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《乘法估算》教學設計

時間：2024-11-27 07:37:43 106

《乘法估算》教學設計（精選15篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《乘法估算》教學設計，希望對大家有所幫助。

《乘法估算》教學設計（精選15篇）

　　《乘法估算》教學設計 1

　　一、教學內容：

　　人教版九年義務教育第五冊乘法估算

　　二、教學目標：

　　1．在解決日常生活問題的過程中，培養學生估算的意識和習慣。

　　2．在現實的問題情景中，體驗如何把握數的大致范圍，從而培養學生的數感。

　　3．在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流。

　　三、教學重點：

　　掌握估算的方法，培養學生的數感。

　　四、教學難點：

　　在估算的過程中，探索解決問題的策略，并能運用數學語言進行表述和交流，培養學生的數感和合作精神。

　　五、課題研究在教學設計中的滲透：

　　在教學設計中激發學生的求知欲，對于“魚媽媽想買3個籃球，他只帶了200元錢，他帶的錢夠嗎？”這個問題自己想辦法解決，并從中自己總結得出估算的方法。

　　六、教學設計：

　　（一）創設情景

　　數學王國的世界是豐富多彩的，那么你們知道嗎，怎樣才能走進數學王國？首先，同學們讓我們踏上口算這座通往數學王國的階梯，邁出我們的第一步。

　　（二）練習：

　　1．口算

　　30×7=

　　60×3=

　　24×7=

　　45×8=

　　15×3=

　　24×2=

　　400×3=

　　168×2=

　　2．求出下面各數的近似數（省略最高位后面的尾數）

　　344552976383767540

　　（三）引出問題

　　大家還記得《海底總動員》里的那兩條小丑魚嗎？你們喜歡他嗎，今天這兩個小家伙邀請同學們去海底世界――這個智慧的王國遨游，你們覺得怎么樣？

　　那好，讓我們出發吧！學生歡呼！

　　你們看，小魚們來迎接我們了！

　　魚媽媽有許多魚寶寶，魚媽媽很愛他的`寶寶，可是他發現小魚最近越來越胖，他決定去買幾個籃球，讓小魚多運動運動，這樣才健康嘛！

　　魚媽媽來到了商店，看到有好多種籃球，魚媽媽想買3個籃球，他只帶了200元錢，你們說他帶的錢夠嗎？

　　學生發表意見

　　魚媽媽，看見有一種籃球的價格簽上寫著大大的“驚爆價”你在商店里見過這3個字嗎？

　　學生解釋驚爆價

　　魚媽媽決定要買這種籃球，這種籃球到底多少錢呢？你們想知道嗎？告訴你們也可以，不過，老師可有條件的，當我給出單價，請你們馬上估計出200元錢夠不夠買這樣的3個籃球！如果你認為夠，請你站起來！

　　（四）解決問題

　　學生判斷并用行動和語言作出答案。

　　那請認為夠的同學，你來說說，你是怎樣估計出來的？那請估算的最快的同學，你來說說，你是怎樣估計出來的？

　　（1）58×3=174（元）

　　174＜200夠

　　（2）50×3=150（元）

　　8×3=24（元）150+24比200元少。

　　（3）58≈6060×3=180（元）

　　我們再來看這道題，就問魚媽媽帶的200元錢夠不夠買3個籃球，這3種方法哪種你認為最適合？

　　明確：估算的方法可以多樣，好的估算方法，首先要做到快，再力求更接近49準確值。

　　估算方法選擇的原則是什么呢？原則：

　　1、根據題中的要求

　　2、根據實際的需要，靈活選擇

　　同學們可真聰明，要知道在實際生活中，有些時候要算出一些東西需要多少錢，還剩多少錢的時候需要算出準確數。可有些時候不需要我們計算出準確的數值，我們就可以算出大約的數，這就是我們今天所要學習的乘法的估算。（板書：乘法估算）

　　明確：估算的時候，我們可以先用四舍五入法把因數中的多位數最高位后面的尾數省略，求出近似數，再和一位數相乘，求近似數的式子中要寫≈。

　　你能舉個例子，我們在生活中什么時候會用到乘法估算？生：聯系生活實際舉例子

　　這時候魚媽媽，又看見有一處柜臺在宣傳新產品，特別水下足球。新產品呀，魚媽媽非常好奇，想感受一下高科技，可是魚媽媽帶的200元錢夠嗎？這種水球推廣優惠價是74元，你說魚媽媽能買嗎？

　　總結：74≈70，70×3=210（元）已經不夠了，而且74≈70已經是少算錢了，那實際200元錢肯定不夠。

　　（五）鞏固練習：

　　練習1：小魚聽說媽媽給他們買籃球了，高興的立刻全體集合迎接媽媽，

　　小魚們排成8排，每排站18條小魚，大概來了多少條魚寶寶呢？

　　練習2：

　　學年的同學知道咱們班的同學去了海底世界參觀，他們也要去，老師們一研究，帶大家去參觀海洋館吧，學年一共有12位老師，619名同學，成人票是28元，兒童票是9元，大約帶多少錢去才夠？請你幫老師利用今天所學的知識算一算。

　　（六）游戲操作

　　我們今天的遨游海底世界智慧王國的旅程就要結束了，小魚們要送給我們一份禮物，那禮物到底是什么呢？謎底需要大家自己去開動腦筋去尋找。

　　出示游戲用具，講清要求，開始游戲。

　　結語：我們滿載著收獲要離開海底世界這個智慧的王國，你們相對魚媽媽和小魚說些什么？誰想說，就站起來對他們說好了。他們在聽呢！

　　《乘法估算》教學設計 2

　　【設計理念】

　　數學課程標準指出，“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的作用，培養學生的估算意識，發展學生的估算意識，提高學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本單元是學生掌握了三位數乘兩位數的乘法口算、筆算以及加減法估算、一位數乘法估算的基礎上學習的三位數乘兩位數的乘法估算，讓學生進一步理解估算是日常生活中常用的計算方法。估算的方法雖不確定，但應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程盡可能簡便。

　　【教學內容】

　　四年級上冊第60頁的.例5及相關內容。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、使學生掌握乘法的估算方法。在解決具體問題的過程中，能應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。

　　2、培養學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，形成積極、主動的估算意識。

　　過程與方法：

　　結合具體事例，使學生懂得應根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算結果符合問題實際。

　　情感、態度與價值觀：

　　感受數學與生活的緊密聯系，樹立學好數學的信心。

　　【教學重點、難點、關鍵】

　　重點：理解、掌握估算的基本方法。

　　難點：能使估算結果合乎實際情況。

　　關鍵：根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，鋪墊孕伏

　　（多媒體出示：一組海南省瓊海市美麗的自然風光圖）

　　師：我們瓊海市是風景優美的旅游勝地，現在就讓我們帶領客人（這是一節接待課）一起欣賞吧！（多媒體播放，教師介紹：萬泉河、白石嶺、博鰲、……）

　　看了這些，你有什么感受？你想做些什么呢？

　　分別請幾個學生說一說。

　　師：今天就讓我們一起在畫中來一次“瓊海一日游”，好嗎？

　　［設計思路：選擇學生熟悉的當地景點，把數學知識與學生的生活實際聯系起來，使學生對即將學習的數學知識產生親切感，集中學生的注意力，有效地激發學生的學習興趣，創造和諧的教學氛圍。］

　　二、探究方法，學習新知

　　師：出發前，我們必須準備好車票和門票。

　　1、（多媒體出示例題）例5：一套車票和門票49元，四年級一共需要104套票，需要準備多少錢呢？

　　2、審題，探索解決問題的方法。

　　指名口答算式，并說一說為什么用乘法算，加深理解乘法運算的意義。

　　3、學生獨立估算。（當學生選擇筆算時，教師把筆算的豎式板書，同時說明：筆算的結果很準確，但當我們去旅游時一般不需要把錢算得那么準，這時我們可以選擇估算。）

　　師：你會估算嗎？

　　學生獨立估算，算好后，反饋學生不同的估算方法：

　　方法一：49×104≈5000（元）

　　↓ ↓

　　50 100

　　方法二：49×104≈5500（元）

　　↓ ↓

　　50 110

　　方法三：49×104≈4500（元）

　　↓↓

　　45100

　　方法四：49×104≈5250（元）

　　↓↓

　　50105

　　［教師注意傾聽并及時記錄學生的不同方法以便及時評價，有便于后面的集體討論，一方面調動學生情感因素，另一方面從調動學生情感因素出發，巧妙引導學生逐層討論，逐項比較，發表自己個性化的看法，形成思考的習慣，提高辨別比較的能力，培養思維的靈活性、有序性和口頭表達能力。］

　　《乘法估算》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、知識目標：在解決具體問題的情境中能應用合適的方法進行估算，養成估算的習慣。

　　2、能力目標：培養學生靈活運用估算的方法解決實際問題的能力，能解釋估算過程，并能對估算結果做出合理性的判斷。

　　3、情感目標：通過小組合作探究，使學生感受數學與生活的緊密聯系，提高他學習數學的積極性。

　　【教學重點】

　　根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

　　【教學難點】

　　根據要解決的具體問題，選擇適當的估算方法。

　　【教具】

　　主題圖、、游樂項目圖片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，鋪墊孕伏

　　師：學校將要組織同學們去秋游。你想去嗎？在秋游前，學校安排老師去買一些飲料和水果。（出示圖片）

　　問：誰能用一句話表達圖中的數學信息。

　　生：“老師買酸奶用去153元，買果汁用去102元；買蘋果用去101元”。

　　請同學們估算一下：買飲料和水果大約用了多少錢？

　　生：153+102+101≈350

　　150 100 100

　　師：如果老師剛好帶350元，你認為夠了嗎？指名生說理由。

　　師：剛剛我們在計算時是用什么方法來解決問題的（加法估算）？在實際生活中我們還會常常遇到一些需要用乘法估算來解決的問題（板書課題）。今天這節課我們就一起來探究怎樣選擇合適的估算方法來解決我們生活中的數學問題。（此環節的設計意圖：

　　1、讓學生回憶加法估算的方法；

　　2、初步理解估算結果的意義。）

　　二、合作交流，探究新知

　　1、教學例5。

　　師：這次秋游，我們將要乘車去游樂場玩（出示課本60頁主題圖）請大家仔細觀察主題圖，從圖中你了解到什么數學信息？（每套車票和門票49元，四年級一共需要104套票）

　　師：根據這些信息你能提出一個數學問題嗎？（準備多少錢買票比較合適？）（此環節的設計意圖：

　　1、培養學生的問題意識；

　　2、準確把握題意。）

　　師：誰來把這道題完整地給大家說一說。（指名學生讀）

　　師：要解決這個問題，我們可以用什么方法？（用估算，算式是：49×104）

　　2、學生自主探究估算方法。

　　師：下面請同學們用自己喜歡的`一種估算方法算一算，看誰算得又對又快。

　　（1）學生獨立計算，教師巡視并作指導。

　　（2）指名學生匯報交流，反饋學生不同的計算方法。

　　師：哪位同學愿意把自己的估算情況與大家交流一下。

　　學生可能的回答有：

　　方法一：49 × 104 ≈ 5000（元）

　　50 100

　　方法二：49 × 104 ≈ 5500（元）

　　50 110

　　方法三：49 × 104 ≈ 5250（元）（此種情況較少出現）

　　50 10

　　53、引導學生開展課堂討論。

　　師：肯定同學們的方法之后拋出問題：你認為哪一種方法更切合本題題意？為什么？請你和小組的同學交流一下自己的意見。(此環節目的在于：

　　1、培養學生比較、分析的能力；

　　2、培養學生合作、交流的意識；

　　3、培養學生針對實際情況選擇合適的估算方法。)

　　4、指名學生匯報交流，并說明理由。

　　師：哪個小組的同學愿意把你們組討論的情況跟大家交流一下。

　　(生A：我認為第一種方法比較適合本題，因為它把第一個因數看成整十數、把第二個因數看成整百數，計算又快又簡便。生B：我認為第三種方法好，因為把104看成105，估算出來的錢數更接近準確值。生C：我認為第二種方法比第三種方法好，因為它把104看成105，不便于計算。生D：我認為第二種方法比較適合本道題目。由于把104估成110，這樣算出來的5500元肯定超過準確值，如果學生在活動中發生意外，或者想玩其它的游樂項目，老師還可以應付得了。這個同學考慮問題真周到，大家給他鼓鼓掌）

　　師：剛才兩位同學都說到了準確值。那么我想知道準確值是多少？（5096）請同學們自己算一算。

　　5、教師對學生的交流進行評價，歸納總結。

　　師：現在大家明白為什么比較多的同學都認同第二種方法了嗎？原因非常簡單。（因為第一種方法估算出來的錢數比準確值小，錢帶少了就有同學上不了車，去不到游樂場，第

　　二、第三種方法由于把兩個因數都看大了，估算出來的錢數肯定夠，但這兩種方法中，第二種方法比第三種方法計算更簡便。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以后我們再遇到類似情況的時候，什么時候應估大些，什么時候應估小些，應視實際情況而定，不一定非得采用四舍五入來取近似數。這個道理你弄明白了嗎？

　　三、創設情境，輕松一刻

　　師：門票和車票的問題終于解決了，我們趕快走進游樂場吧。（出示圖片）這些是游樂場部分的游玩項目，有摩天輪，你喜歡玩哪一個？

　　指名學生匯報交流。（此環節的設計依據是：

　　1、四年級學生高度注意保持的時間是有限的，課中要注意調節；

　　2、四年級學生仍然傾向于直觀、形象的事物，對抽象的東西不感興趣。）

　　四、應用新知，解決問題

　　1、解決游玩中的數學問題。

　　師：既然大家都想玩這些游樂項目，你們的愿望馬上就可以實現！

　　（1）必答題：摩天輪最大載重量4000千克，四年級學生平均體重是28千克，四年級104名學生可以同時乘坐摩天輪嗎？

　　師：摩天輪的問題解決了，接下來請同學們自由選擇你喜歡的游樂項目，并從中選擇一道數學問題，用你喜歡的方法來解決。

　　（2）自選題。

　　A：旋轉秋千一次可以乘坐48名游客（滿坐），上午運行19次，上午玩旋轉秋千的游客大約有多少人？

　　B：玩超速風車每人每次需要18元，四年級104名學生，需要準備多少錢買票？

　　2、解決返程的數學問題。

　　師：秋游活動即將結束，我們準備乘車返回學校，請同學們算一算：從游樂場到學校的路程是125千米，同學們乘車返回時，客車每小時行63千米，3小時能否返回學校。

　　五、反思回顧，自主總結

　　師：同學們，今天這節課我們一起參與了“秋游活動”，請大家談一談你有哪些收獲？

　　《乘法估算》教學設計 4

　　教學目標：

　　引導學生體驗估算的過程，初步了解兩、三位數乘一位數的估算方法，培養學生的估算意識。

　　教學過程：

　　一、問題導入

　　1、出示P70情景圖，生觀察思考：

　　（1）圖上畫的是什么地方？有些什么人，他們在干什么？

　　（2）這幅圖為我們提供了哪些信息，提出了什么數學問題？你會解答嗎？

　　2、今天我們來學習估算乘法，板書課題。

　　二、探究體驗

　　1、出示教科書第70頁例2：

　　三年紀一班29個同學去參觀航天航空展覽，門票每張8元。

　　2、請學生提出問題，老師在學生提出問題的基礎上，補充提出如果老師這時只帶250元錢去夠嗎？

　　3、先請學生猜一猜帶250元夠不夠？再請學生思考怎么知道我們猜得對不對呢？看看小精靈是怎么說的？

　　4、怎么才能知道8×29大約是多少呢？能不能用我們前面學過的計算方法來解決這個問題？

　　5、啟發學生想出前面我們已經學過整十乘一位數的乘法口算。我們可以把29看成最接近的整十數來估算。

　　6、因為8×30

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《乘法估算》教學設計

《乘法估算》教學設計 1

《乘法估算》教學設計 2

《乘法估算》教學設計 3

《乘法估算》教學設計 4

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