國家安全教育論文范文第1篇
關鍵詞： 文化安全 高校 人文素質教育
《國家“十二五”時期文化改革發展規劃綱要》指出：面對世界范圍內各種思想文化交流交融交鋒更加明顯和斗爭尖銳復雜的新形勢，增強我國文化整體實力和國際競爭力，抵御國際敵對勢力的文化滲透，維護國家文化安全的任務更加緊迫。可見，維護國家的文化安全已上升到戰略地位。這一現實背景為高校人文素質教育研究拓寬了視域。
隨著全球化向縱深方向的不斷發展，“文化安全”日益成為事關國家安全的重要課題。不同學者對“文化安全”的含義有不同理解，本論文所及“文化安全”是指：國家防止異質文化對民族文化生活滲透和侵蝕時，保護本國人民的價值觀、行為方式、社會制度不被重塑和同化的安全。
一、文化安全視域下高校人文素質教育現狀分析
二十一世紀，面對嚴峻的文化安全問題，我國高校人文素質教育也面臨新的挑戰，強勢經濟的文化植入、“文化霸權主義”、文化網絡化等異質文化，使一些高校學生理想信念發生動搖，主流文化價值觀念受到扭曲、侵蝕和消磨，從而嚴重影響了學生的全面發展，人文素質教育形勢嚴峻。
（一）高校管理層面：輕人文、重專業，對文化安全重視不夠。
目前，我國部分高校存在“輕人文、重專業”現象，為增強學生專業技術能力而過分強調市場化和商業化，以至于忽略了教育最根本的價值在于培養學生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧，出現了人文素質教育的“盲點”，導致人文素質教育難以深入推進。在一些應用型本科院校和高職院校這種情況尤為突出，高校管理層面大多在辦學理念上十分注重應用型人才的培養，過分強調職業技能的傳授，往往將其簡單理解為純粹的職業培訓場所，注重學生專業技能的培養，卻忽略了對學生的人文素質培養，進而影響學生自覺維護文化安全的意識和能力。
1998年教育部制定的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》特別提出文化素質教育的重要性，明確指出大學生人文素質的提高與自覺傳承民族優秀文化之間存在必然聯系。但事實上，有的高校教育管理者對人文素質教育認識還很膚淺，對文化安全重視不夠，很少基于文化安全視域思考當代高校人文素質教育，他們沒有意識到文化安全視域下人文素質教育的重要性，導致高校在文化安全教育方面忽略了人文素質教育這一重要陣地，這也恰好反映了一些高校管理者對人文素質教育認識的狹隘性、片面性。
（二）高校教師層面：觀念陳舊，教學模式單一，維護文化安全力度不夠。
教師是任何教育改革推進過程中的關鍵，而教師的教育觀念往往主導著教育研究的方向。長期以來，我國高校教師受“輕人文、重專業”思想影響，不同程度存在對人文素質教育的忽視，人文素質教育在專業課程教學中基本處于缺失狀態。高校專業教師在教學工作過程中關注的是學生的專業成長，強調的是學生專業技能的提升，缺乏對學生進行人文素質培養的意識，很少基于文化安全視域考量專業教學中的人文教育滲透。當前，有些高校教師在課堂上過分夸大發達國家的科技文化水平，這種做法容易引起學生對西方文化不切實際的幻想，這也是高校教師維護國家安全文化力度不夠的表現。
高校人文素質教育核心內涵在于注重學生的全面發展，高校為促進學生發展大多開設了人文素質課程，如何激發學生對人文素質課程學習的興趣，最大限度地調動學生學習積極性，努力為二十一世紀培養具有職業競爭力的高素質人才，成為當前人文教育教師面臨的一項重要課題。然而，不少人文素質課程教師觀念陳舊，對人文素質課程的認識存在偏差，在對學生實施人文素質教育時沒有有效地利用人文課程這一重要陣地發揮維護文化安全作用：一方面，部分人文素質課程教師往往把人文素質教育與高校毛概、思修課程混淆。另一方面，又有部分人文素質課程教師誤把人文素質課程等同于專業課程，重點關注課程中的人文知識，這兩種陳舊的觀念不利于人文素質課程的教學，以至于不少人文教師依然沿用傳統的講授式、注入式教學法，習慣采用說教與灌輸方式，教學設計缺乏新意，教學模式單一，人文素質課程教學效果不佳。
綜上所述，無論專業教師還是人文素質課程教師對自身在人文素質教育中應起的作用缺乏精準定位，對人文素質教育模式缺乏研究，對人文素質教育在文化安全視域下的歷史使命認識不深，自覺維護文化安全力度不夠。
（三）高校學生層面：人文素養欠缺，文化安全意識淡薄。
我國高等教育和社會中普遍存在的“重專業、輕人文”傾向使部分學生的知識價值觀出現了偏差，盲目夸大專業學習的重要性，忽視其自身人文素質的養成。二十一世紀，隨著互聯網時代和全球化時代的到來，信息高速化給當代大學生帶來前所未有的沖擊和挑戰。在高度共享信息資源的同時，一些打著西方“文化霸權主義”烙印的不良思想與價值觀也隨之而來，一些高校學生在面對不同文化和思想撞擊下迷失了自我，輕易擯棄了我國幾千年傳承的優秀文化。究其原因，核心因素在于部分大學生人文素養的缺失導致文化安全意識淡薄，辨別真偽能力下降。
目前，即使作為高校人文素質教育重要抓手的人文素質課程也未引起學生的重視，其育人功能的實現難以得到保證，這從人文素質課程教學現狀中可略窺一斑。在人文素質課程教學過程中，學生的表現不盡如人意，一些學生往往持一種消極態度對待人文素質課程學習，學習動力明顯不足，表現為：有厭學情緒，認為人文素質課程教學枯燥無用，甚而逃課；課堂上玩手機、打瞌睡、聊天現象屢見不鮮；課后不愿參加健康有益的校園活動，不愿主動利用各種學習途徑開闊人文素質視野，而是沉迷于網絡世界。對人文素養欠缺、文化安全意識淡薄的大學生來說，互聯網上自私自利、人欲橫流、金錢至上等西方價值觀在他們身上會逐步形成一種穩定的文化心理和自覺的價值取向，從而喪失正確的價值觀，最終影響學生的成才和終身發展。
二、文化安全視域下高校人文素質教育的意義
二十一世紀的競爭是人才的競爭，培養高素質的人才，是擺在高校教育工作者面前的一個重大課題，許多學者從培養人才的角度對高校人文素質教育的意義進行了積極探索并取得一定成效。隨著文化安全問題的日益突出，高校人文素質教育具有新的意義。
（一）高校人文素質教育是強化大學生文化安全意識的需要。
文化是一個民族、一個國家全部智慧與文明的集中體現，是維系一個國家的精神紐帶，是體現一個國家綜合國力的重要因素，同志在黨的十七大報告中就明確指出：“要堅持社會主義先進文化前進的方向。”大學生作為特殊而重要的群體應成為時代的引領者，他們代表著國家的希望、民族的未來，他們的文化安全意識與我國社會主義現代化建設戰略目標的實現密切相關。因此，大學生必須堅持社會主義先進文化前進的方向，樹立起正確的文化安全觀。強化大學生文化安全意識是高校人文素質教育必須承擔的歷史使命。
高校人文素質教育著重于人文精神和人文知識的教育，借助高校的人文社科及自然科學的研究活動，有利于把大學生人文素質的養成提升到學術化的高平臺，從而幫助大學生在認知、價值和審美相統一的學術情境中，以較高的人文素養堅守“做人”的立場，使大學生在撲朔迷離的文化現象中分清是非、明確方向，正確認識社會主義先進文化前進方向、確定價值取向并作出道德判斷，自覺抵制西方腐朽思想文化的滲透。因此，高校人文素質教育是強化大學生文化安全意識的需要。
（二）高校人文素質教育是促進大學生健康成長的需要。
人文素質教育有利于大學生開闊視野、陶冶情操，增加生活情趣，培養堅強樂觀的人生態度和達觀的思想境界，而且有助于大學生開拓思路、完善知識結構，培養思維能力和分析能力及創新能力，對專業知識的學習、應用與創新等，都將產生積極的作用和深遠的影響。
當代大學生被稱為“90后”，他們生來手握鼠標，享受數字生活，他們甚至還不懂閱讀，就已經認識了計算機圖標，他們是數字的一代，他們的健康成長與祖國的未來發展密切相關。如何引導大學生健康成長引起教育者的關注與研究。事實表明，高校人文素質教育可以積極有效地引導大學生思考、探索人生目的，思考人與人、人與社會、人與自然、人與宇宙世界之間應建立怎樣的合理健全的關系這樣一些根本性的問題，進而建立起精神信念，包括信仰，自覺強化文化安全意識，從而為大學生終身發展奠定堅實的基礎。同時，人文素質教育可以幫助大學生不斷地開拓精神的自由空間，在發展個人愛好、興趣中充實與發展個性，提升精神境界，開掘與發展形象力、審美力、思維力與創造力。一言以蔽之，高校人文素質教育是大學生健康成長的需要。
（三）高校人文素質教育是弘揚民族精神的需要。
蘋果產品風靡中國，從耐克、別克到西門子，中國消費者對西方品牌的喜愛甚至遠遠超過國內的同類品牌。情人節、圣誕節的備受追捧，似乎都表明中國正越來越西方化，這種西方化現象在高校學生中普遍存在。“西方化”帶來的不僅僅是消費文化的滲透，其實質是生活方式、價值觀念的蛻變，中國的傳統觀念、民族文化正承受著前所未有的沖擊和挑戰。弘揚民族精神、增強大學生自覺維護國家文化安全意識是高校人文素質教育的責任。
同志在黨的十七大報告中指出：“加強中華優秀文化傳統教育，運用現代科技手段開發利用民族文化的豐厚資源。”高校人文素質教育應責無旁貸地承擔起向青年一代弘揚民族文化傳統，闡述民族文化精神，促進民族文化認同，增強民族文化的自豪感和自信心的歷史使命。民族精神是民族傳統文化的核心和靈魂，強烈的愛國主義情懷，強大的民族凝聚力和向心力，以及民族成員對于本民族文化的認同感和歸屬感是民族精神的隱性表現。弘揚民族傳統文化，突出民族精神，讓高校學生認同自己的民族文化，從而使心靈上有一種歸屬感，這也是對高校大學生進行人文素質教育的重要方面。高校是各種思想進行交融和傳播的前沿陣地，是培養國家人才的搖籃，通過加強高校人文素質教育，可以將本民族的文化價值觀念植根于大學生心中，使他們加深對傳統文化的認識，從而自覺地維護祖國的文化安全。
三、文化安全視域下高校人文素質教育的對策
（一）創新教學模式，激發學習動力。
要改變文化安全視域下的高校人文素質教育現狀就必須創新高校人文素質課程教學模式已成為共識，唯有如此才能激發學生學習動力，從而幫助學生獲得人格成長。高校人文素質課程教師擔負起高校實施人文素質教育的重任，其教學方法、教學手段及學習評估體系等都應進行創新，以充分適應學生的發展需求。
當前，在高校人文素質課程教學過程中，傳統的講授式、注入式、填鴨式教學方法已難以激發學生的學習動力，人文素質課程教師應突破狹窄、封閉的設計思路，改變以灌輸為主的傳統教學模式，努力為學生提供獨立思考和充分想象的空間。為此，有必要加強教學方法的多樣互補性研究和嘗試，積極探索以學生為本、關注學生個體發展的“交往式”、“合作式”、“討論式”的人境互動課堂教學模式，實現教學中心由過去的“以教為主”向“以學為主”轉移。同時，在沿襲“一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段基礎上，創新教學手段，充分有效地利用先進的多媒體教學技術，更好地為教學服務。
為改變人文素質課程教學現狀，應建立一個靈活的多元的學習評估體系，創新人文素質課程考核形式：一篇文章、一份試卷、一份調查問卷設計、一份調查報告、、一份人物采訪記錄等都可以作為人文素質課程的考核形式。通過多元化的考核形式可以激發學生學習動力，使學生不僅關注課堂教學，還能走出課堂、走出學校、走向社會。人文素質課程考核形式必須是開放的、多元的、動態的。教師應充分發揮評價的激勵功能，讓學生在學習任務完成過程中感受到自己的進步，增強成功體驗，在潛移默化中提高人文素養。
（二）創造人文環境，提升文化品位。
一所大學的環境往往成為反映其辦學水準、體現其辦學思路的名片。隨著高校的不斷擴招和部分高校的合并重組，其辦學軟硬環境均遭遇挑戰，不少高校現有的文化基礎設施難以滿足師生的現實需求，導致其人文環境缺失，文化品位不高。打造優美健康、生態良好、設計合理、功能齊全、和諧流暢的現代化人本校園文化有助于實施高校人文素質教育，提高高校師生的文化安全自覺性。
高校創造人文環境要尊重師生員工的價值選擇和個性特點，根據價值追求多元性和個性發展差異性特點，體現出歷史與現實的結合、嚴謹與自由的統一、人與自然的和諧及共性和個性的交融。①從硬性環境角度加強人文氛圍營造，應從校園自然環境入手，使校園的一草一木、一園一屋達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統一。同時，關注校園整體景觀環境的規劃與設計，將校園環境風格與校園品牌特色相對統一與協調起來，既體現學校的特色和風格，更體現學校的辦學理念和學校精神，反映學校的人文價值取向，把校園的公共場所規劃建造成為具有豐富內涵的文化活動區，營造健康高尚的人文景觀氛圍。從軟性環境角度加強人文氛圍營造，應從校園文化活動入手，組織開展形式多樣的精品校園文化活動，如學術活動、文藝活動、科普活動等等，有利于豐富師生的文化生活，提升大學的文化品位和精神境界，從而加強高校人文素質教育。
（三）豐富第二課堂，推進人文教育。
高校人文素質課程教學是實施人文素質教育的第一課堂，但僅僅依賴于開設幾門人文素質課程是遠遠不夠的，高校管理者和教學人員應積極開辟實施人文素質教育的第二課堂。人文素質教育重視邏輯思維的鍛煉，重視思維能力，培養學生具備人文精神，擁有正確的人生態度，其中第二課堂是人文素質教育的重要基地。因此，加快第二課堂的建設對于高校人文素質教育的實施具有積極意義。第二課堂的形式應是豐富多彩的：高校可以通過各種社團活動，將不同專業背景的學生組織起來，發揮各自學術專長和優勢，相互取長補短，尤其是以此為載體發散學生思維、鍛煉學生綜合能力，在潛移默化中提高學生的人文素質。其次，各高校可以依據學生情況及師資力量增設一些人文社會類的選修課、特色課程、項目培訓等。此外，要利用學校現有的德育基礎，積極發揮“兩課”的作用，寓人文素質教育于“兩課”教育之中，把人文精神滲透到兩課教學中，對于推進人文教育、增強當代大學生文化安全意識將收到事半功倍的效果。
社會實踐活動是大學生必須面對的最重要的第二課堂，大學生只有在社會實踐過程中，才有可能真正發現新問題、形成創新意識。為此，應將人文素質教育與社會實踐活動相結合。要有計劃地組織學生深入社會、深入行業，使其在實踐中了解國情、認識社會，調整自我、改造自我，促進自身素質的不斷提升。高校應加強大學生社會實踐平臺建設，拓展大學生社會實踐的內容和形式。總之，社會是人文素質教育的大課堂，是人文素質教育的落腳點，人文素質教育不能脫離或者回避現實。離開了現實社會，人文素質教育便會曲高和寡、蒼白無力。②
注釋：
①賀建民，鄧成超，肖蕙蕙.大學的文化使命及和諧大學文化構建研究.國家教育行政學院學報，2007（9）.
②王憲玲，陳立媛，趙麗娜，楊曉萍.應用型本科院校加強人文素質教育的思考.教書育人（高教論壇），2009（7）.
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[8]楊海蛟.關于農業高職院校開展人文素質教育的思考.教育與職業，2006（6）.
國家安全教育論文范文第2篇
為適應國家對人才結構調整，培養具有創新和實踐能力的高層次應用型人才，更好地促進全日制安全工程專業碩士研究生發展。本文主要從人才培養目標、招生與學制、課程教學體系、專業實踐教學、導師隊伍建設和質量監督評價六個方面對安全工程專業碩士研究生培養模式進行了研究。最后提出安全工程領域工程碩士研究生培養模式的實施方案，為國內其他高校專業碩士研究生培養提供參考。
關鍵詞：
全日制；安全工程；專業碩士；培養模式
基金項目：
重慶市研究生教育教學改革研究項目，項目編號：yjg123024
一、引言
2009年3月，教育部發文決定自2009年開始增加全日制專業學位研究生，并面向應屆本科畢業生招收全日制碩士專業學位研究生。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養的試點單位之一，學校的安全工程學院也于2011年11月被授予安全工程專業碩士點，并于2012年迎來首批全日制專業碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業碩士研究生，國內各高校大多都缺乏此類學生的培養經驗，在培養模式上也幾乎“毫無建樹”，而近年來，國內各高校專業碩士研究生人數呈現迅猛增長的趨勢，探索出一套符合以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位研究生的創新型培養模式，是當前相關培養院校急需研究的課題[2]。為了適應安全專業的發展和社會的需求，目前有更多的安全領域專家把安全教育改革的重心轉向安全工程專業碩士研究生教育，使其成為現階段安全教育改革探索的熱點課題，安全專業碩士研究生教育成為培養高層次安全管理人才的重要途徑。
二、現狀分析
無論從全國還是重慶來看，安全工程領域的人才培養能力都遠遠不能滿足需求，具體可概括為以下三點：
（一）安全問題上升為國家戰略，安全生產形勢十分嚴峻
中國是世界上最大的發展中國家，在經濟快速發展和社會深刻變革的過程中，安全生產面臨諸多新問題、新要求。國務院確定了“到2020年全國安全生產狀況實現根本性好轉”的目標。目前，我們國家的安全生產形勢十分嚴峻。2010年全國安全生產事故死亡人數高達7.9萬人，億元GDP事故死亡率是發達國家的近8倍。我國安全生產基礎仍然薄弱，尤其是安全生產人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養與安全生產及管理實際需求脫節等突出問題。
（二）安全生產人才比較緊缺，高層次應用型人才嚴重缺乏
國家安全生產監管總局《安全生產人才中長期發展規劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產的人員總量將從419萬人增至670萬人；至2020年，要達到860萬人。同時要求：“相關專業（安全生產）的人才比例需達到50%以上；高、中、初級專業技術人員比例為1:4:5。根據規劃，到2020年，全國從事安全生產監管監察的人才總量將達到8.7萬人，年齡結構、專業結構進一步優化。
（三）重慶區域經濟迅猛發展，急需大量高層次安全生產管理人才
西部大開發、重慶大發展，重慶市經濟社會發展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰略目標，并且重慶作為全國唯一安全保障型城市示范區，急需大量安全生產專業人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業安全生產人才缺乏。在重慶現有4萬余名企業安全生產人員，其中受過高等教育的不足1萬人。二是高層次安全生產監管人才缺乏。重慶全市安監部門安全監管人員共6307人，其中本科及以上學歷1293人，占21%。為提升安全監管人員素質，重慶市安監局計劃每年支持30人進修安全工程碩士研究生。三是安全生產技術服務人才缺乏。據調查，重慶市安全生產技術服務機構如安全檢驗檢測機構、安全生產科學研究機構、國家職業危害實驗基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領域具有鮮明的行業特色辦學優勢，在重慶科技學院開展工程碩士安全工程領域專業學位研究生培養試點，加快高層次應用型工程碩士培養，實現與學術型研究生培養的互補，具有不可替代性。綜上所述，隨著國家和重慶市社會經濟建設的快速發展，面對嚴峻的安全生產形勢，加快培養大批高層次應用型安全人才已迫在眉睫。
三、安全工程專業碩士研究生培養模式六要素
研究生培養模式是指在一定培養理念指導下，根據高層次人才成長規律和社會需要，為研究生構建的較為穩定的教育結構及其運行方式和運行機制的總稱[3]。根據服務國家特殊需求人才培養項目設置目的，參照國內外專業碩士研究生培養先進理念，提出研究生“六要素”培養模式，即人才培養目標、招生與學制、課程教學體系、專業實踐教學、導師隊伍建設和質量監督評價六個要素。
（一）以實踐能力和創新能力為主線的人才培養目標
當前科學技術的迅猛發展以及全球經濟一體化的形勢，對研究生的綜合素質能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質，既要注重理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養。作為專業碩士研究生，如果單純的注重理論知識的學習，不加強實踐能力的培養和提高，就無法提高自己的綜合素質。專業學位碩士研究生在從事科研工作方面應當具備一定的創新能力，創新型人才是具有創新精神和創造能力，能對國家、社會的經濟發展做出創造性貢獻的人。在實踐教學體系設計中，實踐教學的核心目標是培養創新型人才，把創新型人才培養目標貫穿于實踐教學的每個環節[4]。對于專業碩士研究生的培養更加注重實踐性，而目前社會急需的是創新能力。重慶科技學院安全工程學院致力于培養具有先進安全理念和良好職業素養，具備較強的安全監管執法能力、生產現場安全設計能力、安全生產檢測檢驗能力、生產安全風險控制能力，獲得國家注冊安全工程師相應的訓練水平，能夠在安全生產管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業、安全技術服務機構、政府監管部門等適應安全工程領域實際工作需要，具有創新能力的高層次應用型安全生產技術和管理人才。
（二）招生與學制
招生是整個研究生培養過程的起點，學制則可保證質量[5]。研究生入學的招生規模要滿足國家經濟社會發展的需求，針對目前專業領域即將或相對飽和的現狀，招生規模應采取適當的縮減措施。全日制專業學位碩士研究生學習時間短，就業目的性強，具有獨特的職業導向性。學制一般指受教育者的受教育年限，設置非常靈活，如美國大多專業學位的學制是1-2年，遠程教育一般在3年[6]。目前專業學位研究生的培養主要采用學年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養方案，這與個別學生或者個別專業的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學期制”，課程學習一學期，學位論文一學期，時間大體均衡，專業實踐則隨著學生和實踐單位的需求而不斷調整，半年或半年以上甚至一年的實踐，這樣學制就可以發生彈性化的改變。
（三）課程教學體系
研究生的課程設置在研究生培養模式中充當體現教育思想載體的“角色”，因而在扎實的理論基礎上，要反映其實踐性、前沿性、開放性。為實現全日制專業學位碩士研究生教育的培養目標，其課程設置既要體現本專業基本理論以及方法，又要能反映本專業領域的重要研究成果及前沿發展動態，因此研究生的課程設置一定要凸顯特色。重慶科技學院安全工程學院在課程設置原則上重點強調專業實踐理論教學和工程實踐能力的培養，注重與安全領域的執業資格認證體系相銜接。根據生源類型、培養基地需求、崗位資質、就業面向等因素，構建由學位課和非學位課兩部分組成的模塊化的專業學位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎理論課、專業基礎課和專業課。核心課程：包括防災減災工程、系統可靠性分析、安全檢測與監測技術、作業危害分析、安全工程領域前沿技術、安全工程專業英語等課程。
（四）專業實踐教學
專業實踐教學是全日制專業學位碩士研究生培養的重點。專業實踐教學既是鍛煉學生實際操作能力的重要手段，也是學生從事科研能力的主要“幫手”。實踐教學是樹立學生創新意識、培養學生實踐能力和創新能力、提高其綜合素質的重要環節。實踐教學質量是實踐能力培養的核心，提高實踐教學質量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實踐教學質量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應當建立健全各項實踐教學規章制度，落實和完善各項實踐教學相關管理規定，切實保證實踐教學質量。重慶科技學院安全工程學院的實踐教學由實踐教學計劃、內容和方法、手段以及考試考核等環節組成。實踐教學質量管理與監控貫穿于實踐教學的全過程。為提高實踐教學質量，落實實踐教學質量監控管理辦法，研究生處與實踐教學管理科積極開展實踐教學質量評價工作，逐步建立實踐教學的信息反饋體制，客觀、真實反映實踐教學質量。
（五）導師隊伍建設
專業學位碩士研究生的培養注重實踐教學環節、強化案例教學，所有這些都需要擁有豐富實踐經驗教師的參與。全日制專業學位碩士研究生實行雙導師制，由校內導師與企業導師共同指導。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業基礎知識，提高實踐能力，另一方面有助于企業單位按照需要培養人才。目前，對導師的選聘，校內導師通常以學校現有研究生導師為基本遴選范圍，對于企業導師的選擇大多是具有本科及以上學位或副高級別以上職稱、專業精深、職業素養高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業學位研究生的培養質量，應該建立導師“能本策略”、“能進能出”的彈性化管理制度，廢除導師終身制，營造動態激勵機制，不斷輸入新鮮血液，保持導師隊伍的生機和活力。重慶科技學院安全工程學院的專業碩士研究生培養方式采取學校與企業聯合培養的方式。全日制的研究生采取進校后先學習部分課程，到企業學習并發現問題、回學校學習、再回到企業解決問題的培養方式，即采取“學校+合作企業+學校+合作企業”的培養方式。全日制研究生要求在企業工作的時間累計不少于1.5年。
（六）質量評價
全日制專業學位碩士研究生教育論文質量評價是專業學位碩士研究生質量的基本保障，畢業論文是學生實踐能力和創新能力的統一反映，也是高校教學質量水平的直觀體現。重慶科技學院在研究生畢業論文的質量管理方面，有著嚴格的把關。在學生論文選題及其現實意義、指導、中期答辯、評審專家小組全程監控，這樣可以有效檢驗學生的基本科研能力和綜合實踐能力，如研究方法的合理性與科學性，論點的科學性，論文結構層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運用理論的程度，研究材料事實的可靠性與代表性，結論的價值等進行質量保障，進而可以提高研究生各方面的綜合素質。全日制專業學位碩士研究生教育質量評價包括校內質量體系和校外質量體系兩個方面。專業學位碩士研究生質量由校內質量體系提供基本保障，利用校外質量體系監督和促進。重慶科技學院設立專門負責全日制專業學位碩士研究生管理的機構，負責規劃實施管理招生錄取、學制安排、專業實踐、培養質量監督等相關事宜。例如重慶科技學院監督人員選擇學科專家、企業專家以及學生代表共同對整個培養過程進行監督管理；質量反饋體系由學校、社會和研究生共同參與，整個研究生培養模式的運行結果需依靠學校、社會和研究生個人的及時反映，并能得到三方主體的重視。可采取信息化平臺的方式，對學生的管理、質量監督以及反饋都可以通過網絡的方式進行，這樣方便對學生進行實時管理。并且在全日制專業學位碩士研究生的評價中更加注重社會企業的參與，企業及時反饋學生工作情況和就業現狀，可以更好地推動學校及時調整培養計劃和規模，使專業學位碩士成為推動全日制專業學位碩士研究生發展的動力。
四、安全工程領域工程碩士培養工作的實施
以重慶科技學院下屬二級學院——安全工程學院為例，2006年5月，經重慶市教委批準，由重慶市安全生產監督管理局與重慶科技學院共同組建下，重慶安全工程學院在重慶科技學院掛牌成立。安全工程學院安全工程實驗中心是重慶市安全工程人才培養基地的重要實踐教學平臺，同時也是重慶市安全生產科技支撐體系的重要科技研發、安全檢測檢驗社會服務平臺，在人才培養、科學研究和技術服務方面取得了突出成果，在服務區域經濟發展和創建安全保障型城市建設方面成績斐然。重慶市安全生產科學院（中國安科院重慶分院）于2008年在學校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產檢測檢驗技術中心在重慶科技學院掛牌成立。學院開設安全工程、化工安全、建筑安全三個專業，現有全日制專業碩士研究生87名，擁有國家級職業危害實驗基地1個，2個國家安全生產科技支撐體系省級重點實驗室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險源監控實驗室”與“重慶市職業危害檢測與鑒定實驗室”，學院擁有安全工程專業實驗室5個、重慶市檢測檢驗中心1個、消防技術服務中心1個[6]。學院安全工程領域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運輸、建筑施工、危險化學品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業領域，主要培養方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計劃、組織、指揮、協調、控制等管理機能、控制來自自然界的、機械的、物質的不安全因素及人的不安全行為，避免發生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產順利進行。主要研究內容包括現代安全管理體系建設、過程風險評價技術等。（2）安全技術及工程。安全技術與工程研究方向主要以非煤礦山過程中災害的發生、發展的過程和規律，過程控制中的安全基本理論與工程技術為研究對象。應用現代信息技術和智能化理論及新技術的基礎理論，開展行業系統安全分析與評價、預防和控制的關鍵技術應用研究。（3）職業衛生工程。職業衛生工程主要研究勞動條件對勞動者健康的影響以及如何改善勞動條件，開展預防和控制職業危害的基礎理論、現代職業安全健康技術標準及管理標準化、職業危害檢測檢驗方法，職業危害控制及防護工程技術等研究。
（一）結合人才培養目標，科學合理制定人才培養方案
重慶科技學院安全工程學院在制定研究生人才培養方案時，根據國家目前安全工程領域對安全生產、技術和管理人才的實際需要，同時結合學校安全工程學院對安全工程專業碩士研究生的知識結構、素質要求等，科學合理的制定有針對性的人才培養目標，并且根據實踐運行中學生的理論知識水饋情況對人才培養方案作出相應的合理調整。參照全日制安全工程領域專業碩士研究生的特點，經學院研究生教學管理小組的共同研討，學院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學位課、非學位課及實踐環節。實行學分制，總共為47個學分，其中學位課有27個學分，非學位課有8個學分，實踐環節有12個學分。研究生第一學年及第二學年上半年為課堂教學與校內實踐環節，研二下半學年及研三學年為畢業設計及校外實踐環節。2016年9月25日，安全工程辦學十年總結大會暨2016年安全生產與職業健康國際學術論壇在重慶科技學院隆重召開，與會各專家教授耐心為學生召開“安全生產與職業健康領域學科前沿講座”，為學生們講授安全領域前沿科學知識。
（二）優秀的教師隊伍建設
在師資配置方面，重慶科技學院安全工程學院選聘的是具有精深的專業理論知識、思想素質高、教學履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學院定期從消防部隊、重慶市安全生產監督管理局等單位聘請技術水平卓越和管理經驗豐富的專家作為兼職教師來授課，學院鼓勵任課教師編安全工程領域適合專業碩士使用的教材。目前，學院研究生導師參與編撰和主編了《安全學原理》《化工過程與裝備安全技術》《化工安全》《職業危害控制技術》《實用管理心理學》等5部專著和教材。同時，學院每年遴選優秀的骨干教師到國外一流大學進行學術訪問及科學研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學，注重研學結合，不斷更新專業課程的教學內容，以便加強學生對課程內容的理解，保證專業碩士研究生的教學質量。
（三）優秀的實訓平臺建設
重慶安全工程學院安全工程實驗中心秉承培養學生工程素質、實踐能力和創新精神的使命，開拓進取、追求卓越。安全工程實驗中心承擔“服務國家特殊需求人才培養項目”安全工程專業碩士研究生實踐教學任務，在實踐基礎上所形成的實驗教學理念、建立的實驗教學體系、提出的整體建設方案特色鮮明，人才培養效果顯著，示范引領作用明顯，在安全生產行業領域中產生了廣泛的影響。根據學校和學院的“十三五”發展規劃，安全工程實驗中心將以學校應用型技術大學改革試點為發展契機，進一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業衛生工程為兩翼，安全生產檢測檢驗和安全工程碩士研究生教育實踐教學平臺建設，全面提高學生的創新能力和實踐能力培養，不斷增強安全生產監管技術支撐保障能力，強化安全生產科技創新，將安全工程實驗中心建設成為具有鮮明的“政產學研用”協同辦學特色的國內一流安全工程人才培養、安全科學研究、安全科技成果轉化、安全生產科技支撐一體化基地。實驗中心教學團隊成員注重教學內容的更新和教學手段的改革，側重于培養實踐能力強、創新能力強的工程應用型人才。通過邀請高級工程師開展專業知識講座與校內實踐基地的實訓以及校外企業的實習相結合，提高了學生的動手能力和實踐能力的培養。借助教師的科學研究前沿項目或工程實際項目、學生的各種競賽項目和科技創新項目，使學生參與科技創新的機會大大增加，提升了學生科技創新的深度和廣度。近年來，學院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監局、重慶建工集團、重慶燃氣集團、重慶消防總隊、重慶高新區消防支隊等17家企業單位簽署了合作協議，共建穩定的實習實訓基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市安監局合作共建“安全工程綜合實踐教學平臺”，與重慶市教委共建“公共安全與應急管理研究中心”。學院充分利用擁有的國家甲級資質安全評價所，不僅為政府安全監管、企業安全生產提供技術服務，同時為教師實踐能力提升和學生實習實訓、畢業設計等提供良好的實踐條件。
五、結語
目前國家大力發展全日制專業學位教育，全日制專業學位碩士研究生作為高等教育發展過程中的一個“特殊群體”，在人才培養過程中研究這個特殊群體的特點和把握專業學位教育的發展規律，不斷創建和優化專業碩士研究生培養模式，才能真正完成全日制專業學位研究生培養模式的構建。重慶科技學院作為首批“服務國家特殊需求人才培養項目”碩士專業學位研究生培養的試點單位之一，屬于辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰略發展需要、且在人才培養方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業碩士研究生的培養模式在發展過程中仍存在很多問題，需要我們在實踐中不斷探索和思考。
作者：鄒碧海 周世靖 寇娜 單位：重慶科技學院安全工程學院
參考文獻：
[1]傅永春.學位授權審核改革新形勢下地方民族高校學科建設芻議[J].民族高等教育研究,2013(1).
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