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林海教學設計

時間：2024-07-23 15:14:04 139

林海教學設計（通用7篇）

林海教學設計篇1

　　設計理念:

　　采用啟發,討論的教學方法,激發學生的學習興趣,使之更深刻地理解河更牢固地掌握所學知識,有利于培養學生的探究能力,使教學過程真正成為學生的學習過程.

　　教學設計:

　　在啟發,討論中揣摩文章表達順序,體會作者思想感情,領悟文章表達方法.

　　教學過程:

　　一,揭示課題,初讀課文

　　1,談話導入:你喜歡海嗎為什么什么是"林海"呢

　　2,欣賞錄音,看錄象片,說說"林海"指的是哪里自己對大興安嶺了解多少

　　二,自讀課文,整體感知

　　1,你走進林海了嗎有什么感受 (板書:美麗)

　　2,默讀課文,能看到哪些美麗的景物在哪些段落里做了介紹 (板書:嶺,林,花)

　　3,畫出你認為寫得好的句子讀給同學們聽.

　　三,讀議寫"嶺"的部分.(以理解"溫柔為主),說出大興安嶺溫柔在哪里

　　(嶺多,形態多,看不厭,;多,看不完)

　　四,讀議寫"林"的小節.(以較"林"與"海"為主)

　　1,默讀思考:既然被稱之為"林海","林"和"海"必然有相似之處,找出來進行讀議.

　　2,議論:(像海般廣闊:"目之所及,哪里都是綠的."像海般綠:"深的,淺的,明的,暗的,恐怕只有畫家才能畫出")

　　3,找一找直接寫海洋的句子,讀給大家聽.

　　五,讀議寫"花"的小節

　　1,指讀.畫出寫花美的句段.

　　2,重點讀議:"青松作襯,白樺為裙,還穿著繡花鞋".

　　3,作者把大興安嶺比作什么 (小姑娘)

　　師述:這雙繡花鞋把小姑娘襯得這么美麗可愛,有活力,這些絢麗的花兒把大興安嶺打扮得這么迷人.走近它,使人感到親切舒服.

　　六,整體背誦

　　七,體會感情中心

　　1,瀏覽課文,看課文哪四個字凝結了老舍先生的感情和感受(引導理解"親切,舒服")

　　2,看到嶺,林,花的美景,放眼四方,你會想到什么

　　3,及至看到林場,又想到什么 (人與山的關系非常密切)

　　4,既然人與山的關系非常密切,那么作為人類的我們,應該怎么辦 (結合書上談自己的想法)

　　八,實踐練習

　　寫幾句保護森林資源的廣告語,以警示世人.

　　諸城市林家村鎮東公村小學

　　管延勛

林海教學設計篇2

　　林海

　　(教科版九年義務教育六年制小學“z?t”實驗教科書五年級下冊)

　　哈爾濱市木蘭縣人民小學李泓燕

　　【創新設計】

　　在全面進入新課改的今天，我們應用語文教學“以人為本”這一理念來進行教學《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學生在學習本課的過程中，能夠獲得思想意識和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養；工具性是指學生在學習課文的過程中，能夠獲得聽、說、讀、寫、議等一系列有效的對語言文字的理解吸收和運用的技能。通過品讀、感悟、運用、方法、手段的訓練，形成一定的語言文字素養。

　　與此同時，培養學生從事實踐活動，讓學生在品讀的基礎上，自己動手查閱有關大興安嶺的書籍、圖片等，在學習寫法上用體會、日記、詩歌等自己所喜愛的體裁，寫出學完《林海》的感受，并創作畫面，配短詩文。

　　【教學目標】

　　1、引導學生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛祖國大好山河，熱愛祖國語言文字的教育。培養學生學習的民主意識、競爭意識、參與意識、合作意識。

　　2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達真情實感的方法。

　　3、引導學生運用自讀勾劃、獨立品味、討論匯報、感情朗讀、背誦積累、詩文創作等方法全面、深入地學習課文。

　　4、啟發學生進行創造性的想象和辯論；激勵學生創作詩文贊美林海；培養學生不唯書、不唯師、不唯上，敢于向權威挑戰的創新精神。

　　【重點難點】

　　本文第二大段是重點段，反復品讀重點圈畫來提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進而深入、全面地欣賞林海的美，培養學生的語感，引導學生在知識、思想、語言等方面來突破大興安嶺稱之為“林海”的原因和以“林海”做題的目的。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，感知林海美（動筆圈勾畫）

　　1、課前回憶美

　　師：同學們，這節課我們在預習的基礎上學習第二課。請想一想，你們見過江、河、湖泊、海嗎？說一說，是什么樣的？（生簡要回答）師板畫（林海）你們見過這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學生簡要回答。

　　師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）

　　2、音像感知美

　　（1）學生看錄像，教師現場解說。

　　（2）小結過渡：林海的確很美！（板書：美）

　　3、文中尋找美

　　（1）師：愛美之心人皆有之。請同學們帶著一顆愛美的心，去尋找課文寫得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰找的小片段最美？

　　（2）師：誰找的小片段最美？（生讀）

　　（3）師：看來，同學們的火眼金晴還真能發現美！不過，我找的才是最美的。（師朗讀寫人的小片段。如已經有學生讀過，教師就主動與該同學聯合起來學習。）

　　4、選擇品味美

　　師：服氣嗎？不服氣？誰愿意認真品味之后來跟我辯論嗎？好！請參考下面提示，自由選擇一個小片斷，認真品味。注意，一定要展開創造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！

　　a、你欣賞的小片斷描寫了大興安嶺的什么是美的？

　　b、這個小片斷的關鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？

　　c、應該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達出來？

　　生：仔細品讀。

　　二、細讀重點段、句、詞、體會林海美（動口誦、背、思）

　　片斷討論美

　　（1）老師輔助、引導學生根據課文描寫嶺、林、花、木的四個小片斷進行議論發言。每個小片斷的引導程序大體如下。

　　1根據學生發言，靈活地出示文字小片斷。師：這個小片斷寫了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？

　　2啟發同學補充。師：還有誰品味了這個小片斷的美？談談自己的意見，好嗎？

　　3過渡、激勵。在各個小片斷的討論學習過程中，教師靈活地指導全體學生通過感情朗讀深入理解課文的思想內容，全面欣賞林海的美。

　　（2）教師根據課文描寫人之美的小片斷組織議論發言。（也可以靈活地穿插在上面四個小片斷的討論之間。）

　　1啟發學生幫忙。師：誰跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說說嗎？

　　2教師補充發言。師：點綴在莽莽林海當中的市鎮，是人與自然和諧相處的見證，是興安嶺興國安邦的體現，是林海人民在愉快的勞動歌聲中創造的！

　　3激勵、過渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負如何？后面還有兩局比賽，我們可以再決一決！重點討論五個小片斷如下。

　　嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

　　林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢！那是些俏麗的白樺，樹干是銀白色的。在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

　　花：興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

　　木：千山一碧，萬古長青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛！

　　人：山林中已經有不少的市鎮，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動歌聲。人與山的關系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

　　三、總結深化、欣賞林海美（動腦、悟、辨、述）

　　1、點睛總結美

　　（1）形成板書。師：（指板書）同學們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請看：它們的美有沒有聯系？林與花有沒有？花與木有沒有？……（一邊指點一邊連線。）

　　（2）小結課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬縷的聯系。這種上聯系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實在！她就像一顆顆裝點我們美麗祖國的星星！

　　2、多讀贊賞美

　　（1）學生練讀。師：下面，進行第二局比賽。就是通過優美片斷的朗讀來心情地贊美林海。誰朗讀贊美得最有吸引力，誰就是冠軍！當然，能夠通過背誦來贊美的，更是冠軍！請同學先練一練。

　　（2）學生誦讀。師：誰最先來贊美？能讀就讀，能背就背！（師生共同評議，選出一個個冠軍。請他們昂首挺胸地站著。）

　　（3）教師表演讀。師：我也想當冠軍！可以表現一下了嗎？（教師讀，學生評。）

　　（4）學生齊讀重點文段。師：剛才，我們選出了班上的個人冠軍，現在看看，我們這個集體能不能當冠軍？請齊讀課文第三、四節，能背誦的同學還可以背。

　　（5）激勵、過渡。師：我們無論是個人，還是集體，都堪稱冠軍！

　　3、詩文創造美

　　（1）師生同時創作詩文。師：我們能用自己的話來贊美林海嗎？好！請參考課文的優美詞句和自己收集的詩文、圖片資料，為興安嶺寫幾句贊美的話，也可以寫一首小詩。你們寫，我也寫，咱們進行第三局比賽！

　　（2）學生展示，教師引導賞析得意之作。

　　（3）教師展示，請學生賞析。

　　4、旅游憧憬美

　　師：同學們想去林海旅游嗎？能實現嗎？老師認為完全有可能！現在，教你一個絕招：自己先把課文最美的兩個自然段背下來，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動他們的心，爭取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學們一定能達成自己的心愿。

　　【板書設計】

　　2、林海

　　嶺多

　　大興安嶺林綠美、不空洞

　　花繁

　　【教學評析】

　　本節課充分體現了新課程的理念，達到了語文課程生活化、學習過程情境化、教學方法多樣化。學生自主學習，讀、思、議、說，參與教學的全過程。教師引導學生讀書實踐，一導圈點，自讀自悟，養成邊讀邊想邊畫的良好閱讀習慣；二導思維，制作電腦課件，把課文語言變成生動畫圖，發展學生形象思維；三導遷移，感悟課文，學得比喻之后，讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，并互相補充，臻于完善，合作意識佳、和協氛圍濃、情感體驗真。

林海教學設計篇3

　　浙江錢偉強

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林海 教學設計

林海 教學設計 篇1

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林海 教學設計 篇3

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