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物理課件波的干涉教學設計

時間：2025-01-19 08:31:35 109

物理課件波的干涉教學設計（通用10篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到課件，課件要明確教學目標、要突出重點難點、要有靈活的教學形式、教學對象要有針對性。怎樣寫課件才更能起到其作用呢？以下是小編整理的物理課件波的干涉教學設計，歡迎大家分享。

　　物理課件波的干涉教學設計 1

　　一、教學目標

　　1、知道波的疊加原理.

　　2、知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣.

　　3、知道干涉現象也是波特有的現象.

　　二、教學重點：

　　波的疊加原理和波的干涉現象.

　　三、教學難點：

　　波的干涉中加強點和減弱點的位移和振幅的區別.

　　四、教學方法：

　　實驗法、電教法、訓練法.

　　五、教具：

　　實物投影儀、CAI課件、波的干涉實驗儀.

　　六、教學過程：

　　（一）、引入

　　投影復習思考題

　　1、什么叫波的衍射？

　　2、產生明顯的衍射的條件是什么？

　　學生答：波可以繞過障礙物繼續傳播，這種現象叫做波的衍射.

　　只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產生明顯的衍射現象.

　　波的衍射研究的是一個波源發出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質中傳播，又會發生什么情況呢？

　　（二）、新課教學

　　1、波的疊加原理

　　［設問］把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態呢？

　　演示：取一根長繩，兩位同學在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學生觀察現象.

　　學生敘述現象

　　現象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態在繩上相向傳播.

　　現象二：兩列波相遇后，彼此穿過，繼續傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣.

　　總結：兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，繼續向前傳播，這是波的獨立傳播特性.

　　多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

　　剛才，通過實驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區域里情況又如何呢？

　　多媒體模擬繩波相遇區的情況

　　總結：

　　在兩列波重疊的區域里，任何一個質點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和.當兩列波在同一直線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數和，這叫做波的疊加原理.

　　強化訓練：

　　兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？

　　學生討論后得到：

　　兩列振動方向相同的波疊加，振動加強，振幅增大.

　　兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小.

　　2、波的干涉

　　實物投影演示

　　把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀察在兩列波相遇重疊的區域里出現的現象.

　　說明：由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調相同.

　　學生敘述現象

　　在振動的水面上，出現了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對平靜的區域和激烈振動的區域，這兩種區域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開.

　　用多體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖

　　問：為什么會出現這種現象呢？

　　結合課本圖10~22進行分析：

　　對于圖中的a點：

　　設波源S1、S2在質點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時波源S1、S2引起a質點的振動圖象如下圖甲、乙所示，當兩列波重疊時，質點A同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

　　從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點.

　　說明的幾個問題：

　　1、從波源S1、S2發出的兩列波傳到振動加強的點a振動步調是一致的，引起質點a的振動方向是一致的，振幅為A=A1+A2.

　　2、振動加強的質點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和.

　　那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

　　以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(例如b點)時刻開始計時，波源S1、S2分別引起質點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點b同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示.

　　在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差.

　　說明的幾個問題：

　　1、從波源S1、S2發出的兩列波傳到b點時引起b點的振動方向相反，振幅為A=|A1-A2|. 2.振動減弱的質點b并不是一定不振動，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差.

　　學生閱讀課文相關內容

　　強化訓練

　　1、如圖所示，沿一條直線相向傳播的兩列波的振幅和波長均相等，當它們相遇時可能出現的波形是下圖中的哪個？

　　2、如圖所示是兩列波發生干涉的.圖樣，圖中a、b、c、d、e各點的振動情況如何？

　　參考答案

　　1、當兩列波的前半個波(或后半個波)相遇時，根據波的疊加原理，在前半個波(或后半個波)重疊的區域里所有的質點振動的合位移為零，而兩列波的后半個波(或前半個波)的波形保持不變，所以選項B 正確.當兩列波完全相遇時(即重疊在一起)，由波的疊加原理可知，所有質點振動的位移均等于每列波單獨傳播時引起的位移的矢量和，使得所有的質點，振動的位移加倍，所以選項C也是正確的.

　　所以本題應選B、C

　　2、解：

　　a是振動減弱點；

　　b、c是振動加強點，

　　d處在振動加強區上，因此也是振動加強點，只好在此時刻它恰好處在平衡位置上；

　　e點既不在振動加強區上，也不在振動減弱區上，因此它的振幅既不是最大，也不是零.

　　3、產生波的干涉的條件：

　　對比投影演示實驗

　　實驗一：在投影儀上放一個發波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀察產生的現象.

　　實驗二：在投影儀上放一個發波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀察發生的現象.

　　學生敘述現象

　　現象一：看到了穩定的干涉圖樣(實驗一)

　　現象二：實驗二中，得到的干涉圖樣是不穩定的.

　　總結：如果互相疊加的兩列波波源頻率相同，振動情況相同，則產生穩定的干涉現象.

　　說明：

　　（1）．干涉現象中那些總是振動加強的點或振動減弱的點是建立在兩個波源產生的頻率相同的前提條件下.

　　（2）．.如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩定的；而波的干涉是指波疊加中的一個特例，即產生穩定的疊加圖樣.

　　（3）．如果兩列波頻率相同，但振幅相差很大將不會有明顯的干涉現象，因為振動加強區和振動減弱區都在振動，振幅差別不大.

　　強化訓練

　　關于兩列波的穩定干涉現象，下列說法正確的是

　　A.任意兩列波都能產生穩定干涉現象 B.發生穩定干涉現象的兩列波，它們的頻率一定相同

　　C.在振動減弱的區域，各質點都處于波谷D.在振動加強的區域，有時質點的位移等于零

　　參考答案：B、D.

　　兩列波疊加產生穩定干涉現象是有條件的，不是任意兩列波都能產生穩定干涉現象的，兩列波疊加產生穩定干涉現象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的；在振動減弱的區域里，只是兩列波引起質點的振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質點振動的振幅就等于零，也不可能各質點都處于波谷，所以選項C是錯誤的.在振動加強的區域里，兩列波引起質點的振動始終是加強的，質點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質點的位移等于零，所以選項D是正確的.

　　所以本題應選B、D.

　　總結：

　　（1）．不論是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化.

　　（2）．一切波都能夠產生干涉和衍射現象；反之能夠發生干涉和衍射現象的必定是波.

　　（三）、小結（投影出示小結思考題）

　　1、什么是波的獨立性？

　　2、什么是波的疊加原理？

　　3、什么是波的干涉？

　　4、產生穩定干涉的條件是什么？

　　（四）、作業：練習三（1）（2）（3）

　　物理課件波的干涉教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

　　(2)通過實驗與觀察，培養學生發現與提出問題的能力。

　　2、過程與方法

　　(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。

　　(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習并培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。

　　3、情感、態度與價值觀

　　通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

　　二、重點難點

　　培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

　　三、教學器材：

　　揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管里)、細線、裝有金魚的魚缸。

　　四、教學過程

　　1、導入新課

　　同學們，剛才你們還在教室外快樂的活動，是什么信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢?(學生回答：鈴聲)許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書：“提出問題：聲音是怎么產生的?聲音是怎么傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。

　　2、新課教學

　　(1)聲音是怎么產生的?

　　下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的?

　　①進行猜想：

　　讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行猜測：物體的發聲可能與什么有關?學生回答后教師評價并板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。”

　　②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?

　　學生匯報后教師對正確的實驗進行充分肯定并讓學生進行實驗：

　　(自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三)

　　實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象并思考說明了什么問題。

　　學生分組匯報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器里“跳舞”是因為發聲的揚聲器在震動;發生的音叉激起水花是因為發聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在震動。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征?

　　學生回答后教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：

　　舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。

　　師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音?鐵板琴是怎樣發出聲音的?鐵板琴發生時并不是直接貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢?(學生回答)

　　下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的?

　　(2)聲音是怎樣傳播的?

　　①進行猜想：

　　教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什么傳播的? ②進行試驗與收集證據：

　　先讓學生說一說自己想通過什么實驗證明自己的猜想?

　　學生匯報后，教師對正確的實驗進行充分肯定并進行實驗：

　　實驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么變化?

　　設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

　　這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)

　　實驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這說明了什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)

　　實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生如果有更方便易行的實驗方案更好)

　　這個實驗能說明什么?(學生回答后，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

　　思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什么道理?(學生回答后，教師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。)

　　師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品質。同學們在今后的'人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。

　　③發現規律，得出結論：

　　師：在這些不同的實驗中你發現了什么共同的特征?

　　學生回答后教師板書:聲音的傳播需要介質。

　　④學生活動：

　　同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

　　(3)相關知識介紹：

　　①人耳的結構與聽力的關系。

　　②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。

　　③天壇回音壁的介紹。

　　3、課堂小結

　　提問：同學們這節課有什么收獲?(由學生自己小結)

　　①聲音是由于物體的振動而產生的。

　　②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

　　③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

　　4、課堂練習

　　(1)指出下列發聲現象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲――;

　　海浪的波濤聲――;

　　氣球破裂時的爆裂聲――‘

　　水沸騰時發出的聲音――;

　　下雨天聽到的雷聲――;

　　用嘴貼著空瓶口吹氣發出聲音――。

　　(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。

　　A越來越響

　　B越來越弱

　　C沒有變化

　　D都有可能

　　(3)古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的知識。

　　(4)動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?為什么?

　　(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?為什么?如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

　　五、布置作業

　　課本第36、37頁1，2、3題。

　　六、教學反思

　　這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中采用啟發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中采用了大量的

　　日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

　　物理課件波的干涉教學設計 3

　　教材分析

　　教材提出問題入手，引入了內能是怎樣使用的，并指出了利用內能來加熱，列舉實例說明了很多利用內能的例子，又重點分析了利用內能取暖的發展過程，并聯系環境保護等分析了這個發展過程。

　　教材直接談到利用內能還可以做功，用實驗證明了內能能夠做功，并分析了這個實驗，能表現出熱機中能量轉化的基本過程，又闡明了利用這個實驗的原理可以制造出熱機，并說明了熱機的發明及其改進對現代工業的影響。

　　教法建議

　　本節教學要聯系大量的科技資料，“利用內能來加熱”比較直觀，可以讓學生從提供的資料中分析，并從某個方面上敘述內能利用的發展情況，例如分析課本上提到的“用內能來取暖”的發展情況。本內容的教學要注意緊密結合實際情況，學習生產生活中有益的利用內能的方法，對于不合理的利用要能提出建議。

　　“利用內能來做功”要注意實驗教學，從實驗中觀察現象，分析產生現象的原因，并聯系實際思考實驗的作用和意義，教師可以提供大量的資料，學生從中分析和學習如何利用內能做功的，并從材料中體驗到科技的發展。

　　教學設計方案

　　【課題】內能的利用

　　【重難點】內能的兩個應用：利用內能來加熱和利用內能來做功。從實驗中分析能量的轉化和聯系實際的應用。

　　【教學過程設計】

　　一、課程引入

　　方法1、聯系上一節的內容，知道了人類利用燃料燃燒獲得大量的內能，那么人們是如何利用這些內能的呢？可以提供資料，學生閱讀，知道內能的一個重要的應用是用來加熱。

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以讓學生分析社區生活中哪些方面利用了內能，這說明內能的一個重要應用是用來加熱。

　　二、利用內能來加熱

　　方法1、教師提供關于取暖的資料，學生分析取暖的發展過程，說明從火爐取暖到鍋爐集體供暖再到熱電站供暖的優點：提高了燃料的利用率和改善了環境衛生。

　　方法2、對于基礎較好的'班級，可以讓學生做調查和利用信息學習，教師提出課題，學生自行設計方案，并再此基礎上設計實施方案，做評估和實驗，得出一些結論。教師可提供的方案可以是：調查社區供暖；查閱世界上先進的供暖方法。

　　三、利用內能來做功

　　方法1、實驗教學，做好水蒸氣推開活塞的實驗，學生從實驗中學習如下問題：觀察實驗的現象；分析活塞退出的原因；思考實驗過程中能量的轉化；實驗說明了什么；從實驗中能受到什么啟示。在此基礎上介紹利用內能做功制造了熱機，說明工業化社會的出現有賴于熱機的發明和改進。

　　方法2、對于基礎較好的班級，用上面的方法1進行實驗，然后可以提供資料或學生查找資料，從利用內能來做功開始，到應用，到科技的發展，使學生體會科學技術的發展歷程。

　　【板書設計】

　　第二節內能的利用

　　一、利用內能來加熱

　　本質：能量（內能）的轉移。

　　二、利用內能來做功

　　1、實驗：水蒸氣推開活塞。

　　2、熱機：利用內能做功的機器。

　　3、能量轉化：內能轉化為機械能。

　　4、熱機的應用。

　　探究活動

　　實驗探究：蔬菜大棚中內能的利用

　　【課題】蔬菜大棚中內容的利用

　　【組織形式】學生活動小組

　　【活動流程】提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計實驗；進行實驗與收集證據；分析與論證；評估；交流與合作。

　　【參考方案】調查蔬菜大棚中內能的利用，并對其不合理的地方提出修改建議。

　　【備注】1、寫出探究過程報告。

　　2、發現新問題。

　　探究活動范例：城市供熱

　　活動內容

　　調查及認識城市供熱。

　　活動目的

　　1、培養學生調查研究、分析問題和解決問題的能力。

　　2、培養學生觀察實驗能力和關注社會的意識及創新決策能力。

　　活動準備

　　1、復習與熱相關的內能及能量的相互轉化的知識。

　　2、分成四個小組，制定調查方案。

　　活動過程

　　1、分組調查階段

　　①學生個人調查自家使用供熱設備及燃料情況。

　　②一、二小組學生調查學校廚房及教師家供熱方式。

　　③三、四小組學生調查蘄春縣醫院的供熱方式。

　　2、課堂討論階段

　　在學生課外觀察、實驗及調查的基礎上進行課堂交流、討論。

　　①介紹內能的利用：利用內能做功（內燃機）和利用內能加熱。

　　②教師適當引導學生小結供熱方式：

　　燃燒燃料供熱：

　　燃料種類包括煤、石油（汽油、柴油）、天然氣、酒精、炭、柴、草、沼氣（介紹沼氣使用好處）燃燒后能量轉化是燃料化學能轉化為內能。

　　電能供熱：

　　供熱用電器種類包括電爐、電飯煲、電熱毯、電取暖器、電熱拖鞋、宇航員穿的電熱保溫裝置等。（介紹電能供熱好處是熱效率高、無污染、操作簡便）其能量轉化是由電能轉化為內能。

　　獲得電能的方式有哪些？

　　化學能（火力發電站）；水能（葛州壩水力發電站、三峽工程等）；風能（沿海島嶼和草原牧區的風車田）；核能（原子反應堆，介紹：浙江秦山、廣東大亞灣核電站、韓國、日本最近核電站因事故關閉，俄羅斯因“千年蟲”與美國聯合核查核電站，土耳其準備建核電站招標開始等，培養學生關注科技對社會的影響，形成社會意識。）

　　光能供熱：

　　轉換裝置包括太陽灶、太陽爐、太陽能熱水器（介紹其結構及其宣傳口號“一次投資終身受益的綠色能源”。介紹東南亞地區對太陽能利用的政策。（介紹光能供熱優點是無污染的天然能源）其能量轉化是由光能轉化為內能。

　　③匯報對集中供熱情況調查的結果

　　城市、農村各2名學生介紹自家供熱方式。

　　引導分析分散供熱缺點：效率低、能源消耗大、廢氣廢渣污染環境。

　　二小組學生代表分別介紹學校、醫院供熱方式。

　　學校鍋爐產生熱水、熱氣來蒸飯，利用余熱給教師、學生提供開水、熱水，學校教師沒有人使用煤。

　　學生計算：學校利用余熱供開水0.10元／瓶；一個蜂窩煤0.18元，能燒三瓶開水，每瓶攤0.06元，水費0.02元／瓶，煤爐一般只能使用3個月，每瓶攤成本0.04元，實際家內燃煤供開水費用達0.12元／瓶。另外，燃煤處鐵制品、鋁制品、電器銹蝕嚴重，老化快。

　　縣醫院內，鍋爐燃煤產生熱氣，通過管道輸送至廚房、各科室提供開水、熱水，供手術室、婦產科等科室取暖。通過分析，學生認為集中供熱是供熱的較好方式。

　　④介紹集中供熱：

　　集中供熱指在城市一較大區域內，利用集中熱源，向該區域內工廠及民用建筑供應生產、生活用熱。用大型或較大型的高效鍋爐取代分散的小鍋爐，使鍋爐熱效率達80%～90%以上。集中供熱發達國家有俄羅斯（1985年蘇聯集中供熱普及率70%）、德國（集中供熱普及率90%）、北歐、東歐。

　　熱電聯產（CHP）：采用蒸汽輪機驅動發電機發電，廢氣用來對現有鍋爐裝置補充加熱。火力發電效率30%～35%，供熱、發電聯合的CHP總效率達80%。

　　3、供熱對環境的影響

　　大氣污染：煤燃燒生成的二氧化硫、氮氧化物形成被稱“空中死神”的酸雨、酸霧。煤氣等燃料生成了“溫室效應”的罪惡魁首的二氧化碳。柴燃燒破壞森林，使生態環境惡化。水污染、固體廢棄物污染。

　　能源危機是世界問題，保護生態環境，使用綠色能源――太陽能和先進的供熱技術如熱電聯產等提高熱效率，節約能源是每一個公民的義務。

　　4、作業

　　各小組以調查為基礎寫一篇小論文《我家的供熱》

　　活動小結

　　供熱涉及能源、內能、熱傳遞、熱效率等內容，學生常熟視無睹，通過本次教學活動，學生理論聯系實際留心生活的意識大大增強，比如不僅僅就事物的單方面來思考問題，而是多層次、多角度來分析問題。考慮實用性的同時，考慮它的經濟價值等。

　　物理課件波的干涉教學設計 4

　　【教學目標】

　　1、明白內能的初步概念及內能跟溫度的關系。

　　2、明白做功和熱傳遞都能夠改變物體的內能。

　　3、培養學生的觀察能力、思維能力和分析歸納問題的能力。

　　【重點與難點】

　　內能概念；改變內能的兩種方式。

　　【教具】

　　上頭固定有條形磁鐵的小車兩輛，試管及橡皮塞，兩個相同的燒杯，內能、機械能互變演示器（J鐸爾實驗儀），硝化棉，乙醚，高錳酸鉀晶體，紗帶，鋼鋸條，粗鐵絲，冷、熱水，小球，火柴等。

　　【教學方法】

　　教師演示講授，學生邊學邊實驗，師生共同分析討論。

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　復習提問：

　　①分子動理論的基本資料是什么？（學生回答）

　　②能是什么？什么是動能、勢能？大小跟什么因素有關？（學生回答）

　　教師：今日，我們要學習一種新形式的能

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物理課件波的干涉教學設計

物理課件波的干涉教學設計 1

物理課件波的干涉教學設計 2

物理課件波的干涉教學設計 3

物理課件波的干涉教學設計 4

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