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番茄太陽教學設計

時間：2025-01-30 11:34:15 98

番茄太陽教學設計

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的番茄太陽教學設計，希望對大家有所幫助。

番茄太陽教學設計

番茄太陽教學設計1

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文，并理解感知課文內容和重點詞句的意思。

　　2.精讀課文，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染。

　　3.體會文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學重難點：

　　1.感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　2.理解文中“番茄太陽”的含義。

　　教學難點：

　　理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

　　教學過程：

一、扣題導入，感知“番茄太陽”。

　　1、同學們，今天我們來繼續學習《番茄太陽》，一起讀課題。（生讀）多么有趣的名字,題目是文章的眼睛，要讀懂課文，首先得讀懂它的題目。

　　2、上節課，我們從課文中找到了三處直接描寫“番茄太陽”的句子，誰來讀一讀。

　　3、指名分句子讀。

　　過渡：明明的笑臉真的有這么美嗎？我們一起去課文中找找答案。

　　二、美讀課文，品味明明的笑。

　　（一）感受笑中蘊含的美。

　　1、請大家快速默讀課文，畫出文中描寫明明笑的語句。

　　找到描寫明明笑的句子了嗎？誰來讀一讀。

　　簡單地讀后，用課件出示4個重點句子：

　　過渡：都找到了嗎？讓我們把目光再次鎖定在這些句子上，放聲地讀，細細地體味。生練讀

　　2、誰來讀？看誰能讀出句中的情感。

　　3、學生朗讀，師及時品評。

　　同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和她讀音相同的還有一個詞，看老師寫：“青翠”，你能說說它們的區別嗎？

　　學生難以理解，教師引導：“青翠”可以形容什么？可造句感知：校園的東側，那青翠的竹子迎風搖擺。

　　銀鈴般清脆的笑聲，聽來是怎樣的笑聲？

　　明明銀鈴般的笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？你想這一串串的笑聲還會追著誰走？

　　這樣清脆的聲音讓人喜歡，誰來試試把你的情感融入朗讀中。

　　我們連起來讀一讀這四句話，體會這種發自內心的笑吧！

　　4、小結：看著明明的笑臉，聽著明明的笑聲，作者情不自禁地說――“看著她的笑臉，覺得那就是最美的`番茄太陽”。

　　（二）感悟笑中深藏的樂觀。

　　1、老師常常聽到同學們開心地笑，可明明的笑，卻讓作者產生了別樣的感受，明明和我們一樣嗎？大家再次快速讀課文，找找看，你發現了什么？用書上的句子來回答。

　　生交流：

　　生下來就是盲童，意味著什么？和后來成為盲童有什么不同？

　　我們不妨閉上眼睛感受一會兒，現在，你的感覺是什么？

　　那天生的盲童，在生活中可能會遇到什么情況？

　　她想出去玩，會怎么樣？

　　她想上學，會怎么樣？

　　在生活中，她還有許許多多的事，你能接著往下想嗎？

　　夏天到了，1，2、是呀，一個盲孩的世界有著太多的灰暗。可天真的明明卻展示了天使般的笑臉，這是多么令人心酸啊！帶著這種感情，再讀讀描寫明明笑的句子。

　　這樣的笑聲誰能忘得了啊！聽著明明快樂而又讓人心酸的笑，我感覺到那就是最美的――“番茄太陽”。

　　此時，在你的朗讀中，明明的笑中傳遞出的還僅僅是開心嗎，似乎有一種沉甸甸的東西，它是什么呢？（堅強、樂觀）

　　是呀，面對厄運，明明選擇了堅強和樂觀，這樣的孩子發出的笑聲，誰會忘記呢？作者又一次感覺到――

　　引讀――“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽”

　　（三）體會作者心情變化，品笑中溫暖。

　　1、明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個。請同學們再次快速默讀課文，找找文中寫作者心情變化的詞句，用筆畫出來。

　　是的――“灰暗”，請大家看老師寫這個詞。（板書“灰暗”）。如果不是在這篇課文里，我們一般說什么東西“灰暗”？

　　那么，課文中說“灰暗的心情”又是一種怎樣的心情呢？請大家再讀讀這段話。

　　同學們體會得真好。“灰暗”，一個形容顏色或者光線的詞語用來形容心情，竟然讓我們體會到了這么多豐富的內容，這種寫法真新鮮。

　　如果找一個和“灰暗”一詞相對的詞，你覺得可以是什么呢？

　　誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

　　2、還有哪些表現作者心情的句子？我們順著課文找。

　　（2）“我的心覺得溫暖起來。”

　　讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？

　　生讀第3小節。

　　（3）“隱隱心疼。”

　　從哪里感受到了作者的快樂？

　　（5）作者最后被深深地感動了。

　　是什么讓作者流下了眼淚？你覺得明明是一個怎樣的女孩？

　　出示第16自然段：

　　是呀，讀到這兒幾乎所有的人心都會為之深深地一顫。那么，到底是什么讓作者也讓我們如此心動？放聲讀讀第16自然段，走進明明的心靈世界，相信你會有更深的感受。

　　天真的話語中透出的善良感動了作者，難怪衛宣利阿姨的眼淚嘩地一聲流了出來。誰能把明明的善良讀出來。

　　3、過渡：聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地打動了，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前浮現的是――（引述：明明天使般的笑臉）

　　出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

　　學到這兒，誰能告訴大家，掛在我心中，溫暖著我的心的“番茄太陽”到底是什么呢？生交流，板書：美好的心靈。

　　是的，這里包含了很豐富的內容，那么如果用“明明的美好品質，永遠深深地印在我的心中，溫暖著我的心。”行不行？

　　用“番茄太陽一直掛在我的心中”，好在哪里呢？

　　4、師：僅僅是“我”在享受明明的笑嗎？還有誰也在享受他的笑？

　　是呀，明明不僅把自己的生活笑暖了，也把其他人的生活笑暖了，笑亮了。因為這樣的笑，所以我覺得那就是最美的――

　　（四）再扣課題，升華主題。

　　1、我們再回到課題上來，誰來說說為何要用“番茄太陽”作題目呢？

　　2、那么，課文既然用“番茄太陽”作為題目，除了明明，你覺得還有誰也是“番茄太陽”呢？讓我們再一次進入課文去品味。

　　引導學生交流自己的看法。

　　是的，生活中正是因為有了這許許多多的“番茄太陽”，才變得充滿希望，希望每一個人都成為溫暖他人的“番茄太陽”。

　　讀讀作者衛宣利阿姨的《流淚的月餅》，再一次走進作者，讀完后把你的感受寫下來

　　板書設計：

番茄太陽教學設計2

　　教材簡解：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間包含著對盲童的喜愛之。

　　盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。

　　“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

　　目標預設：

　　1、知識目標：能有感情地朗讀課文，能結合課文內容，理解部分句子的含義。

　　2、能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養和提高學生的朗讀能力、理解能力和語言表達能力。

　　3、情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

　　重點、難點：

　　1、以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心。

　　2、品味“番茄太陽”的意象之美，懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

　　設計理念：

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在課堂上通過對話，走進學生的心靈，將能夠更好地幫助學生理解文本，深入到文章的精髓。教學的終極目標是為學生積累未來詩意生活的資本。本課設計抓住語言之本――描寫“笑”的重點字詞品味涵詠，以點帶面，引導學生逐層走進文本的內核，最終讓學生留下語言，留下形象，留下人生的啟迪，留下樂觀生活的信念。

　　設計思路：

　　基于以上理念，我設計了以下教學思路：

　　第一課時：初讀課文，解決生字詞的疑問。

　　第二課時：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　四、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　五、拓展延伸，深化情感

　　第三課時：

　　體會三次“番茄太陽”的不同含義，完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、牽引笑線，感悟“笑”的純真

　　1、昨天我們讀了課文，你覺得文中的小姑娘“明明”是個怎樣的姑娘?(愛笑)

　　2、請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃下來。(自由讀后，交流所畫句子)

　　課件出示：

　　①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　【設計意圖：引出“笑”的的話題，激發學生對話文本的興趣。】

　　3、請同學們放聲讀這幾句話，讀出你對明明笑的理解。(教師根據學生讀的情況，相機指導)

　　①特別愛笑說明什么?(再指名讀)

　　②為什么咯咯的笑?(齊讀)

　　③你的笑也像位天使，誰再來讀?

　　④“一串一串的追著人走”是不是人走遠了，他還跑上去追?誰再來讀這句話，融入自己的感情就能讀出味道來。(齊讀)

　　師：這些句子有的寫笑聲動聽，有的寫笑聲爽朗……這是一種什么笑?(迷人的、天使的、動人的、爽朗的、開心的'……)

　　【設計意圖：一讀，體會這是什么樣的笑，悟文章給人的淺層感受。】

　　4、好，讓我們再一起讀讀這幾句話。(齊讀這四句話)

　　二、體會艱難，感覺“笑”的深意

　　1、同學們，如果你們發出咯咯的笑聲，一點兒也不稀奇，因為你們的生活是多么幸福，你們的身體是多么健康。但是明明跟我們一樣嗎?(不一樣，生下來就是個盲童)

　　2、明明生下來就是個盲童，這就意味著什么?(生下來就沒有看過這個世界)

　　3、所以她問了我許多奇怪的問題，比如：(引讀)天上的云怎么飄的，雨什么形狀……她還會問__________，還會問________，還會問__________________

　　4、這一切，都在告訴我們這樣一個殘酷的事實，明明是個盲童，而且天生就是個盲童。她天生就看不見這個世界，她對這個世界充滿了好奇。同時，更多的是她在生活中碰到的許許多多的困難。比如，她要喝水，可能___________，她想和同伴玩，可是_______，她想_______，可是__________________________

　　【設計意圖：新課標強調：閱讀是學生個性化的行為，應該讓學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。在這一部分教學中，我聯系課文內容，巧用文章的空白處，設計說話，發揮想象，體會明明生活的艱難，從中感悟明明笑中更深意蘊。】

　　5、是呀，我們想到明明遇到的這些困難，多么的心酸呀!讓我們再讀讀這四句話，相信你會有不一樣的體會。(再讀這4句話，讀出樂觀、堅強)

　　【設計意圖：二讀，明明笑的有關語句，有了前面對明明艱難生活的體會，再來讀這部分的語句，可以更加提高學生的朗讀水平，真切的體會到明明面對生活所表現出的樂觀堅強的性格。】

　　6、明明就這樣笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。

　　課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(齊讀)

　　三、體會變化，品味“笑”中溫暖

　　1、看著明明的笑，作者的心情也發生了變化，再快速地讀課文，找找有關詞語。(心情灰暗、溫暖起來、快樂起來、感動)師相機簡介作者。

　　【設計意圖：“我”的心情因為明明的笑而發生了變化，對學生進行啟發引導，以自己的學識對文本的有關背景和學生的疑難作必要的介紹和講解，從而更深的感受到明明笑的不同尋常，溫暖了“我”的心。】

　　2、讓我們再次走進課文。我們一起合作，老師描述作者的心情，你們來讀明明笑的句子。

　　我來到一座陌生的城市，舉目無親，再加上腿的殘疾，我的生活很艱難，心情灰暗無比。但是我認識了這樣的一家：(生齊讀①)明明是個盲童，她只能用手觸摸這個世界，但是她生活的哪么開心：(生齊讀②)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來：(生齊讀③)天使般的明明面對生活是哪么樂觀，笑聲是哪么動聽堅強：(生齊讀④)明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。我被明明感動了。雖然我的腿有殘疾，但是一個5歲的孩子能夠這樣積極面對生活，我這樣一個成年人，有什么理由這樣沮喪呢?

　　【設計意圖：語文課堂是由師生共同構建的，所以返回文本，讓學生做文本、作者的知音。師生對話的目的何在?在于幫助學生更好地與文本進行對話，這是教師的責任。同時，教師在對話的方向和目的方面要起引導的作用。所以師生共同合作三讀明明笑的語句，通過教師的引導，努力縮小學生與文本的距離。體悟明明笑中的更深意蘊。】

　　3、所以在我的眼里，明明是最美的“番茄太陽”。課件：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。(生齊讀)

　　三、感動“我”心，探究“笑”中意蘊

　　1、溫暖“我”的僅僅是明明的笑嗎?還有什么?請同學們讀讀課文的最后四小節，說說哪句話感動了作者同時也感動了你?(生默讀15～17自然段)

　　2、根據學生回答，課件出示：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?(學生讀，說說感受)

　　3、誰再來讀讀這一段。把心放進去，通過你的朗讀把你的感受傳達給別人。(生讀)

　　【設計意圖：找出最能打動作者和我的心的句子，這一過程是學生和作者的心緊緊靠在一起的過程，學生真正的走進了文本，體會了作者的情感，有感情地朗讀自然水到渠成。】

　　4、多善良的孩子呀!一個從來沒有見過光明的孩子，一個跟著父母靠賣菜生活的孩子，一個只能用番茄當太陽來想象的孩子，在自己有一點點復明的機會的時候，她卻想把腿送給我。是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上才會有這么迷人的笑，讓我們再次享受明明哪純真、樂觀、溫暖、包含著愛的笑容，享受“番茄太陽”的燦爛迷人。

　　課件出示：①、每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。

　　②、小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

　　③、如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使。

　　④、明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

　　學生配樂有感情朗讀這幾段話。

　　【設計意圖：四讀笑的句子，配樂朗讀，情感得到宣泄】

　　5、師：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

　　四、拓展延伸，升華情感。

　　1、其實，“番茄太陽”在這篇課文中，不光指明明，你覺得誰也是，為什么?(學生自由說)

　　2、除了課文中的，你認為那些人也是“番茄太陽”?

　　3、所有心中有愛的人都是“番茄太陽”。

　　4、學完了這一課，同學們心里一定有許多話想說，明明給了我們許多啟迪，把你想到的寫下來吧!(學生自由交流)

　　師總結：老師想對同學們說，希望大家心中常掛一顆“番茄太陽”，照耀著自己以樂觀、堅強、善良的心面對這個世界，面對自己的人生!

　　【設計意圖：一詠三嘆“明明的笑”。每一次的回顧“明明的笑”，都是一次提升，都是一次升華。學生的情感得到蓄積，產生不吐不快的沖動，所以讓學生寫下自己想說的話。這樣的課堂，留給學生的是情感的體驗，更是人生的感悟。】

番茄太陽教學設計3

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,學會抓住重點段落、詞句感悟理解。

　　2、體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學重點：抓住重點詞句，感悟“明明”美好的童心。

　　教學難點：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

一、復習導入

　　1.這節課我們繼續學習讀題。

　　上節課，我們已初讀了課文，誰能響亮地讀一讀這些生字？

　　出示：番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌

　　2、上節課，同學們都提出了不同的問題，課題為什么叫番茄太陽？課文中的番茄太陽是指什么？圍繞著這個問題，我們也找到了相關的句子，誰來讀第一句話。

　　二、理解第一句話

　　“明明一面用手摸一面笑，真的嗎、太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（出示）

　　1、讀一讀這句話，想想這句話中的番茄太陽指的什么，指的是太陽。明明是一位（），聯系這個誰再來說說你的理解？

　　2、這是明明對太陽的獨特的理解和感悟，我們一起讀明明的話。

　　3、生齊讀。

　　二、理解第二句

　　1、是呀，在明明的心中，太陽就像番茄那樣紅，那樣圓，所以這兒的番茄太陽沒有加引號。可是課題上的番茄太陽加了引號。猜猜為什么呢，我們再深入地讀，一定能讀出更深刻的含義。誰來讀讀上節課找到的第二句話。

　　2、出示：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的

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番茄太陽教學設計

番茄太陽教學設計1

番茄太陽教學設計2

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