建新的教師化學課堂教學評價體系，創立包括教師自評、學生評價、同行評價(包括專家評價)在內的量化和質性(即定量和定性)相結合的教師化學課堂教學評價方案。使化學課堂教學評價的過程成為教師、學生以及評價者等課堂教學參與者之間進行溝通、交流、形成共識的過程。為此，筆者對如何構建化學課堂教學評價方案進行了探索。
一、新課程課堂教學評價的理念
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革，課堂教學評價必須適應這些變化。
1.為學而教，以學評教。
在教學活動中，主體是學生，教師的教是為了學生的學，教服務于學。無論是教師的教還是學生的學，最終都會在學生方面得到體現。在“為學評教”問題上，以關注學生在課堂中的表現為課堂教學評價的主要內容，包括在課堂內的師生互動、自主學習、合作學習中的行為和表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。在“以學評教”問題上，著力于促進教師與學生的共同發展。既要關注教師在教學中的行為，更要把評價重點放在教師的行為對學生的“學”所起的作用之上。
2.重三維目標的落實。
三維目標對學生的發展都具有十分重要的作用。教學中不但應注重“雙基”和“學科能力”目標的落實，更應關注學生在學習過程中所表現出的方法和思考，關注學生應用意識和創新能力的培養，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的培養與形成。評教師的教學能力更多地應體現在能否及時地了解學生在課堂上所做、所說、所想，能否了解學生學會了什么和感受到了什么，能否為學生開展有效的學習活動創設理想的學習環境，能否創造性地使用教材等。
3.重學習方法的指導。
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征和核心任務，要轉變學生的學習方式，應以教師的教學方式的轉變為先導。教師的角色應由重“教”向如何指導學生去“學”轉變，由簡單地呈現教材內容向創造性地使用教材轉變。現代信息技術已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學生的學習興趣并將更多的精力投入到學習中去。恰當地選擇和使用傳統或現代教學媒體，也有利于改變學生的學習方式。課堂教學中教師能否整合教學技術和教學方法，能否對學生進行適時、適宜的學習方法指導，能否恰當地選擇和使用現代教學媒體，是課堂教學評價應關注的重要方面。
二、課堂教學各項評價指標的內容
課堂教學各項評價指標著重考查教師的教是否體現三維目標的全面落實。
1.聽課者（同行或專家）評價內容。
（1）教師教學活動的評價指標。
*教育理念——主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯系及整合；堅持不斷探索與創新；課堂教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、激勵者。
*學科功底——學科教學基本功（實驗操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學媒體的能力），本學科相關知識水平及教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。[*教學方式——結合教學實際選擇最適當的教學方法并在教學過程中創造性地運用。教師注重自己教的方法與學生學的方法的有機結合，在教學中有意識地注意對學生學習方法的指導。其次，現代化的教學不僅要體現教育觀念的現代化，而且要體現教學手段和教學方法的現代化。*教學任務——根據新課程標準三維目標要求，全面正確地理解和落實教學任務。教學內容突出重點，注重基礎，學科特色明顯。
*學習動力——創設和提供民主、平等、寬松的學習氛圍；善于激勵學生主動進行學習，增加教學的趣味性，在教學的各個環節上一直注意引導和調動學生，使學生保持積極的學習狀態。
*科學方法——基礎知識教學過程中重視發現問題、研究問題和解決問題的科學方法教育。教學過程體現問題性、參與性和實踐性，給學生機會，引導學生進行獨立自主的學習與探究。促使學生學習過程中不斷發現問題，積極表達交流。
*人文關懷——運用恰當的教學評價激勵教師尊重學生的人格。教學資源和教學方法等的選擇，均應關注學生個體的差異，滿足不同學生的學習需要，通過教學使每一個學生在原有基礎上都得到“發展”。
（2）學生學習活動的評價指標。
*活動廣度——一方面是學生學習中的動腦、動手、動嘴、用眼等情況，另一方面是學生參與的廣度。
*參與方式——學生參與方式多樣，獨立學習、小組學習、群體間的交流協作、動手操作等。
*學生狀態——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強烈的求知欲。
*活動時間——自主學習、合作交流、科學探究的時間。
*學習品質——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質疑發問，敢于表達不同想法和觀點。
*參與效果——教學目標的達成，能力發展趨向的形成。
*生成狀態——學生學習中的投入、認識提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續學習更有信心；學生的個性是否得以顯現。
2.上課教師自評的指標。
*引導作用——調動學生的學習積極性，重視科學方法教育的情況。
*落實情況——指導學生在學習中落實知識，提升能力的情況。
*教學創新——利用學科特色，進行價值觀教育和教學中的創意突破情況。
3.學生代表對學習效果自評的指標。
*知識與技能——主要知識點的落實情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學會了所學的知識。
*過程與方法——自主學習、探究學習、合作學習等過程，所用的學習方法是否適合本人的實際情況。
*情感態度與價值觀——教學過程中本人的學習態度、學習積極性、參與程度等情感態度與價值觀方面的情況。
三、中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述
1.課堂教學評價流程。
*評課者熟悉學科課程標準和教學內容，研究和閱讀教師教案，做好詳細的聽課記錄。
*運用座談會或書面檢測等方法進行課后測驗與調查。
*評定課堂教學評價表（附件略）各項指標的達成等級。
*對等級賦值計算。
*寫出評課意見并反饋。
2.數椐處理和結果表述。
對課堂教學評價表中的各項指標，用等級賦值方法計算后，再用等級表述評價結果。
*指標得分計算：
評價指標的等級賦值為優:95分、良:80分、一般:65分、差:50分。
指標得分＝等級賦值×權重。
*評課總得分：總分＝∑指標得分（所得總分按照四舍五入取整數）
*評課結果的等級表述：總分在95~86分為優、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。
*評課結果的定性描述。
3.評價方案的應用拓展和反思。
*本評價方案不僅適用于化學學科，若對指標、指標權重進行微調，還可用于大多數文化課的課堂教學評價。
*本評價方案實現了評價主體的多元化，由聽課者進行“他評”，執教教師和上課學生進行“自評”，能很好地體現新課程的理念。
課堂教學評價論文范文第4篇
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
（一）目標的評價
語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：
1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。
2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。
（二）內容的評價
語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：
1、內容的選擇，包括三個方面：
（1）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是核心，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。
（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。
（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。
2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。
（三）方法的評價
語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。
（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。
（四）進程的評價
語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：
1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。
（五）效果的評價
語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。
四、語文課堂教學評價體系的量化
語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。
根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）
根據以上指標體系，對語文課進行評價分析，80分以上為優，70—79分為良，60—69分為中，60分以下為差。
課堂教學評價論文范文第5篇
在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
三、結語
課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統，與時展的各種因素息息相關，表現出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發展。
課堂教學評價論文范文第6篇
批評評語可以用委婉的話語來呈現，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學生對自身存在的問題進行改正，這是一味的贊賞所不能達成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應注意尺度，在不挫傷學生心理的前提下，讓學生能夠受到激勵，從而促進學生的發展。
二、不應武斷否定，評價語應具有民主性
評價語言要指明學生的不足與錯誤，但一味武斷的批評，特別容易使學生產生挫敗感，因此評價語應用啟發和商量探討式的語言，既能讓學生在教師的評價語中學有所得，又能讓學生樂于接受。
三、對學生的贊賞要落到實處，忌用套話
教師要善于抓住學生回答的創新點、閃光點，從這些方面著手對學生進行贊揚，既能讓同學明確自身優勢，又能讓同學感知教師評價語言的用意，創建和諧發展的師生關系。
四、教師應重視課前預設
充分的課前預設，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個問題后，應盡可能的展開想象，預想學生的思路，學生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動性，更全面的對學生的回答進行評價。
五、教師應不斷強化自身專業素質
這些素質包括專業知識、應激能力和判斷力。淵博的專業知識是教師應激能力和判斷力發展的基礎，教師應該做到終身學習，只有這樣在面對學生思路各異的回答時，才能快速反應并作出判斷，判斷學生的思考有哪些偏差，有哪些優點，應該做出怎樣的評價。這樣做出來的評價也才是令學生信服的。語文教師引導學生對文章進行賞析，對知識點進行講解都離不開準確、科學的教學語言，而課堂評價語言就是教學語言中非常重要的一環，因此，每一個語文老師都應重視教學評價語言，豐富而有效的教學評價語言不僅對學生的語文學習有非常大的促進作用，對于教師自身教學風格特色的形成也有非常重大的意義，言之有物的評價語言也是教師對新課程改革的具體實踐，因此我們應不斷的對教學評價語言進行探索，從而更好的促進語文教學的發展。
課堂教學評價論文范文第7篇
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。
7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。
（一）對“把握知識”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.“抽象、概括新知”的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向的發揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。
（二）對“發展能力”的評價構想。
能力的發展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。
④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。
2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養和練習學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。
3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。
③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構想。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量和程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
總括起來說，學生的“熟悉過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確熟悉是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的熟悉和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高熟悉和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“熟悉過程”，旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮教師的主導功能和學生的主體性，促進學生把握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。
課堂教學評價論文范文第8篇
新課改的深入，使得初中數學教學的發展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時全面發展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生全面發展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：第一，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了唯一的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不限時的考試。可以選擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不限時間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊。”（、表示該教師的語調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
同時在評價語言上，還應該要注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨特性指的是評價的語言要盡量的符合各個學生的個性特征，與他們的性格、氣質想符合。在教學的過程中，并不僅僅是教學方法要因材施教，評價也應該如此，同一種評價對于不同性格、氣質的學生會產生不同的作用與效果。比如那些性格比較內向的學生基本上都不愿意接受否定的評價，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價。對于這類學生就要能夠及時的在他們成功的時候給予正面的評價，激勵他們對數學的學習興趣
課堂教學評價論文范文第9篇
第二，在課堂教學評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實現中的具體細微脈絡。事實證明，教師差異及其實現，有利于學校發展的豐富、完善。只有教師發展的豐富多彩，才有學校的無限生機和活力。
第三，在課堂教學評價中，既要審視、評價學校發展，也要審視、評價教師發展。通過審視、評價教師的發展以豐富、完善學校的發展；通過學校發展的討論和評價使教師了解學校的需要和發展，以及學校對教師的期望，從而規劃、修正教師的需要和發展“。教師發展—學校發展—教師發展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學校和教師相互磨合，相互協商，消除分歧，相互促成，學校發展和教師發展逐步融合，最終走向統一。
第四，作為學校中的成員，教師離不開學校，他既要為學校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現自身的發展目標。對此學校要借助于評價，為其教師成員的需要和發展的實現，盡可能提供讓教師滿意的工作環境和條件。促進教師發展的課堂教學評價就是謀求克服學校發展與教師發展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現的需要。
第五，有利于基礎教育課程改革目標的實現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會發展的要求為背景，特別關注人的發展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學壓抑教師與學生創造力和活力這一現實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了前所未有的高度重視。
在新課改過程中，課堂教學成為新課程改革的核心問題。而課堂教學評價的引導則是保證課堂教學改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學評價和學校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關系，正確處理好二者關系必然帶來教學質量的提升和學校管理的春天。
課堂教學評價論文范文第10篇
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和全面。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的最大動力。一堂優質、高效的高中英語課堂，不但能激發起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣，其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂優質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是優質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現象等）和本節課所要講授的內容，有效導入新課。
（2）教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現高效的高中英語課堂教學。
（3）作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業，并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
（2）應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力，教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養創新型人才有利。
三、總結
總之，高中英語課堂教學評價要從學生和教師兩個角度進行，且應該是全面的、科學的、公正的。只有堅持科學、公正的評價，才能使高中英語課堂教學效果真正獲得提高。
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