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初中語文試卷講評課教學反思

時間：2024-12-28 12:48:57 104

初中語文試卷講評課教學反思（通用10篇）

　　在不斷進步的時代，我們的工作之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的初中語文試卷講評課教學反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。

初中語文試卷講評課教學反思（通用10篇）

　　初中語文試卷講評課教學反思 1

　　初中語文的教學過程中，測試是必不可少的，其目的是反饋教學情況，讓學生了解自已知識，能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。而測試又是繁多的，尤其是到了初三，各種摸擬考，階段測試應接不暇，試卷評講便是家常便飯，講評課是語文教學的重要環節。如何上講評課才能讓學生獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？經過多年的摸索，我從以下幾方面入手，總結了幾點講評試卷的經驗：

　　一、試卷講評應遵循以下原則：

　　1．試卷講評要及時講評及時是上好講評課的基礎。

　　平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

　　2.試卷講評要有針對性。

　　如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

　　3．試卷講評要有利于培養學生的能力。

　　在講評過程中，必須對學生進行必要的解題指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發展思維能力。

　　4.試卷講評要重視對知識的鞏固

　　講評試卷是查漏補缺、鞏固復現所學知識的大好時機。在試卷講評中，教師應就所講試題，針對學生知識薄弱點，聯系課本進行總結歸納和深化，提高學生對所學知識的掌握和運用能力。

　　二、認真做好試卷講評課的準備

　　科學的'講評要求教師在課前精心準備，一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。

　　1．教師要提前做好試卷分析

　　教師必須提前做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

　　2．教師要具體了解學生答題情況，并對其進行分析

　　①統計了考試成績。各個分數段的學生人數，一個近乎正態分布反應了學生實際水平和試題本身難易情況；②統計得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計的情況相比較，以此反映我對學生是否了解；③統計了試題答案的錯誤情況。這是直接掌握學生知識、思維和教學狀況的必要手段。④統計有創見的解法及相應的學生。從而比較全面的了解了學生的考試情況。

　　三、試卷講評要重視技巧

　　1．充分發揮學生的主體作用

　　講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥．促進學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測、提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。讓學生在動腦、動手活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

　　2．注意分析歸類，注重減負高效

　　教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的問題情景，進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生總結提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：

　　①按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評。

　　②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析．如把一份綜合測試卷分為：

　　a．一題多解類；

　　b．多題一解類；

　　c．用方程思想解題；

　　d．用函數思想解題等類型。

　　③按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：

　　a對概念理解不透甚至錯誤；

　　b．讀題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；

　　c.思維定勢的負遷移；

　　d．語文模型建立失當；

　　e.運算錯誤等類型。

　　以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。

　　3．重視啟發學生

　　講評課教師應重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設計的相關語文知識，挖掘語文概念、語文規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，再現正確的語文模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的語文情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。

　　4．試題的變式或延伸

　　講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解．一般可從3個方面進行發散引導：“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”．進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解．此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

　　四、重視講評后的內容的消化，問題的復現和個別輔導

　　1．留給學生充足的時間消化講評內容

　　為了鞏固講評結果，教師應采取必要手段促使學生消化講評內容。講評后，要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，最后讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯累似的錯誤，從而提高了認知水平和解決問題的能力。

　　2．教師要重視講評后的普遍問題的復現

　　教師還要重視學生試卷中普遍問題的復現工作，教師應把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設計題目，以達到徹底鞏固學生所學知識的目的

　　3．教師要重視課后對個別學生進行輔導。

　　多數情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

　　總之，講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出教師教學的得失。教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤這外，還要對自己的教學方法，教學內容，教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

　　初中語文試卷講評課教學反思 2

　　一、課前準備與要求

　　試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

　　1.數據統計。

　　為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我會事先統計每道題的出錯率，并通過柱狀圖的形式呈現給學生，這樣哪道題出錯率高，就重點講；哪道題出錯率低，就略講。

　　2.分析比較。

　　比較可以是兩個相鄰班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。二、講評遵循的原則

　　1.及時性：趁熱打鐵。

　　我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

　　2.針對性：選題典型。

　　一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

　　3.拓展性：融會貫通。

　　試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

　　4．互動性：再現情境。

　　試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

　　5．激勵性：增強信心。

　　充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的'心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。三、講評課后要“診療”

　　1.“診療”之一：訂正錯題。

　　要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

　　2.“診療”之二：考試小結。

　　要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

　　3.“診療”之三：鞏固練習。

　　要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

　　初中語文試卷講評課教學反思 3

　　語文詞語訓練的試卷發下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規定的時間范圍內答題......

　　在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現優秀的孩子及進步的孩子。通過對考試結果的總結發現孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。

　　課中，讓孩子們首先把自己已經會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。

　　接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環節特別注意要發揮小組長及同學們的幫帶作用。

　　接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯詞語的練習。出現了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。

　　最后我把共性問題通過跟蹤練習的.方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。

　　通過本節課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。

　　但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。

　　語文試卷講評教學反思3

　　試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。試卷講評課是師生教學雙方的一個“反饋――矯正”的過程。試卷講評課它既要“講”，也要“評”。“講”――既要講考查的知識點，又要講答題思路，解題策略。“評”――既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續學習。

　　初中語文試卷講評課教學反思 4

　　這次期末統測試題，基本上反映出了學生的水平。從學生的試卷上可以得知：學生基礎知識不太扎實，習作水平對于剛進入高年段的學生來說還可以。但在積累的量上不足，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫。下面作具體剖析：

　　一、試卷評價

　　本次語文試卷共分為四大題：基礎知識積累運用；語文與生活；閱讀理解；習作展示。本試卷命題本著努力體現新課標中新理念的原則，人文性、發展性、針對性。試題突出了第三學段語文的訓練重點，側重考查學生理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。

　　二、試題分析

　　從整個卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較好，習作部分次之，閱讀部分失分較多。

　　（一）基礎部分

　　1、看拼音，寫詞語。

　　此題考查了7個生字詞語掌握情況。學生失分較低。學生的失分主要集中在“爆炸、傾盆大雨”等幾個易混淆的詞語，原因是由于平時練習時很容易多一筆少一筆的寫錯。教師平時糾正、強化不太及時。看來教師今后教學生字新詞時不能只抓住重點詞語，對易讀、易寫錯字、冷僻字，乃至常用字也應重點教學。

　　2、“乃”字用數筆畫查字法應查（）畫。用音序法應查（）。在“失敗乃成功之母”中應取哪種解釋。第二筆是（）。此題主要考查學生查字典及詞語運用理解的能力。學生失分率較高。主要是“乃”不太常用，老師及學生平時沒有對一些字給予充分的重視。今后的教學過程中更應做到精益求精，力求人人過關。

　　3、找詞語中的錯別字。

　　此題出錯率較高，原因是學生做題不夠仔細，不能慢慢細心地尋找錯別字并改正過來。

　　4、課文盤點。

　　此題主要考查學生對課文中的積累及課外的積累情況。學生做的并不理想，在填空中出現的錯別字很多，還有一部分孩子沒有很好的`積累，所以并不知道答案。。

　　（二）、語文與生活

　　此題主要考察學生觀察生活、體會生活并說出自己的體會的能力。這對于善動腦的學生而言較簡單，但對于較懶惰的學生側不易得分。

　　（三）、課內外閱讀。

　　此題主要考查學生的閱讀能力，出題人也選了一篇課外短文，《釣魚的啟示》做的還可以。錯的原因是一是學生不認真審題。二是對文中重點的句子理解還停留在表層。三是學生對文章內容的概括能力較弱。對文本的理解語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導；學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。這些都是教師應在今后教學中注意的事項。

　　（四）、習作展示

　　有一則公益廣告是：一位年輕的媽媽給自己的母親洗腳，被自己的兒子看見了。于是，兒子也要給自己的媽媽洗腳。結合體會寫一篇觀后感。學生整體表現還可以，但有的學生不認真審題，以至于寫跑了題，偏了中心。

　　三、反思整改

　　1、要繼續重視識字和積累

　　本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所松懈，而是必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。其次要讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。再次要在平時多背背美文美句，陶冶情操，頤養性情。

　　2、要立足于課堂培養閱讀能力

　　閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習，這是常識，但并未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

　　3、習作教學要在文從字順上下功夫。

　　本學期的要求，是讓絕大多數同學寫“不少于400字的文從字順的作文”。說的普通點，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受，提倡個性化。

　　初中語文試卷講評課教學反思 5

　　本次期末考試遵循了新課標中提出的語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學生到達學習目標的程度，更是為了檢驗和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展這一理念。

　　一、試卷特點：

　　1、試卷資料從知識與本事，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、句子的積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。

　　2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿人文關懷。增強了試卷表述的親和力，有利于消除學生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學生的心理距離。

　　二、學生答題情景分析：

　　在本次考試中大部分學生都能完成試卷，書寫也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現將一些試題分析如下：

　　第一題：卷面書寫。本題有5分，學生寫字都很認真，完成交好。

　　第二題：讀句子，看拼音寫詞語。要求書寫24個生字，完全正確的占94.5%，這樣看來對于基礎知識學生掌握還是十分扎實。

　　第三題：讀句子，我會按不一樣的.讀音打鉤。這題總分是15分，寫7組同音字，完全正確的有57人，錯的比較多的是興奮來不及，有6個學生沒有寫正確，占91%。

　　第四題：補充四字詞語。總分6分，要求6個詞語。在這題中煥然一新填寫錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今后的教學是不是應當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫的字要完全掌握，要認的字也根據學生情景要求學生掌握呢。

　　第五題：積累運用。本題工11分，有很多學生都不能準確地完成，異常是退步的退未學過。

　　第六題：閱讀。此題中大部分學生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學生沒把題目看仔細，沒能寫正確。正確率為89%。

　　第七題：課外閱讀。本題共14分，學生完成較好。正確率為95%。

　　第八題：看圖寫話：大部分學生都能用通順完整的語言把圖意寫清楚，有的學生還能展開想像，依據圖意編成一段優美趣味的小故事。標點正確，條理清晰。但也存在一些問題；有些后進生語句較短，不能完整地敘述圖意，書寫不夠規范。

　　三、對今后教學的提議：

　　1、切實加強基本功的訓練，使學生在小學低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎知識不僅僅讓學生扎實掌握，還應在學生學習過程中習得方法，學會學習，以便能觸類旁通，舉一反三，構成基本的技能技巧。

　　2、努力提高課堂教學效率，該背的課文要求學生不僅僅會背，還應讓學生會寫。

　　3、要從小培養學生的審題本事。

　　初中語文試卷講評課教學反思 6

　　一、試題質量分析

　　本次試題共包括三大板塊：積累運用、閱讀感悟、習作。

　　積累運用包括四個大題：看拼音寫詞語屬于最基礎的知識，不超出語文園地的資料。選詞填空考查學生的詞語辨析本事，第三組需要仔細辨析。詞語積累既考查學生的理解分析本事，又考查學生的詞匯量。古詩題的考查相對簡單一些。

　　閱讀感悟包括課內和課外兩篇閱讀，題量適中，課外閱讀難度大些。

　　習作考查的是選擇自然現象或事物編寫童話。童話學生讀得不少，第四單元重點訓練童話的技能，故難度不大。

　　整套試題除課外閱讀個別題外，其余的題目，只要細心解答，會比較簡便。

　　二、學生答題情景分析：

　　積累運用

　　1．拼拼寫寫，看我多棒多數學生寫得字體端正、正確，但也有少數學生有錯誤，錯的比較多的字是薄、凝。

　　2．我能幫它們找到適宜的座位。平靜、冷靜、寂靜、安靜四個詞語中，冷靜、平靜出錯較多。糾其原因，是平時運用較少，理解不到位。冷靜是遇事不慌張，不沖動。平靜是水面、場面或心境趨于平穩。學生明白了意思自然會正確選擇。

　　3．詞語積累，表示看的詞語范圍很廣，有一個字的、兩個字的'、四個字的詞語，學生隨意寫，只要是看的意思皆可。學生以為只是寫四字詞語，所以

　　寫不全，由此得出，學生受成語的影響，思走過于狹窄。

　　4．古詩題學生答得較好，正確率高。

　　閱讀感悟

　　1．課內閱讀：在文中加粗字的正確讀音下頭畫√。用

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初中語文試卷講評課教學反思

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